趙博
摘要:當(dāng)下新課標(biāo)改革理念已經(jīng)貫徹我國(guó)各個(gè)教育領(lǐng)域,以學(xué)生為本的理念也是當(dāng)下教育的主題。隨著以人為本的教育理念逐漸深入,如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師該如何改變傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限,這也是高中語(yǔ)文需要探究的話題。為了讓學(xué)生更好的成為學(xué)習(xí)的主人,大部分高中語(yǔ)文教師采取了大單元教學(xué)的模式,本文將對(duì)大單元教學(xué)背景下的備課與實(shí)踐進(jìn)行探究,對(duì)高中語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行深入研究。
關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)背景下;備課;實(shí)踐研究
大單元教學(xué)是當(dāng)下高中語(yǔ)文的重要教學(xué)方式。做好大單元教學(xué)下的備課與實(shí)踐研究,對(duì)于提高高中學(xué)生的整體水平,掌握高中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自主性有著積極的作用。在新課標(biāo)改革的背景下,高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該回歸“以人為本”的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。本文將著重于單元教學(xué)背景下備課與實(shí)踐研究的討論。
一、大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,單篇教學(xué)法是高中語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)方法,所以說(shuō)教師往往關(guān)注的是每一篇文章的教學(xué)的設(shè)計(jì),并不會(huì)去考慮單元整體的教學(xué)思路,并且每節(jié)課之間的備課內(nèi)容沒有絲毫關(guān)聯(lián),這就嚴(yán)重阻礙了教師備課的效率。單元教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)無(wú)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象,教師可以系統(tǒng)、整體的備課,每節(jié)課之間都有關(guān)聯(lián),這樣一來(lái),教師的備課任務(wù)就會(huì)很輕松。
二、語(yǔ)文大單元教學(xué)原則與模式
對(duì)于語(yǔ)文的大單元教學(xué)來(lái)說(shuō),構(gòu)成的主要因素是學(xué)生的知識(shí)掌握情況和所認(rèn)知的知識(shí)構(gòu)架與體系。所以語(yǔ)文的單元教學(xué)可以從各個(gè)方面讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善,可以從不同方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力,也可以從多方面去發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。所以在實(shí)踐語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中,也要著重從規(guī)律和原則方面入手,這樣才能更好的開展語(yǔ)文大單元教學(xué),讓這種教學(xué)方法具有科學(xué)性以及良好的教學(xué)意義。
三、大單元教學(xué)的實(shí)踐策略及備課方向
3.1建立大學(xué)習(xí)單元知識(shí)的目標(biāo)意識(shí)
目標(biāo)意識(shí)就是指人在對(duì)話交流和行為舉止之間要具有一定意識(shí)的去達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)文的大單元目標(biāo)意識(shí),就是指語(yǔ)文教師要在自己教學(xué)的過(guò)程中去達(dá)成教學(xué)目的,要具備一定的能力和意識(shí)基礎(chǔ)。想要具備這種意識(shí)基礎(chǔ),就要在備課時(shí)將課本內(nèi)容悉數(shù)掌握,充分做好備課,教師要分清重難點(diǎn),并在課堂上細(xì)致的講解本單元的目標(biāo),讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和所學(xué)知識(shí)的重要性。
例如,在教學(xué)高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌單元時(shí),就要做到以下兩點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)單元目標(biāo)意識(shí):
(1)分析教材
本單元選取了多位不同風(fēng)格詩(shī)人所著的詩(shī)歌,要利用詩(shī)歌所含的詩(shī)意及其創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行賞析,從大體上安排好每一節(jié)課的內(nèi)容,明確重要知識(shí)要細(xì)致的講解,同時(shí)讓學(xué)生們每天養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
(2)深入思考,多加練習(xí)
學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的方式就是解析詩(shī)歌,讓學(xué)生們能夠掌握品讀詩(shī)歌的內(nèi)容及其含義,能夠深入其意境,解讀詩(shī)人所要表達(dá)的情感。對(duì)于這方面的練習(xí),教師要多進(jìn)行筆試訓(xùn)練,讓學(xué)生可以自發(fā)思考,在每次練習(xí)時(shí)都可以感受到詩(shī)歌的瑰麗。增加學(xué)生的信息儲(chǔ)備,讓學(xué)生的思維更加清晰。
3.2建立確實(shí)可行的單元知識(shí)體系
在進(jìn)行語(yǔ)文單元知識(shí)教學(xué)之前,應(yīng)該讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)部分單元內(nèi)容,簡(jiǎn)單規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn),明確這單元的主要知識(shí)體系。語(yǔ)文的單元教學(xué)與其他學(xué)課不同,語(yǔ)文的單元知識(shí)體系中相通的內(nèi)容很少,知識(shí)被劃分成每個(gè)單元去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,每個(gè)單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法各不相同,所以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)一小部分知識(shí)點(diǎn)能更好的構(gòu)建單元知識(shí)體系。
例如,在學(xué)習(xí)文言文這一單元時(shí),教師就應(yīng)該在備課時(shí)去尋找有關(guān)資料,去進(jìn)一步研究文章的背景及作者的經(jīng)歷,以便建立良好的單元知識(shí)體系。在這一單元入選的三篇課文分別為:范曄的《張衡傳》、班固的《蘇武傳》、司馬遷的《廉頗藺相如列傳》,而這三篇文章的作者身份又大不相同,文章所創(chuàng)作得到時(shí)代又有所差異,這就造成的不同時(shí)代中的思想差異。因此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要大致了解文章所表述的內(nèi)容,建立初步的單元知識(shí)體系。
3.3進(jìn)行高效的教方指導(dǎo)
語(yǔ)文的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)過(guò)程不是一蹴而就的,也不能去拔苗助長(zhǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)緩慢的積累過(guò)程,要逐步的前進(jìn)。所以,語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也要注重這一點(diǎn),從課外的知識(shí)入手,去輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí),在課外就要將所學(xué)內(nèi)容加以拓展,形成新的知識(shí)去累積,這個(gè)過(guò)程就需要教師去進(jìn)行高效的學(xué)法指導(dǎo)。
例如,在學(xué)習(xí)古代敘事散文的單元知識(shí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),然后讓其將課上所講述的重要知識(shí)點(diǎn)累積下來(lái),其次讓學(xué)生將一些常考的例句和重要詞語(yǔ)整理下來(lái)。之后用一些小測(cè)驗(yàn)去適當(dāng)?shù)目疾閷W(xué)生的積累情況,并加以延伸,也需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和積累新出現(xiàn)的詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,單元教學(xué)的模式,能夠更好的讓語(yǔ)文的教學(xué)情況符合當(dāng)下背景。而語(yǔ)文的單元教學(xué)模式與其他的教學(xué)方法最大的區(qū)別就是取決于教師本身,教師有良好的備課內(nèi)容才能充分發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文的知識(shí)積累不同于算數(shù)或幾何,語(yǔ)文學(xué)科最大的知識(shí)來(lái)源就是教師。所以,教師的備課更能影響到單元教學(xué)的效率。
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