小學語文整體性閱讀教學模式的實踐研究

王禎卿

摘要：語文素養(yǎng)是指學生通過對于語文課堂中的所理解后形成的綜合素質的提升，對于小學生而言，語文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在平時的與人溝通、語言組織能力、以及口頭表述能力的上為了使學生對于語文的學習充滿熱情，對待事情充滿活力，閱讀就顯得尤為重要如何在小學教學過程中適當?shù)娜ヒ龑W生閱讀是教師應該考慮的問題。教師可以利用圖片與多媒體軟件結合起來進行教學相互融合，如：課堂與故事的結合、PPT的教學模式等，教師可以針對語文課本中的內容進行適當擴展，使學生能夠在閱讀過程中對語文學科激發(fā)興趣，調動學生的自主學習能力從而提人文素養(yǎng)。本文通過分析整體性閱讀的特點以及對小學語文教學所產生的幫助，并為以后的語文課堂教學中提供經驗。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐研究

引言：

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師大多處于在課堂上采用“一言堂”的授課方式，由于教師教學方法的單一和課程內容的趣味性不足，導致課堂氣氛變得沉默和乏味使學生感受不到語文課堂的樂趣。隨著新課程改革的不斷，完善和發(fā)展，對小學語文教學提出了新的要求，在教育過程中，通過合理地運用”整體性閱讀”的教育理念，不斷加強中小學生讀書水平和人文素質，為小學生在今后的閱讀中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀等。讓學生們可以更充分地了解到學習的意義，并由此來調動學生們學習的欲望與興趣。

一、小學語文教育的必要性

由于小學生處于心智成長的階段，學生對知覺和想象力并沒有明確的定義。為此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是相當重要的一個環(huán)節(jié)。語文素養(yǎng)是指學生通過對于語文知識的理解與運用過程中所產生的思維能力、學習方法等對于小學生而言，語文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在平時的語言組織能力與閱讀能力上。通過采用“整體性閱讀”的教學模式，來促進學生對語文的學習充滿熱情，提高學生的閱讀水平。為了提高學生的學習興趣與閱讀水平，教師的教育方式就顯得尤為重要，教師可以利用互聯(lián)網與教學相互融合，例如：課堂與視頻的結合、PPT的教學模式等，教師可以針對語文課本中的內容進行適當擴展，使學生能夠在學習的過程中感受文學的魅力，從而極大程度的提升語文素養(yǎng)水平。

二、“整體性閱讀”教學模式的特點

（一）自主性較強

對于小學語文“整體性閱讀”的教學模式的應用過程中要給予學生充分的思考時間讓學生去回顧和每一句話所表達的情感，從而使學生能夠激發(fā)自身的主觀能動性。由于學生年齡較小，心智并不成熟需要教師進行引導與鼓勵，通過對于學生的鼓勵與幫助以此來激發(fā)學生自主學習的能力，以及提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）具有整體性

由于學生的認知活動受到多種因素的干擾，并不能得到一事物全面的認識，為此情景與意象就顯得尤為重要。教師可以以課堂為載體進行活動。講閱讀、寫作等教學進行結合，不但可以激發(fā)學生學習的積極性還能促進學生的多元化發(fā)展。

（三）富有趣味性

小學語文的課程過程中大多數(shù)還是為了鍛煉學生的閱讀能力與語言組織的能力，為此，教師可以在平時的教學過程中開展課堂活動。例如、關鍵詞編寫故事、作文比賽等通過多種多樣的活動來提高學生的語言組織水平和閱讀的能力。一個好的課堂活動，不但可以緩解乏味的課堂氛圍，還能夠提高學生的興趣在一次又一次的活動中不斷鍛煉自身的綜合素質。

三、“閱讀性”教學模式的運用

（一）貼近生活

小學語文課程的教學過程中，由于小學生的心智發(fā)育不成熟對于周邊事物的理解并不到位。為此在小學作文課程內容教學的基礎上應貫徹貼近生活的課程內容使學生能夠貼身地感受到這些事物的存在。教學過程中將以人為本的思想不斷地去融入到課程體系當中。例如，《奇妙的想象》這篇文章當中，通過教師給出一個主題，學生們開始自主閱讀，通過學生們開展自主閱讀，然后讓學生們自主講述故事，從而能夠更好的表達出學生自己所見所聞，使得語文課堂變的更加豐富有趣，還能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的喜好，展現(xiàn)出自身對文章的看法。這種方式不但可以激發(fā)學生對于文章的分析能力，還能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)和利用周邊的事物這對學生的閱讀水平也為以后的語文學習中能提高閱讀水平與文章解讀能力。

（二）想象化“閱讀性”

小學語文課堂的教學是思維跳躍的過程，也是幫助學生掌握知識的過程。 在小學語文課堂中一些突然蹦出的“聲音”會推動教學氛圍的發(fā)展，使教學變得生動有趣，使學生們在思維的海洋中遨游，同時也激發(fā)了學生們的求知欲。比如《漁家傲·天接云濤連曉霧》的詩歌中，教師可以先自主整理和分析知識點，通過對于朗讀時采用重音變化的方式，來提高學生對于某些字詞的重視度。通過對于“云霧、星河”的描寫能夠幫助學生在腦海里想象這種畫面，使學生能夠提高對于語文學習的體驗感，從而能夠幫助學生更好的學習知識。通過對文章的閱讀，可以通過文章整體為學生營造文章與生活之間的聯(lián)系，來幫助學生進一步地提高閱讀水平。這些簡單的方法，即可以聯(lián)系到生活又不會讓學生感到難以理解，從而結合學生的實際情況來促進學生思維的發(fā)展，這些對于小學生而言可以提高學生閱讀理解的能力，激發(fā)學生從不同角度來看待文章。

（三）整體性閱讀的優(yōu)點

在小學語文的整體閱讀教學過程中，包括了整個的認識層次、認知層次。所以，在當前的國小語文閱讀教學中，教師應該著重落實為整體閱讀教讀層次、整體把握重點層次三個教育階段，因此，教師在實際的教育過程中也應該學方法，如在整體閱讀教學中，把課程細分為整體感知層次、教師注重指導人靈活性教學方法。例如，在《落花生》這篇課文、通過教師帶領學生進行閱讀整體把握文章的要點，運用靈活性教學方法在帶領學生閱讀學習的過程中，教師要有感情有意識的營造良好的閱讀體驗環(huán)境，達到最佳的整體性閱讀教學狀態(tài)。教師要求學生用5-到10分鐘的時間，對落花生的故事情節(jié)進行快速瀏覽并分析文章的中心思想。在分析課文整體的過程中把握作者在文章中所傳達的內涵。即在整體性閱讀教學過程中，保持統(tǒng)讀法、注讀法、朗讀法等的靈活應用，有利于豐富閱讀形式，鍛煉學生閱讀能力。

四、區(qū)別對待閱讀教學的差異

從整體來看，在采用整體性閱讀的教學模式的過程中，教師為了提高整體性閱讀的效果，應該從學生整體出發(fā)，著重關注不同學生段的閱讀能力，通過因材施教、因人而異的方法來實施閱讀教學。例如、在學生閱讀《落花雨》的過程中，教師可以先讓學生找出文章的每一個自然段的中心思想，了解作者的感情基調。除此之外還需要讓學生在總結文章的基礎上，用自己的話來表達出文章的意思，這樣不但可以提高學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的口語表達能力。從而達到從局部到整體理解的效果。

結束語

通過對于閱讀的整體性和語文學科的特殊性而言，通過以上幾個方面開展“整體性閱讀性”教學的方式，能使學生與教師能夠形成一個和諧的小團體。對于平時的語文課堂的閱讀教學而言，需要教師在課堂中與平時的交流進行適當?shù)亟o學生灌輸閱讀的好處，幫助學生能夠認識到閱讀的好處，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，從而使學生感受到語文的魅力，對中華文化產生自豪感與認同感，樹立高度的文化自信，激發(fā)學生的興趣，能夠有效的調動學生對于語文課程學習的積極性，從而使學生自主學習，提高自身的文化素養(yǎng)與道德水平。

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