從“冰山”理論看課后服務(wù)的開展

龔健輝

“冰山理論”，概言之就是就人的認(rèn)知而言，我們能看到的往往只是表面很少的那一部分，而更大一部分內(nèi)在的世界卻藏在更深層次，不為我們所見，恰如冰山。

課后服務(wù)工作的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，用“冰山理論”看“課后服務(wù)”的開展，我們必須深刻認(rèn)識到，諸如“5+2”（一周五天，每天兩小時）的課后服務(wù)模式，“自主學(xué)習(xí)+社團(tuán)活動”的課后服務(wù)內(nèi)容，都只是“課后服務(wù)”形式層面的東西，都只是冰山以上顯而易見的部分。而“課后服務(wù)”高效開展的支持系統(tǒng)，才是冰山以下不易察覺卻又至關(guān)重要的存在。

那么，課后服務(wù)的支持系統(tǒng)具體包含哪些方面呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個層面思考：

課后服務(wù)的持久“驅(qū)動”。所謂驅(qū)動系統(tǒng)，是指在課后服務(wù)的開展過程中，對課后服務(wù)工作的本源性思考，并在“源”認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得持續(xù)的發(fā)展動能。比如去思考“課后服務(wù)是什么”，吃透政策，厘清概念，明確要求，掌握標(biāo)準(zhǔn)，保證方向不出錯。比如先去思考“為什么要開展課后服務(wù)”，弄清國家進(jìn)行改革的目的，最終會認(rèn)識到課后服務(wù)的開展，不僅僅是為了解決家長的后顧之憂，不僅僅是為了配合“雙減”政策，從深層次而言，這是國家從戰(zhàn)略層面解決民生問題的重大舉措，充分體現(xiàn)了國家從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育的決心和信心。只有基于這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能保證在課后服務(wù)的開展過程中，理解層面上不質(zhì)疑，執(zhí)行層面上不猶豫，效果層面上有保障。

課后服務(wù)的科學(xué)“運(yùn)行”。所謂科學(xué)運(yùn)行，是指在課后服務(wù)的開展過程中，有頂層設(shè)計的意識、綜合實(shí)施的能力、有效評估的手段和協(xié)同育人的可能。基于此，在課后服務(wù)開展過程中，“全鏈條”“全場域”“全資源”的視角就顯得尤為重要了。所謂“全鏈條”，就是要充分認(rèn)識到，課后服務(wù)的開展并不是一個孤立的存在。在其實(shí)施過程中，在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，既要向前看，抓好課堂，抓好以教師為主導(dǎo)的“備課—上課—作業(yè)布置—測試評價”這些教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也要向后看，抓好家長，抓好以家長為主體的“培養(yǎng)—督促—陪伴—支持”等家庭教育的重要方面，用鏈條思維去思考、落實(shí)、反思和有效校正。所謂“全場域”，就是指在課后服務(wù)的開展過程中，我們一方面可以從單一學(xué)科視角，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得基于本學(xué)科學(xué)習(xí)的知識、能力與素養(yǎng);另一方面還要有跨學(xué)科的意識，變單一教師的“單打獨(dú)斗”為多學(xué)科、多教師的聯(lián)合互動，變完成單一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“五育”并舉、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時還要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，線上與線下相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，為成長賦能。所謂“全資源”，就是指在課后服務(wù)開展的過程中，更加有效地開發(fā)、整合和利用各種資源，形成資源合力。

課后服務(wù)的全面“保障”。所謂全面保障，是指為課后服務(wù)工作順利、高效開展提供保障的服務(wù)體系。比如“組織保障”“安全保障”和“權(quán)益保障”。

作者單位：陜西省西咸灃西第一小學(xué)