核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略分析

【摘要】古詩詞是中華民族錘煉千年的文化瑰寶，是彰顯中華傳統(tǒng)文化魅力的經(jīng)典之作。加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生審美意識(shí)的增強(qiáng)、古典情懷的浸潤也具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了更好地傳承、普及古詩詞，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，本文從夯實(shí)語言基礎(chǔ)、拓展思維深度等五個(gè)方面探討小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略，意在通過古詩詞教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

作者簡介：徐麗（1989—），女，江蘇省徐州市黃山中心小學(xué)，一級(jí)教師。

引言

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有效開展古詩詞教學(xué)，能夠令小學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并由對古詩詞的熱愛延伸到對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，這樣不僅能提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生古文涵養(yǎng)與拓寬閱讀眼界，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，因受教師教育理念不合理、教學(xué)方法單一等因素的影響，小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面存在興趣不高的問題，古詩詞教學(xué)所呈現(xiàn)的效果不如人意，如此教師不僅無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提高，不利于小學(xué)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文的研究重點(diǎn)聚焦于如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并提出了以下五方面的對策。

一、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)語用能力

（一）注重詩詞積累

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對詩詞的積累。積累古詩詞是一個(gè)漫長的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣是其中的關(guān)鍵。教師可利用每日誦讀幫助學(xué)生形成良好的語感，了解字詞運(yùn)用的具體語境，為學(xué)生語用能力的增強(qiáng)創(chuàng)造有利條件;還可通過班級(jí)班干示范的方式，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的成效，在班級(jí)里營造學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍，達(dá)到“一個(gè)成員影響一個(gè)同桌、一對同桌帶動(dòng)一個(gè)小組、一個(gè)小組影響一個(gè)班級(jí)”的效果。小學(xué)階段學(xué)生的記憶力處于最佳狀態(tài)，堅(jiān)持每日誦讀、晨讀暮省，有利于學(xué)生在日積月累和潛移默化中不斷積累大量的古詩詞，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)詩詞誦讀

在古詩詞教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要途徑。對低年級(jí)階段的學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓旁娫~學(xué)習(xí)能夠豐富他們的文學(xué)知識(shí)體系，提高審美素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。但低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備偏少，理解能力和語言能力偏低，因此他們在學(xué)習(xí)古詩詞方面存在著較大的困難，因而不少低年級(jí)小學(xué)生對古詩詞興趣偏低。對此，教師可以通過豐富的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，增進(jìn)他們對古詩詞作品的理解，從而提高他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，《靜夜思》這首古詩主要表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，詩人的感情刻畫十分深刻，讓人感同身受，教師就可以抓住古詩的特點(diǎn)，用電腦、手機(jī)等播放這首古詩的朗誦版視頻，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行古詩的朗誦，營造詩句所描寫的幽靜又孤獨(dú)的夜晚的情境，幫助學(xué)生更好地感悟作者對于家鄉(xiāng)的思念之情。在這樣緊扣主題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到古詩詞所具有的韻律美和節(jié)奏美。此外，教師還可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)誦讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一首古詩詞，以小組為單位開展古詩詞誦讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí)應(yīng)用多媒體設(shè)備配樂。這樣一來，學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)，還可認(rèn)真揣摩思考其中的語言文字，全面把握古詩詞的內(nèi)涵及思想感情。

二、增加思維深度，發(fā)展思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要以教材中的古詩詞為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生走進(jìn)古詩詞傳遞的意境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)表達(dá)、分析研究，從而使古詩詞教學(xué)活動(dòng)高效開展，達(dá)到活化學(xué)生思維，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的思想，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生觀察與教學(xué)的古詩詞相關(guān)的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)入古詩詞營造的情境當(dāng)中，促使學(xué)生換位思考。例如，在講解《詠柳》這首古詩時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示春天柳樹隨風(fēng)舞動(dòng)的Flash動(dòng)畫，將學(xué)生帶入生機(jī)盎然的春日情境當(dāng)中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，將抽象晦澀的古詩以具體形象的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的創(chuàng)作背景和深刻內(nèi)涵。

（二）鼓勵(lì)讀寫結(jié)合

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以古詩詞為載體設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)寫下來，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)學(xué)生思維。以《楓橋夜泊》這首古詩為例，教師可組織開展“古詩新寫”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩營造的意境，根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解對其加以改寫。學(xué)生可以將《楓橋夜泊》改寫成寫景類文章，也可將其改寫成記敘文。教師開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容及思想情感的理解，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益，能夠助力學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與古詩詞教學(xué)的深度融合。

三、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)審美情趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生想象

古詩詞是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它們歷經(jīng)歲月沉淀流傳至今，凝聚著古人的智慧與文采。古詩詞通過簡短精練的語言表達(dá)詩人的內(nèi)心情感，為閱讀者呈現(xiàn)一幅幅具有古韻的畫卷。而后人也能夠通過對古詩詞中字詞句及修辭手法的分析，發(fā)現(xiàn)古詩詞中所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞所營造的意境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。以《漁歌子》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩中與顏色有關(guān)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生想象由“白”“青”“綠”“粉”四種色彩組成的畫面，體會(huì)江南風(fēng)景的優(yōu)美、獨(dú)特之處，感知漁人雨中垂釣的樂趣，真正走進(jìn)古詩《漁歌子》所描繪的情境當(dāng)中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生走入詩詞營造的意境中對于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣具有積極作用，能夠以潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）開展自主探究

為遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞古詩詞進(jìn)行積極思考和自主探究，對其中所蘊(yùn)含的文學(xué)之美和藝術(shù)之美深入分析，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在講解《江南春》這首古詩的時(shí)候，教師可以開展鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位自主品析古詩，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和探討，從自身的理解出發(fā)對這首古詩詞進(jìn)行鑒賞和分析;還可以引導(dǎo)學(xué)生思考杜牧是在何種心境下創(chuàng)作了《江南春》。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展自主探究與學(xué)習(xí)的能力。

四、了解時(shí)代背景，傳承傳統(tǒng)文化

（一）了解時(shí)代背景

古詩詞以簡練的語言表達(dá)詩人和詞人的情感，如懷才不遇的憤慨之情、歌頌祖國大好河山的贊美之情、精忠報(bào)國的愛國之情等。古詩詞教學(xué)可以給學(xué)生的人生發(fā)展指引方向。部編版語文教材收錄了多首符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的古詩詞，折射出不同朝代的時(shí)代背景特征，傳達(dá)出古人不同的思想情感。例如經(jīng)歷了安史之亂的唐朝詩人杜甫創(chuàng)作了多首詩歌。杜甫家學(xué)淵博，年少時(shí)家庭環(huán)境優(yōu)越，過著錦衣玉食的生活。他自幼勤奮好學(xué)，但長大后卻仕途不順。杜甫生活于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，早期作品主要表現(xiàn)其理想抱負(fù)。后杜甫雖棄官入川，但仍心系蒼生，胸懷國事。他曾先后創(chuàng)作了《春望》《北征》《登高》等著名詩篇，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也抒發(fā)了自己的理想抱負(fù)，期望國泰民安。在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過對古詩詞所處的朝代背景的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞背后的時(shí)代背景和詩人所傳遞的思想情感，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生更好地感悟古詩詞的情感和意境。

（二）開展主題活動(dòng)

教師要在古詩詞教學(xué)中開展豐富的主題文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗誦古詩詞的基礎(chǔ)上，參與多樣化的主題文化活動(dòng)，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，這對于學(xué)生的全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至全面發(fā)展都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩為例，教師可組織學(xué)生開展“重陽節(jié)”主題文化活動(dòng)，要求學(xué)生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集與重陽節(jié)有關(guān)的資料，并借助舞臺(tái)劇、演講、歌曲演唱等多種形式將搜集到的信息進(jìn)行展示，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

五、景致故事啟發(fā)，展現(xiàn)詩歌意境

（一）以景為引

古詩詞的寫作方式是運(yùn)用極簡的語句表達(dá)思想情感，輔以平仄韻腳，朗朗上口。然而，低年級(jí)小學(xué)生的語言理解能力和人生閱歷有限，因此對于古詩詞的記憶與理解存在一定的困難。

對此，為了讓低年級(jí)小學(xué)生能夠更好地掌握與理解古詩詞的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，并對古詩詞有深刻的見解與感悟，教師可以以景為引，借助古詩詞意境的展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握通過把握詩詞要素來背誦古詩詞的方法。例如，在教學(xué)《詠鵝》一詩之時(shí)，筆者為了讓閱歷不足的低年級(jí)小學(xué)生能更好地掌握詩句中描繪的“鵝戲水”畫面，便展示和播放了天鵝、家鵝戲水的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生通過直觀的畫面理解“曲項(xiàng)向天歌”的意思，了解“白毛浮綠水”，感受“紅掌撥清波”的寫實(shí)感，促使學(xué)生對詩詞的意境有更深刻的領(lǐng)悟，對詩詞的內(nèi)容有更透徹的理解。

（二）以故事為引

古人在創(chuàng)作詩詞之時(shí)，會(huì)采用比喻、引用等修辭手法，一是為了展現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，二是借由典故來表達(dá)情感，傳遞自己心中所思，引發(fā)閱讀者的共鳴。所以，很多詩詞背后都有不得不說的典故，對于這些典故有所了解者，會(huì)驚嘆于作者的妙筆生花;但是對于所引用的典故了解不詳，如低年級(jí)小學(xué)生往往不了解詩詞的典故，便會(huì)無法理解古詩詞背后的意蘊(yùn)，從而無法了解詩歌傳達(dá)的思想和情感。

對此，為了使低年級(jí)小學(xué)生能夠理解古詩詞背后的意蘊(yùn)，教師可以通過講解典故的方式引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容有更為深刻的理解，對古詩詞表達(dá)的深意有更深刻的共鳴。例如，筆者在教學(xué)《古朗月行（節(jié)選）》一詩之時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了諸如“瑤臺(tái)鏡”這樣的形象比喻來進(jìn)行描繪，表達(dá)對“月”的感受，這個(gè)比喻為“月”帶來了一種“仙氣”之感，引人心生向往。但是考慮到低年級(jí)小學(xué)生可能對于“瑤臺(tái)”的認(rèn)識(shí)不夠清晰與深刻，筆者就為學(xué)生講解了關(guān)于“七仙女”“嫦娥奔月”等故事，來向?qū)W生講解“瑤臺(tái)”為何地，并言明“瑤臺(tái)鏡”的寓意，讓學(xué)生理解古詩詞中的深刻內(nèi)涵。

結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)習(xí)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，古詩詞教學(xué)可為素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生全面發(fā)展、提升語文水平具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視古詩詞教學(xué)，采用多樣化的古詩詞教學(xué)策略，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證語文課堂的教學(xué)效果。

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