先說后寫，以說促寫，提升低年級學(xué)生寫話能力

【摘要】寫話教學(xué)在低年級語文教學(xué)中可謂是中流砥柱，它是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著啟蒙作用。低年級學(xué)生的口頭語言和書面語言發(fā)展不同步，他們在面對寫話時(shí)，常常無從下手。教師以統(tǒng)編版教材為例，充分挖掘教材中的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，采用先說后寫、以說促寫的教學(xué)模式，降低寫話難度，為學(xué)生搭建從口頭語言向書面語言過渡的橋梁，真正提升學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生樂于寫話、善于寫話，為今后的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué);先說后寫;統(tǒng)編版教材

作者簡介：黃碧茵（1991.12—），女，福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué)，二級教師。

寫話教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將思想表達(dá)的內(nèi)容以文字的方式記錄下來的一種教學(xué)活動，是促使學(xué)生由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。低年級學(xué)生年齡小，處于具體形象思維階段，邏輯思維尚不成熟，面對寫話時(shí)經(jīng)常無從下手、無話可說?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要重視激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)寫話自信心。統(tǒng)編版教材具有開放性、系統(tǒng)性、靈活性等特點(diǎn)，教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分挖掘?qū)懺捹Y源，采用先說后寫、以說促寫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的說寫訓(xùn)練，從而使學(xué)生樂于寫話、善于寫話，為今后的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧借課文插圖，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

《圖論》作者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！笨梢姡瑘D畫的力量是我們無法想象的。統(tǒng)編版教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有精美的插圖。插圖形象直觀，具有趣味性和啟發(fā)性。插圖的引入，不僅符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知。低年級學(xué)生剛接觸寫話，難免有畏難情緒，因此教師要起到引領(lǐng)作用。激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣至關(guān)重要，教師要善于利用課本插圖，以課文插圖為媒介，充分激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力，讓學(xué)生有話可說，進(jìn)而有話可寫。

例如，在一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小公雞和小鴨子來到哪里？在做什么？”學(xué)生回答：“他們來到河邊捉蟲子。”教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小公雞和小鴨子捉蟲子時(shí)有什么不一樣的表現(xiàn)？”學(xué)生從文本中找出“吃得很歡”和“急得直叫喚”的語句，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖想象，并追問道：“為什么它們會有不一樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生通過觀察會說：“因?yàn)樾」u的嘴巴尖尖的，它東找找，西啄啄，看到又大又肥的蟲子，就用尖嘴迅速地啄起蟲子，嗷嗚一口就吃掉啦！又快又準(zhǔn)！而小鴨子的嘴巴扁扁的，叼不起蟲子，一啄起來，蟲子一扭身體，馬上就逃跑啦！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看圖想象畫面：“小公雞有哪些表情和動作？小鴨子除了急得直叫喚，還可能急得怎么樣？”學(xué)生以插圖為依據(jù)，借著想象的翅膀，把小公雞和小鴨子捉蟲時(shí)的動作、語言、心理想象一遍。在學(xué)生充分交流結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“小公雞和小鴨子在河邊捉蟲子”的故事寫下來便水到渠成了。

再如教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“天氣晴朗，喜鵲和寒號鳥各自在做什么？”，在找出文中關(guān)于喜鵲勤勞、寒號鳥懶惰的語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖進(jìn)行對比觀察，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“東尋西找”“整天”。此時(shí)全班學(xué)生展開想象交流，想象“喜鵲如何克服重重困難，銜枯草的艱辛和忙碌”，想象“寒號鳥整天在玩什么，無憂無慮睡覺時(shí)的表情、心理活動”。在充分觀察和想象的過程中，學(xué)生便學(xué)會了對比的描寫方法，寫話時(shí)筆下的人物形象自然更加立體和生動。

可見引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖的動作表情進(jìn)行細(xì)致觀察，想象其語言、心理活動，在對插圖進(jìn)行對比觀察的過程中學(xué)會對比的寫法，既能幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)文本的知識，理解課文內(nèi)容，又能有效幫助學(xué)生積極挖掘圖畫中的信息，展開想象，從而進(jìn)行寫話創(chuàng)作。在語文課堂上，如果教師能積極關(guān)注課文插圖，以插圖為學(xué)生說話寫話的翅膀，學(xué)生自然能很好地由口頭語言過渡到書面語言，從說到寫，巧妙過渡，進(jìn)而逐步提升語文素養(yǎng)，成為一個(gè)站起來能說、坐下去能寫的“語文小能手”。

二、喚起生活體驗(yàn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話、套話。低年級學(xué)生情感豐富、天真可愛，善于形象思維。基于這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，低年級寫話應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的寬松的教學(xué)情境，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，通過緊扣關(guān)鍵詞句，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的情感按鈕一旦啟動，便能暢所欲言，在寫話中自由表達(dá)，學(xué)生寫話的思路也會得到拓寬，進(jìn)而提升寫作水平。

如一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住事件關(guān)鍵詞“踩影子”，讓學(xué)生思考踩影子是怎么玩的：“你玩過踩影子游戲嗎？是怎么玩的？中間有發(fā)生過哪些好玩的事？”學(xué)生你一言我一語，交流玩踩影子時(shí)發(fā)生的小插曲，比如如何僥幸地逃過對方的進(jìn)攻，如何神不知鬼不覺地踩中對方的影子，等等。這樣的問題便喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的寫話不再平淡無奇，而是情節(jié)自然生動、內(nèi)容豐富。

再比如二年級下冊《一匹出色的馬》一課，課文中描繪郊外景色的句子十分優(yōu)美，“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯”，展現(xiàn)了春天郊外春意盎然的景象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對顏色詞“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”進(jìn)行品讀，再順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶班級去春游時(shí)看到的美景。教師可出示班級春游的照片加以輔助，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的樣子說一說：“油菜花________ ，________像________ 。桃花……”有了課文優(yōu)美句式的借鑒，加上班級春游照片和視頻的回放，學(xué)生的生活體驗(yàn)被充分調(diào)動起來，他們的回答精彩紛呈：“油菜花金黃金黃的，像鋪了一層金子。桃花粉粉嫩嫩的，像小姑娘的臉龐。”又比如一年級下冊《端午粽》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶家中包粽子和吃粽子的場景，細(xì)化包粽子和吃粽子的動作細(xì)節(jié)，在師生、生生充分交流后，進(jìn)行“我家的端午節(jié)”的寫話訓(xùn)練。

葉圣陶說過：“人在生活中隨時(shí)要作文，所以要學(xué)寫作文。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話要求為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。語言來源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，要使學(xué)生學(xué)會寫話，首要條件就是要求學(xué)生留心生活，關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師可以課文關(guān)鍵詞句和話題為契機(jī)，讓一篇篇課文變成一幀幀豐富多彩的生活情境的畫面，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的思想交流中，不斷地回憶起生活細(xì)節(jié)，寫話的內(nèi)容便在潛移默化中豐滿起來，情感真摯起來。

三、利用課文句式，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者一種積極主動的、內(nèi)部有意義的心理建構(gòu)活動。葉圣陶也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！钡湍昙壵Z文教材文質(zhì)兼美，圖文并茂，大多是名家名篇，是供學(xué)生模仿的好范文。教師要積極從課文中尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，在有效的課堂互動中，為學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，這是提高低年級學(xué)生寫話能力的有效路徑。

如一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》一課，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌前面三個(gè)小節(jié)，發(fā)現(xiàn)“我”的心情有一個(gè)“開心—難過—快樂”的轉(zhuǎn)變過程，并以“正________ ，就聽見________ ，唉，要是 就好了________，不過 ________”的句式串起來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿說，進(jìn)而進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編。有的學(xué)生寫道：“正當(dāng)吃著美味的冰激凌時(shí)，那個(gè)調(diào)皮搗蛋的弟弟趁我不注意，嗷嗚一口吃光了我的冰激凌，唉，要是沒有調(diào)皮搗蛋的弟弟就好了，不過有個(gè)調(diào)皮搗蛋的弟弟生活也是挺有趣的?！边@樣的練習(xí)省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)了由仿到說、由說到寫的過渡。雖然學(xué)生們的文筆還比較稚嫩，但并不影響他們對生活經(jīng)歷的準(zhǔn)確表達(dá)。

可見，以課文為例進(jìn)行先說后寫式的寫話訓(xùn)練，大大降低了低年級學(xué)生寫話的難度，是學(xué)生作文起步的一個(gè)鋪墊，不僅讓學(xué)生有話說、有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的寫作手法，表達(dá)了自己的內(nèi)心。多樣化的課文為學(xué)生的寫話提供了有利的素材，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想開去、說開去，輔之以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，如此學(xué)生的寫話靈感自然源源不斷。

四、依托鮮活情境，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

面對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的寫話教學(xué)內(nèi)容，教師不能單純成為寫話內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該深入思考學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，對寫話內(nèi)容進(jìn)行必要的創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的鮮活情境進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行暢快的口頭語言表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上開展說寫訓(xùn)練。如二年級上冊《我喜歡的玩具》一課，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種玩具，如小汽車、小火車、玩偶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后讓學(xué)生找出自己喜歡的玩具。學(xué)生在這種直觀形象的教學(xué)情境中，很容易勾起自身原有的生活記憶，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。教師可以讓個(gè)別學(xué)生上臺介紹一下自己喜歡的玩具。這里的“說”不需要教師給予方法和策略的指導(dǎo)，只需要讓學(xué)生將自己對玩具的喜歡之情表達(dá)出來就行。在學(xué)生“說一說”之后，教師再從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置如下寫話任務(wù)：“你看到這么多有趣的玩具，你最想擁有哪一個(gè)玩具？為什么？請你寫一寫?！痹谡n堂上，學(xué)生從“說”玩具到“寫”玩具，雖然只有一字之差，但對小學(xué)低年級學(xué)生而言卻是一種質(zhì)的變化，學(xué)生從自身喜歡的玩具入手，將自己真實(shí)的想法進(jìn)行語言再現(xiàn)，從而有效提升了學(xué)生的寫話能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，借助直觀形象的視頻和圖片，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由表達(dá)，從而使學(xué)生提升寫話能力。

五、鼓勵(lì)續(xù)編故事，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

想象力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以拓展學(xué)生的語文思維。首先，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到學(xué)生具有喜歡故事的心理特點(diǎn)，他們不僅可以講述故事的大概內(nèi)容，而且對故事內(nèi)容有著個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識。因此，小學(xué)語文教師在寫話教學(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生提供更具想象空間的故事，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，大膽地對故事進(jìn)行續(xù)編，并運(yùn)用自己掌握的語言知識進(jìn)行寫話。其次，教師在寫話教學(xué)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入故事情節(jié)中，使學(xué)生在情境中續(xù)編出更加豐富多彩的故事內(nèi)容，從而不斷增強(qiáng)他們續(xù)編故事的能力。再次，在學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量不要為學(xué)生制定過多的“條條框框”，以免影響學(xué)生思維的拓展。最后，在學(xué)生續(xù)編完故事之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的機(jī)會，鼓勵(lì)他們上臺將自己續(xù)編的故事講給全班同學(xué)聽。比如，教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》一課時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備在課堂上播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精彩動畫片，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，將學(xué)生導(dǎo)入課堂教學(xué)情境中。接著，教師組織學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀，使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解程度。而后，教師再邀請學(xué)生運(yùn)用自己的語言將文本主要內(nèi)容進(jìn)行敘述，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，而且可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，在學(xué)生敘述完之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，對故事進(jìn)行續(xù)編，從而使學(xué)生的想象力和寫話能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，低年級是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳時(shí)期，寫話是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，文本是寫話訓(xùn)練的源泉。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從插圖到文本，都蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)資源。因此，教師要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀和運(yùn)用統(tǒng)編版教材，努力去挖掘開發(fā)課本資源，巧借課文插圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，以課文文本為例，遵循先說后寫、以說促寫的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，助力低年級學(xué)生寫話能力的提高，為中高段年級的習(xí)作和學(xué)生今后的語文素養(yǎng)培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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