關(guān)于中國英語能力等級(jí)量表研究現(xiàn)狀評(píng)述
——基于CiteSpace 的可視化分析

古 明，劉秀梅

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院，北京 100083）

一、引言

中國英語能力等級(jí)量表（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE）于2018 年6 月1 日由教育部及國家語委聯(lián)合頒布并正式實(shí)施。CSE 為每一個(gè)英語學(xué)習(xí)階段提供參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種英語考試的銜接定位提供“共同標(biāo)尺”，使考試涉及更加全面、系統(tǒng)，考試成績具有可比性[1]。CSE 提供英語能力包括組構(gòu)運(yùn)用、聽力、閱讀、口語、寫作及翻譯總表及各大能力的分項(xiàng)能力表，能科學(xué)描述英語學(xué)習(xí)者英語能力水平的各個(gè)等級(jí)，為教師的教學(xué)提供權(quán)威的反饋及教學(xué)參考[2]。自CSE 發(fā)布以來，國內(nèi)學(xué)者便對(duì)其開展了各項(xiàng)研究。為了解CSE 研究動(dòng)向，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，考查中國知網(wǎng)中以“中國英語能力等級(jí)量表”和“CSE”為主題詞的期刊論文，利用CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)論文進(jìn)行可視化分析，從高產(chǎn)作者及其機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等多個(gè)角度探討并繪制CSE 相關(guān)研究知識(shí)圖譜，以期更為直觀地呈現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于CSE 的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)總庫（CNKI）。采取高級(jí)檢索的方式，以“中國英語能力等級(jí)量表”和“CSE”為主題進(jìn)行檢索，檢索年份為2015 至2020 年；除去文獻(xiàn)中的會(huì)議通知、期刊征稿等非研究性數(shù)據(jù)后，共獲得162 篇有效數(shù)據(jù)。使用CNKI 文獻(xiàn)導(dǎo)出工具導(dǎo)出格式為Refworks 的相關(guān)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)包含作者、作者機(jī)構(gòu)、年份、關(guān)鍵詞等信息。

本研究研究工具是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java 語言開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace 5.6 R5（中文譯為“引文空間”），該軟件是一款廣泛應(yīng)用于科學(xué)知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域的應(yīng)用軟件[3]，可對(duì)學(xué)科的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域、研究歷程和研究演化和前沿進(jìn)行分析與預(yù)測[4]。首先將CNKI 下載的162 篇文獻(xiàn)以Refworks 格式導(dǎo)出，再將數(shù)據(jù)用CiteSpace進(jìn)行轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入軟件，以年為單位設(shè)置時(shí)間切片，節(jié)點(diǎn)類型依次選擇作者與機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞按鈕，其他選項(xiàng)保持默認(rèn)選項(xiàng)后進(jìn)行可視化分析，并對(duì)導(dǎo)出的知識(shí)圖譜進(jìn)行解讀。

三、研究結(jié)果及分析

（一）發(fā)文量趨勢

CSE 發(fā)布距今時(shí)間較短，發(fā)文量相對(duì)較少，目前CNKI 上雖僅有160 余篇，但明顯呈上升趨勢，主要有以下三個(gè)發(fā)展階段：2015—2016年為CSE 相關(guān)研究初現(xiàn)期，此階段僅有5 篇關(guān)于CSE 的論文發(fā)表，研究內(nèi)容集中在CSE 的初步構(gòu)想、理論基礎(chǔ)及制定原則，為CSE 的發(fā)布做準(zhǔn)備；2017—2018 年為CSE 相關(guān)研究逐步增長期；2017 年有16 篇論文發(fā)表；2018 年6 月CSE 頒布后，當(dāng)年共39 篇論文發(fā)表，這兩年的研究主題大多為CSE 起草者介紹各分項(xiàng)量表的理論基礎(chǔ)、制定原則與過程；2019 年至今為CSE 相關(guān)研究持續(xù)增長期，僅2019 年就有81 篇文章發(fā)表，為2018 年論文總量的兩倍。2020 年關(guān)于CSE 的相關(guān)研究達(dá)113 篇，此階段主要研究主題為驗(yàn)證CSE 各能力量表的構(gòu)造與效度、探討CSE 與既有考試的對(duì)接、研究CSE 在實(shí)際教學(xué)與測評(píng)中的應(yīng)用等。隨著外語界研究者對(duì)CSE 的關(guān)注度不斷提高，可以預(yù)見，CSE 相關(guān)研究的增長期還會(huì)持續(xù)。

（二）研究者及機(jī)構(gòu)分析

通過分析領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者論文發(fā)表情況，可了解該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，便于其他研究者掌握該領(lǐng)域內(nèi)研究動(dòng)態(tài)和追蹤研究熱點(diǎn)。研究機(jī)構(gòu)中，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、教育部考試中心等機(jī)構(gòu)為CSE 研究的主力機(jī)構(gòu)；劉建達(dá)是CSE 的最高影響力學(xué)者，此外，潘鳴威、馮莉、何蓮珍、王進(jìn)、劉喜玲、劉明東、穆雷、武尊民、朱正才等學(xué)者也均致力于CSE 相關(guān)研究，但學(xué)者間的合作較少。

（三）研究熱點(diǎn)分析

筆者利用 CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，并繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)上更為緊密，但節(jié)點(diǎn)分布過于密集，一方面表明研究者聚焦于CSE本體進(jìn)行著多方面深入研究，如對(duì)CSE 中描述語、考試對(duì)接、語言能力、英語教學(xué)等方面；另一方面也揭示出研究者尚未完全跳脫出CSE本體研究，而英語教學(xué)與測評(píng)研究領(lǐng)域廣、潛力大、熱點(diǎn)多元，與CSE 結(jié)合的研究也應(yīng)更為多元。

圖1 CSE 相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為進(jìn)一步了解CSE 相關(guān)研究的具體研究熱點(diǎn)與方向，筆者對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，并繪制了該研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖2。

圖2 CSE 研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

關(guān)鍵詞聚類后共發(fā)現(xiàn)9 個(gè)聚類網(wǎng)絡(luò)，可分為四類，分別為對(duì)CSE 構(gòu)念（#0、#1、#2）、CSE 描述語（#5）、CSE 考試對(duì)接（#3）及CSE與語言能力（#4、#9、#13、#16）四大方面的研究。

1.CSE 構(gòu)念研究。研究集中在介紹CSE 量表總體研制的理論基礎(chǔ)及制定原則。此類研究最早的文獻(xiàn)可追溯至2008 年，方緒軍、楊惠中及朱正才認(rèn)為制定統(tǒng)一的量表應(yīng)以交際語言能力理論為基礎(chǔ)，并用“能做”進(jìn)行描述[6]?；诖嗽瓌t，劉建達(dá)、彭川、韓寶成分析了CEFR 的創(chuàng)新與不足，并結(jié)合我國國情及英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出CSE 須以交際語言能力模型為基礎(chǔ)，基于運(yùn)用的方法對(duì)語言能力進(jìn)行科學(xué)的描述或評(píng)價(jià)以構(gòu)建適合我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)測的語言能力理論框架[7-8]。除傳統(tǒng)研究視角外，何蓮珍借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念與分析工具，認(rèn)為CSE 有其特殊的定位、功能及社會(huì)角色，在一定程度上能實(shí)現(xiàn)和社會(huì)效率與社會(huì)公平的統(tǒng)一[9]。

2.CSE 描述語研究，研究集中在分析CSE各項(xiàng)能力量表描述語的收集過程、效度以及理論基礎(chǔ)等。聽力方面，研究者驗(yàn)證了CSE 聽力描述語的質(zhì)量及其橫向參數(shù)框架與縱向典型特征[10]?？谡Z方面，金艷、揭薇介紹了口語量表的制定原則和方法，并對(duì)口語能力描述語進(jìn)行了語體分析，發(fā)現(xiàn)口語描述語在詞匯特征、高頻詞、詞類分布、名詞化程度等方面具有明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)[11]。閱讀方面，曾用強(qiáng)介紹了閱讀能力量表的制定原則與方法，包括前期準(zhǔn)備、描述語庫建設(shè)、描述語驗(yàn)證與修訂、描述語發(fā)布等階段，并闡釋了閱讀能力量表效度驗(yàn)證的步驟與方法[12]。寫作方面，鄧杰，鄧華構(gòu)建了基于認(rèn)知過程的寫作策略框架，為CSE 的寫作策略描述語提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)[13]?？谧g方面，王巍巍、許藝、穆雷分別從元認(rèn)知理論視角、“語言能力”概念等綜合視角出發(fā)，提出了口譯量表描述語的構(gòu)建思路[14]。筆譯方面，馮莉、嚴(yán)明探討了筆譯能力量表描述語言能力描述的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論問題，描述了筆譯能力量表的參數(shù)框架[15]。除上述五大基本英語技能外，還有學(xué)者介紹語用能力、組構(gòu)能力方面的指定原則[16-17]。以上研究從不同角度，對(duì)CSE 各分項(xiàng)量表的描述語進(jìn)行了充分的介紹與討論，但研究者多為CSE 起草研發(fā)者，且研究者間合作不多。

3.CSE 與考試對(duì)接研究。研究集中在探討CSE 與已有考試的對(duì)接效度及對(duì)接過程中可能出現(xiàn)的問題。首先，研究者驗(yàn)證了CSE 各量表的效度，如基于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多級(jí)計(jì)分IRT模型對(duì)聽力等級(jí)描述語效度[18]、基于多面Rasch模型對(duì)口譯量表進(jìn)行了效度驗(yàn)證[19]。然后，研究者分析CSE 與語言考試進(jìn)行對(duì)接過程中的效度問題，探討了國際英語考試對(duì)接CSE 的預(yù)期效應(yīng)，以及考試測評(píng)與語言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接中的各項(xiàng)問題[20]。

4.CSE 與語言能力研究。研究集中在探討CSE 如何在實(shí)際教學(xué)與測評(píng)中提高學(xué)習(xí)者的語言能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，研究者指出CSE有助于構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元化多層次課程體系[8]。在中小學(xué)英語教學(xué)中，研究者探討了將CSE 應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的范式與途徑，認(rèn)為CSE 相關(guān)級(jí)別的理解能力、運(yùn)用能力和組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力的詳盡描述能使課堂教學(xué)決策更加具體有效[21-22]。在高職英語教學(xué)中，研究者建議基于CSE 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，開展分級(jí)語言教學(xué)以及分級(jí)分項(xiàng)考核評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)效率與效益[23]。除了將CSE應(yīng)用于不同學(xué)段的英語教學(xué)的研究外，研究者還將CSE 細(xì)化應(yīng)用至英語各個(gè)具體能力測評(píng)中，如測評(píng)閱讀能力、口譯能力、寫作能力以及商務(wù)英語的測評(píng)中。

筆者在關(guān)鍵詞聚類分析后，嘗試?yán)肅iteSpace 進(jìn)行突變?cè)~分析，但從2015 至今的文獻(xiàn)未發(fā)現(xiàn)突變?cè)~，說明目前CSE 相關(guān)研究方向較為單一，建議在之后的研究中，研究者跳出CSE 本體研究，研究點(diǎn)更為發(fā)散與多元，如進(jìn)行應(yīng)用研究、實(shí)證研究等。

四、結(jié)論與思考

本文利用Citespace 軟件對(duì)CSE 相關(guān)研究現(xiàn)狀展開可視化分析，發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)結(jié)論。

第一，CSE 相關(guān)研究者及研究機(jī)構(gòu)具有“總體離散，少量集中”的分布特點(diǎn)，這說明整體合作現(xiàn)狀不佳。具體來說，從研究機(jī)構(gòu)看，雖然參與CSE 研究的機(jī)構(gòu)多以高校為主，但各研究機(jī)構(gòu)之間合作交流不多，存在“各自為政”現(xiàn)象。從高產(chǎn)作者看，劉建達(dá)、潘鳴威等較有影響力的研究者的研究成果受到CSE 研究者的較多關(guān)注，其研究方向在一定程度上可代表領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)與前沿問題；但高產(chǎn)作者大多為CSE 起草者，研究內(nèi)容大多為介紹CSE 及各分項(xiàng)量表，研制過程和理論基礎(chǔ)；此外，不同研究者之間合作較少，缺乏研究凝聚力。筆者認(rèn)為，在今后的研究中，對(duì)研究機(jī)構(gòu)來說，需加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)間的合作，研究機(jī)構(gòu)間需建立健全合作機(jī)制，以聚集研究力量。

第二，從研究熱點(diǎn)看，目前CSE 相關(guān)研究主要集中在CSE 本體研究，包括對(duì)CSE 總體研制的理論基礎(chǔ)及制定原則進(jìn)行介紹、CSE 各分項(xiàng)量表的描述語構(gòu)成及效度、CSE 與考試對(duì)接效度及問題，以及CSE 與語言能力，即CSE如何在實(shí)際教學(xué)和測評(píng)中發(fā)揮作用的相關(guān)研究。分析后發(fā)現(xiàn)，CSE 體系成熟，已得到較為廣泛認(rèn)可，并會(huì)對(duì)英語教學(xué)與測評(píng)產(chǎn)生較大影響。但同時(shí)，目前學(xué)界對(duì)CSE 的研究，不論是理論基礎(chǔ)、描述語、效度檢驗(yàn)還是考試對(duì)接均以圍繞量表本身構(gòu)念的居多，而有關(guān)量表如何對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的研究并不多，缺乏實(shí)證研究數(shù)據(jù)支撐，相關(guān)研究方向較為單一，亟需研究者探索更為多元的研究方向。

CSE 相關(guān)研究總體呈上升趨勢，建議加強(qiáng)合作研究，在做好CSE 本體構(gòu)念研究外，研究點(diǎn)更為發(fā)散與多元，共同推動(dòng)CSE 相關(guān)研究向前發(fā)展。