高校實驗教學樓公共空間的文化氛圍營造研究

■黃 鑫，陳瑰麗 Huang Xin & Chen Guili

(華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院，廣東廣州 510640）

隨著國內(nèi)高等教育不斷發(fā)展，高校教育不再局限于傳統(tǒng)課堂上的知識傳授，開始注重學生的精神文化需求與個人的全面發(fā)展[1]。與此同時現(xiàn)代社會對大學生提出更高的要求，既要掌握扎實的專業(yè)知識與技能，又要具備較高人文素養(yǎng)，如獨立思考、社交能力、創(chuàng)新能力與審美修養(yǎng)等[2]。在此背景下，高校實驗教學樓在完成教學、實驗等主要功能任務后，仍需營造良好的空間文化氛圍，潛移默化地對學生進行人文素質(zhì)上的熏陶。而高校實驗教學樓公共空間作為學生課余活動與交往的高頻空間，空間開放自由、功能復合多樣，具有極強的空間適應性，是校園文化營造的重要空間場所[3]。因此可通過教學樓公共空間文化氛圍的營造，來踐行環(huán)境育人與文化育人的教育理念。

1 高校實驗室教學樓公共空間設計的現(xiàn)狀與問題

教學樓的公共空間由門廳空間、庭院空間、交通空間與室內(nèi)外空間等附屬空間組成，其功能復合多樣且具有不確定性，是學生日常休閑、交流和學習的開放空間，也是彰顯校園文化特色的重要窗口[4]。

目前，國內(nèi)高校在公共空間文化氛圍營造上的重視程度較低、所投入的建設力度不足，加上普遍推崇簡約風格，導致實驗教學樓公共空間在設計風格上雷同，未能體現(xiàn)出鮮明的校園文化特色，對學生缺乏吸引力。其次部分高校在空間文化建設上并非以學生需求為導向，片面的追求高大上的空間視覺效果，缺乏對學生的人文關懷。主要體現(xiàn)在空間布局規(guī)劃不合理，導致空間可達性差、空間使用率低；空間自由開放程度低，學生實際使用限制多；空間人性化設計欠缺，與學生心理行為特征不符；空間與校園文化之間缺乏聯(lián)系。此類問題嚴重制約著空間文化氛圍的營造，未能滿足現(xiàn)代教育理念下環(huán)境育人、文化育人的需求。

■圖1 華農(nóng)公共基礎課實驗教學中心立面圖

■圖2 華農(nóng)公共基礎課實驗教學中心底層公共空間分布圖

2 高校實驗室教學樓公共空間的文化氛圍營造方法

空間文化氛圍是空間給予人在視覺與心理上的綜合感受，可分為有形與無形兩種形式。有形即空間的圍合關系、造型裝飾、色彩搭配以及材料搭配等可見、可觸元素，無形則是整體空間所散發(fā)的氣質(zhì)，空間給予人的綜合感受。良好的空間文化氛圍通常圍繞著空間自身的定位與特色而進行營造，在“有形”的空間形態(tài)中融入“無形”的文化內(nèi)涵，以藝術的表現(xiàn)手法來凸顯空間特色。在教學樓公共空間設計中，通過空間文化氛圍的營造可以塑造校園精神文化形象，凝聚師生對校園的認同感與歸屬感，并彰顯高校經(jīng)過漫長歷史積淀形成的精神支柱與價值核心[5]。

2.1 提升空間的開放性

教學樓公共空間應具備公共、開放與自由等特性，首先空間圍合界面應盡可能打開，減少對學生行為活動的限制，并對全體學生開放空間使用權限，便于學生根據(jù)自身實際需求開展多元活動。其次空間在使用時應具備便捷性與可達性，擴大師生人群潛在的使用可能性，為整體空間奠定開放自由的氛圍基調(diào)。

（1）空間集中布置。一方面可以起到動靜分區(qū)的隔離作用，避免公共空間相對喧鬧的行為活動干擾到課室的教學活動；另一方面公共空間之間緊密連接，空間邊界交融，匯合成一個大空間，形成空間集群效應，既增強了空間的流動性，也有助于凝聚周邊人氣。例如華南農(nóng)業(yè)大學公共基礎課實驗教學中心作為多個學院聯(lián)合共建的校級公共基礎課實驗教學平臺，將主要的公共空間集中布置在教學樓底層，從底層便可直接進入教學樓內(nèi)部的門廳空間、過廳空間、邊廳空間與庭院空間等公共空間（圖1-圖2）?？臻g的集中布置使空間的開放性程度與潛在使用率也得以提升，提高了空間資源利用率，方便學生在偶爾路過時就近選擇進入教學樓底層公共空間進行休憩、聊天與散步等活動。

（2）空間四通八達，隨意暢行。在四面八方均設置有出入口，確保人群可以從任意方位進入底層的公共空間，即為使用人群提供靈活多樣的通行選擇，也對上下課高峰時的人流進行分流，緩解短時高峰通行壓力與增加空間暢通性。此外，開放式的空間圍合使得學生可以在教學樓底層的空間穿行無阻，避免繞路而行的不便。

（3）空間使用權限開放。將過廳、邊廳這類無明確使用目的的活動空間供學生自由使用，不需過多的裝飾與功能，以一個寬敞干凈的空殼形式呈現(xiàn)。一是與其他公共空間產(chǎn)生差異，豐富整體空間的層次感；二是空曠的內(nèi)部空間具有較高的空間適應性，可滿足日趨復雜多元的學生活動，如學生可以在此進行表演排練、舞蹈練習、聚會交流、團體游戲以及臨時展覽等活動。高度自由的公共空間有利于釋放學生向往自由的天性與活躍的創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展提供空間場地的支持。

2.2 注重空間人性化

空間應以人為本，營造令人舒適愉悅的感受，空間人性化程度決定著使用時的舒適度。教學實驗樓公共空間在進行空間設計時，需要滿足學生生理與心理上的雙重需求，才能營造出輕松舒適的空間氛圍，使學生沉浸其中，增加在此的停留時間。主要包括著功能上、心理上與生態(tài)上的設計。

（1）功能上，要求豐富齊全且使用便捷，強調(diào)靈活變化、多樣性原則，滿足學生豐富、多元的課余活動需求。人性化的功能細節(jié)應充分考慮學生在此的行為模式、活動類型與人數(shù)變化等因素[6]。如：承擔通行功能的出入口中設置一些座椅與自動售賣機，滿足學生等候停歇與臨時性飲食需求；庭院空間作為學生游覽觀賞、靜坐聊天的主要場所，則需考慮到座椅的適合布置，滿足遠觀與近坐、多人與單人、開放與私密等多樣性需求。同時需考慮夜間時的照明需求，在部分重點區(qū)域進行重點照明，其他區(qū)域則靠課室與走廊散射的微弱燈光即可營造幽靜的夜色氛圍；在邊廳、過廳與廊道空間可植入展覽功能，便于學生將自身研究成果在以墻面、展板或展臺等載體進行展出，學生可隨走隨看，營造濃厚的學術氛圍[7]。在部分轉角處可設置一些小型家具供學生進行短時間休憩、討論，并在適當位置配套電源充電插口，解決學生電子設備的充電需求。

■圖3 華農(nóng)公共基礎課實驗教學中心廊道空間現(xiàn)場圖

■圖4 華農(nóng)公共基礎課實驗教學中心門廳現(xiàn)場圖

（2）心理上，要求空間尺度適宜，具備場所感與安全感，空間色彩豐富、質(zhì)感舒適。教學實驗樓公共空間一方面需要大尺度的空間體量滿足大型集體活動的空間場所需求，以及彰顯自身開放而厚重的大學形象。另一方面也離不開小尺度細節(jié)的配合，來豐富整體空間的層次性，避免大空間顯得空洞蒼白、冷漠無趣。此外，小尺度的邊界空間具備一定私密性，有利于學生進行親密洽談或自我思考。因此需要對大空間進行二次分割，制作一些邊角小空間為學生提供停靠的邊界。而空間色彩應展現(xiàn)學生青春活力的特色，空間氛圍活躍明快，有利于激發(fā)學生的感性聯(lián)想。例如華南農(nóng)業(yè)大學實驗教學中心的廊道空間在廊道外墻通體采用明黃色瓷磚，連貫一體的護欄矮墻形成一條明亮黃線，增強空間識別性與導向性。同時護欄外墻上的花槽將自然植物巧妙融入廊道空間，拉近學生與自然的關系。廊道內(nèi)墻與天花頂板以白色瓷磚、乳膠漆為主，顯得純凈明亮。實驗課室的門使用木紋材質(zhì)與木條收邊，給予使用者溫暖、柔和的視觸覺感知，增加空間的親和力（圖3）。

（3）生態(tài)上，應盡可能利用自然采光與自然通風，提升空間的環(huán)保生態(tài)性。自然光作為最佳照明光源，不但光線明亮柔和、顯色性佳，而且隨著時間而變化的光影可為空間增添一抹生動的趣味色彩。其次空間界面應盡可能張開，擴大進光口，在必要圍合處則可以采用玻璃或鏤空隔斷，隔而不閉。自然通風良好的空間能提升空氣質(zhì)量與減少空調(diào)的使用，如南北貫通的走廊空間可以形成穿堂風，加快熱力循環(huán)降低室內(nèi)溫度來適應嶺南地域氣候[8]。最后增加植物景觀，提升空間綠化率，即是對空間環(huán)境的美化裝飾，又在一定程度上能改善空間的小氣候，為師生帶來自然舒適的空間體感。

2.3 豐富空間藝術性

空間藝術性是營造空間美感的重要因素，用于滿足受眾群體對美的精神追求與審美品味。著名美學家宗白華先生認為，藝術是人類創(chuàng)造出的對具體客觀的感覺中的對象，它能引起我們精神的快樂，具有悠久的價值[9]。在空間營造時融入藝術美感，將抽象的藝術以可感知的實物形式呈現(xiàn)在面前，令學生所見之時賞心悅目，從而培養(yǎng)日常審美情趣。主要體現(xiàn)在空間裝飾與景觀營造上。

（1）在空間裝飾上，合理運用各類家具、陳設與裝飾造型等元素，選用符合空間氣質(zhì)的造型、色彩與質(zhì)地，渲染相匹配的空間文化意境。例如華南農(nóng)業(yè)大學實驗教學中心的門廳空間簡約大氣、富有識別度，展現(xiàn)了其作為現(xiàn)代化高校與百年老校的雙重文化特征。門頭牌匾的背景板是由細長的鋁條拼接而成，有現(xiàn)代簡約的線條美感，銀色的色質(zhì)與建筑立面主體色的白色相呼應，更柔和地融入整體環(huán)境中。板上再配合金色立體字與圓形LOGO共同構成完整的牌匾設計，金色是華農(nóng)傳統(tǒng)精神文化的象征性色彩，是秋天稻穗豐收的美好寓意。在門頭下方，以傳統(tǒng)圖案作為裝飾造型鑲嵌在兩側，體量小巧、韻味深遠，顯露出華農(nóng)悠久的歷史痕跡。門廳入口景觀則以對稱的形式布置了兩排石凳與綠植，塑造入口儀式感。其中石凳既是隱性的隔離路樁，又可作為臨時休憩的座椅。在造型上也獨具匠心，前排是現(xiàn)代簡約的立方體塊，后排則是傳統(tǒng)嶺南石鼓，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的審美在此交相輝映。綠植的布置與石凳相似，前排以城市綠化的代表性植栽黃金榕來象征現(xiàn)代化文明，后排則以短葉羅漢青表達華農(nóng)傳統(tǒng)的歷史文脈延續(xù)至今（圖4）。

（2）在景觀營造上，要求形式多樣、層次豐富，并具有地域風情特色。例如華南農(nóng)業(yè)大學實驗教學中心的中庭空間因地制宜順地勢高差分為下、中、上三段，三段景觀在營造上各有側重點，形成主次分明的景觀序列。下段景觀最為寬廣且形式多樣，由地被、灌木與喬木共同構成景觀結構。通行路徑將庭院景觀分割成自由隨意的景觀地塊，同時地面鋪裝形式豐富，直線、曲線的線條融入其中，鋪裝材料的多樣組合，穿行其中，一步一景。中段景觀作為過度空間，中間設置寬大階梯，兩側對稱布置低矮灌木綠植，再加以幾棵高大喬木，形式感強烈。上段景觀在與中段交界處設置一排木椅，中間以三塊修剪工整的紅花 木叢方塊為主景，末段以一片細竹林為背景，氣氛寧靜祥和（圖5）?；钴S豐富的下段景觀適合漫步游覽，而寧和平靜的上段景觀則適合停歇、靜坐，景觀秩序主次分明、動靜相宜。庭院景觀的植物配置上：喬木類植物有大王椰子、桑葉榕與散尾葵等；灌木類植物有雞冠刺桐、朱槿與蘇鐵等；草本類有金邊龍舌蘭、紫背萬年青與雙蓋蕨等。這三類尺度不同的地域植物共同構成庭院內(nèi)的遠、中、近景，塑造了亞熱帶庭院景觀風情，空間層次深遠。此外，每顆植物的枝干上均系有植物相關知識的牌子，將植物知識融于游園觀賞中，可提高學生對植物的辨認能力，豐富學生課外見識。

■圖5 華農(nóng)公共基礎課實驗教學中庭現(xiàn)場圖

2.4 契合校園文化特色

空間氛圍營造應以人為本，塑造校園人文精神和空間場所感，彰顯校園文化特色[10]。高校實驗教學樓公共空間需將學校悠久的歷史文化、高?？蒲薪虒W平臺的現(xiàn)代化形象與本校的學科特色等文化元素展現(xiàn)出來，融入空間裝飾造型、景觀營造中，塑造獨屬于自身的特色形象，構成最為獨特和悅目的文化景觀，才能引起廣大師生的情感共鳴與認同感[11]。此外，學科特色可通過一些展覽空間進行呈現(xiàn)，如在廊道空間的節(jié)點上設置學科成果展示空間，或?qū)W生發(fā)表的優(yōu)秀論文、優(yōu)秀作品進行展覽，一方面促進學生之間的互動交流，另一方面濃厚的學科學術氛圍本身就是一大特色[12]。

3 結語

高校實驗教學樓公共空間作為重要育人場所，在空間文化氛圍營造上應給予足夠的重視。針對新時代下高校實驗教學樓公共空間的現(xiàn)狀與問題，結合對華南農(nóng)業(yè)大學基礎課實驗教學中心現(xiàn)實案例的分析，提出通過保持空間開放自由、注重空間人性化、豐富空間藝術性以及契合校園文化特色等文化氛圍營造策略，以此來打造具有教育意義、文化熏陶與藝術氛圍的育人環(huán)境，助力校園環(huán)境建設的轉型升級，提升校園文化軟實力。為日后校園空間在文化建設上開拓一些有益的參考與啟發(fā)，促進高校的文化氛圍和諧發(fā)展。