構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系研究

方淑榮

摘要：“地理教學(xué)論”的任務(wù)是培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，這一任務(wù)的完成離不開地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。因此，在遵循目標(biāo)的指向性、內(nèi)容的邏輯性、理論的指導(dǎo)性、技能的綜合性以及實(shí)踐的根基性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的地理教學(xué)論課程體系，以彰顯其理論的先進(jìn)性、技能的操作性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、學(xué)生的主體性和案例的示范性特征。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)論；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程體系

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）09-0024-02

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。”[1]“教學(xué)設(shè)計(jì)”貫穿地理教學(xué)論內(nèi)容的始終，是“教學(xué)理論—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)水平”提升的重要載體，也是地理教學(xué)論的核心與最終歸宿。而地理教學(xué)論課程就是為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程進(jìn)行服務(wù)的。中學(xué)地理課程改革實(shí)質(zhì)上要改的也是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一、構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系的必要性

地理教學(xué)論立足于培養(yǎng)職前中學(xué)地理教師的綜合素養(yǎng)。既要使職前地理教師樹立現(xiàn)代教育理念，又要使之掌握地理教學(xué)的基本理論和基本技能，并能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，從事中學(xué)地理教學(xué)工作，同時具有一定的教學(xué)研究能力?？v觀我國地理教學(xué)論的教材版本多樣，它們在培養(yǎng)地理師資方面可謂是功能卓著，但仍存在一些問題：一是結(jié)構(gòu)較松散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少學(xué)科特色；二是內(nèi)容陳舊，觀念滯后，不能滿足中學(xué)地理課程改革的要求；三是對課程功能及定位不準(zhǔn)確，重理論輕實(shí)踐，更甚者是理論脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)后不知所用。近幾年來，隨著地理教育的發(fā)展以及中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深入，新版“地理教學(xué)論”相繼問世，其先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的案例以及較強(qiáng)的實(shí)踐特征，都凸顯當(dāng)代之特點(diǎn)，但有的教材學(xué)術(shù)性太濃，內(nèi)容冗長，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在研究新老教材的基礎(chǔ)上，本人圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一核心內(nèi)容，并以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線，將地理教學(xué)論的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使其充分體現(xiàn)地理教學(xué)的特征，達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、系統(tǒng)性與邏輯性和諧統(tǒng)一，既便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)的地理教學(xué)論教材。

二、構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系的原則[2]

（一）目標(biāo)的指向性

課程內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開教學(xué)目標(biāo)去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容毫無意義。地理教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)將指向于培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，而這一素質(zhì)的養(yǎng)成將以“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施”為平臺，因此，構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的教學(xué)內(nèi)容，一切為了“教學(xué)設(shè)計(jì)”，一切服務(wù)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，緊緊圍繞著“教學(xué)設(shè)計(jì)”來建構(gòu)和組織地理教學(xué)論的內(nèi)容，乃是課程重建的首要原則與任務(wù)。

（二）內(nèi)容的邏輯性

地理教學(xué)論課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排應(yīng)盡可能地圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心—教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，考慮職前地理教師在習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。地理師范生雖然在中學(xué)接受過地理教育，但那時的角色是學(xué)生，而現(xiàn)在他們應(yīng)該從地理教師的視角去審視同行是如何進(jìn)行地理教學(xué)的。因此，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)“見習(xí)—感受—體驗(yàn)—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—提高”的認(rèn)知過程，而

地理教學(xué)論重在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—提高”的過程，學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)的怎樣？乃是教學(xué)的重點(diǎn)。而這些內(nèi)容的時序應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的安排，不管是宏觀層面還是微觀層面，不管是布局謀篇還是細(xì)微之處都應(yīng)如此，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）理論的指導(dǎo)性

基于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的地理教學(xué)論課程內(nèi)容重建，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，如主體教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。作為一門綜合性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，地理教學(xué)論還應(yīng)該從地理學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科方法論對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。同時地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代地理課程改革的理念，只有用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)和服務(wù)于“教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”才能做到有效教學(xué)。

（四）技能的綜合性

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)。教師如何在一堂課的開始就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；又如何在學(xué)生的主動性被調(diào)動之后趁熱打鐵，抓住教學(xué)過程中的黃金時刻完成教學(xué)任務(wù)；如何調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生對習(xí)得的各種信息進(jìn)行有效地加工？這種教學(xué)過程中的張弛之道、抑揚(yáng)之理，實(shí)乃科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的綜合，也是一個教師的語言技能、板書板畫技能、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇技能、教學(xué)媒體的優(yōu)化組合技能以及創(chuàng)新的教學(xué)過程技能的綜合體現(xiàn)。只有多項(xiàng)技能集于一身，和諧統(tǒng)一才能夠做一名稱職的地理專業(yè)教師，這也是教師崗位技能與其他崗位技能最明顯的區(qū)別。

（五）實(shí)踐的根基性

地理教學(xué)論是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。其實(shí)踐性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際；二是要給師范生必需的、基本的教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會，如教育見習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將在課程中占有重要地位，否則地理教學(xué)論的首要任務(wù)—培養(yǎng)職前地理教師的綜合素養(yǎng)就將變成空話。

三、以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的“地理教學(xué)論”課程體系的構(gòu)建

基于以上的研究并借鑒傳統(tǒng)與現(xiàn)代多個版本地理教學(xué)論教材，本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會，以培養(yǎng)中學(xué)地理教師必備的地理教學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以新課程理念為指導(dǎo)，以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以教師教學(xué)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，重新構(gòu)建地理教學(xué)論課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，目的是征詢各專家學(xué)者的意見，以便同行交流與探討，見表1。

四、以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系的特色

1.突出教學(xué)理論的先進(jìn)性。重建的教學(xué)內(nèi)容將現(xiàn)代教學(xué)理論、新課程改革理念以及新課標(biāo)、新方法融入到教材編寫過程中，力圖通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)地理師范生教學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的可操作性。重建的教學(xué)內(nèi)容將以大篇幅編寫地理師范教學(xué)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練方法，貴在提升地理師范生在教學(xué)實(shí)踐中的執(zhí)教能力。

3.著重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新性：重建的教學(xué)內(nèi)容整體貫穿“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而設(shè)計(jì)即意味著創(chuàng)新，一個優(yōu)秀教師必須根據(jù)教學(xué)條件（學(xué)生、內(nèi)容、設(shè)備條件等）的不同，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的“教學(xué)方案”而不是照搬他人或模仿名師，真正做到“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”。

4.突出學(xué)生的主體性。全書在編寫過程中貫穿著

“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，使師范生認(rèn)識到教育是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，提高開發(fā)教學(xué)資源、以研究促教學(xué)的能力。

5.突出案例的示范性。本教材設(shè)計(jì)、收集、整理并精選了一系列教學(xué)案例，以呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其通過學(xué)習(xí)、分析、研究得到感悟和啟迪。

五、以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的“地理教學(xué)論”課程體系的實(shí)施建議

在構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型中學(xué)地理教師。在《地理教學(xué)論》的課堂教學(xué)上采取“案例分析”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)中采取“職業(yè)技能訓(xùn)練”與“微格教學(xué)”相結(jié)合，促進(jìn)職前地理教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]王克勤，蓋立春，馬建峰.高師“學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容重構(gòu)之研究[J].課程教材教法，2008，（1）.