創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鄧梅花

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，采用有效的教學(xué)策略至關(guān)重要?；钣肞honics教學(xué)，降低學(xué)生拼讀單詞的難度，做到見(jiàn)詞能讀、聽音能寫。善用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握單詞。巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)同類詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);興趣

威爾金斯認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯在語(yǔ)言教育教學(xué)中具有極其重要的作用，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的新起點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，聽、說(shuō)、讀、寫和翻譯這些語(yǔ)言技能就無(wú)法進(jìn)行。如果沒(méi)有一定的詞匯量，就不可能運(yùn)用我們所學(xué)到的句法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的交流。

在詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教科書所反映的詞匯的不同內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真組織教學(xué)，使學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，牢牢記住。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法層出不窮，在課堂上，筆者喜歡用Phonics“自然拼讀”法、游戲教學(xué)法和思維導(dǎo)圖歸納法來(lái)組織教學(xué)。

一、活用Phonics教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

Phonics是目前全球最快速、最簡(jiǎn)單、也是最有效的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)法。Phonics教學(xué)法也稱“自然拼讀”法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學(xué)方法。其核心是建立字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。單詞的發(fā)音可以直接讀，從而解決單詞不能讀、不能拼寫的問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師?！苯處熢诮淌赑honics時(shí)要與趣味相結(jié)合，要設(shè)計(jì)各種各樣有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics的熱情。

1.滲透字母發(fā)音教學(xué)，寓教于樂(lè)

英文字母不像我國(guó)的漢字，不象形，也不像音，字母之間沒(méi)有任何的含義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用Phonics教學(xué)法，通過(guò)字母和拼音的形象結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母和單詞。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到“見(jiàn)詞能讀、聽音能寫”的狀態(tài)。

在字母教學(xué)中，我們可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音對(duì)輔音字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行滲透。例如，我們都能熟悉地說(shuō)出漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、 [k]、[h]、[s]、[z]。也可以把26個(gè)英文字母按照語(yǔ)音分類：A-H-J-K，E-B-C-D-G-P-T-V，F(xiàn)-L-M-N-X-S-Z，I-Y，U-Q-W。

教師還可以把26個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學(xué)生每天上課前吟唱，例如，A is for apple，/?/ /?/ apple.B is for book，/b/ /b/ book…通過(guò)進(jìn)行反復(fù)吟唱，大部分學(xué)生都能流利地說(shuō)出每個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。所以，在小學(xué)低年段滲透phonics教學(xué)，代替以往陳舊枯燥的拼讀法，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。

2.滲透字母組合發(fā)音教學(xué)，循序漸進(jìn)

教師在日常詞匯教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，不斷滲透字母組合的發(fā)音。如，在教四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Let's spell時(shí)，先由學(xué)生拼讀單詞tiger，然后再陸續(xù)呈現(xiàn)dinner，water，computer等含有相同字母組合“er”的單詞。教師引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，再感受字母組合“er”的發(fā)音，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拼讀。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀方法之后，學(xué)生基本上可以拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能大膽地拼出符合字母組合規(guī)則的單詞，大大提高了教學(xué)效果。

3.以舊引新，發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)Phonics“自然拼讀”法之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以舊引新，提醒學(xué)生需要注意新詞和舊詞之間的異同，進(jìn)行比較再拼讀。例如，教師在教三年級(jí)下冊(cè)Unit 4的“cap，map”的時(shí)候，可以先引出舊詞dad-cat-bag，讓學(xué)生感悟字母a在單詞中的發(fā)音，找出這些字母的發(fā)音規(guī)律，再讓他們?cè)囍醋x新單詞cap，map。這樣，學(xué)生更容易記住和掌握新單詞。同理，還可以通過(guò)“boy”引出“toy”，“man”引出“fan”，等等。這樣由舊詞遷移到新詞，找出相同的字母組合，讓學(xué)生自主地拼讀，得出規(guī)律。為了進(jìn)一步鞏固，學(xué)生還可以列出類似的單詞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。

二、善用游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“生活是游戲，游戲是生活”。從學(xué)生的興趣角度來(lái)看，游戲也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。把游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出游戲性質(zhì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，也能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，尤其是在復(fù)習(xí)或檢查環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展各種游戲，如，在學(xué)完身體部位單詞時(shí)，就可以和學(xué)生一起玩“Touch your …”的游戲。做得好的學(xué)生，我們可以給予鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高。幾分鐘后，學(xué)生玩得很開心，并記住了身體各部位的單詞。

課堂的活力需要學(xué)生自身的參與，所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生以“在玩中學(xué)”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一件快樂(lè)的事情來(lái)完成。學(xué)生更喜歡游戲化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程變得更加輕松、愉快。類似的英語(yǔ)小游戲還有很多，如，在學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours有關(guān)顏色的單詞后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲I say you do。由教師說(shuō)句子，例如，Red，red.Stand up.穿紅色衣服的學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：Red，red.I'm red.通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生基本能說(shuō)出自己衣服的顏色，對(duì)顏色的單詞也更熟練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更濃了。

三、巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

思維導(dǎo)圖，又稱“心智導(dǎo)圖”，可以幫助學(xué)生激發(fā)發(fā)散性思維，不僅在結(jié)構(gòu)上清晰，而且內(nèi)容圖文并重。和其它教育教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖采取的方式更通俗易懂。可以通過(guò)將不同級(jí)別的主題以一種直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分地表達(dá)出相互的隸屬層級(jí)，按照關(guān)鍵詞和圖像，幫助學(xué)生形成比較完整的記憶鏈條。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner's ready這個(gè)單元后，學(xué)生所學(xué)的有關(guān)食物的單詞已經(jīng)很多了。因此，我們可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的大腦創(chuàng)建一個(gè)完整的食物框架。食物可以分成四大類：①fruits：apple，pears，

banana等;②drink：milk，water，juice等;③eat：egg，rice，bread等;④vegetables：carrot，

potato，tomato等。

總之，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更加重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，為更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳