用PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題能力的有效性

俞雅飛

摘 要： 提出問題是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要方式，學(xué)生提出問題的有效性則代表著問題的價(jià)值，在眾多科學(xué)探究的要素中問題的提出起到了關(guān)鍵性的作用。新課程改革以來，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為教育的熱點(diǎn)問題，在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出問題的能力一直以來都是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，需要將學(xué)生的提出問題的能力培養(yǎng)作為教學(xué)必要環(huán)節(jié)之一。作為一線科學(xué)教師，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生提出問題能力的不足，我們應(yīng)該在遵循問題提問原則的基礎(chǔ)上，制作學(xué)生提問能力的PTA量表，針對(duì)問題能力的有效性進(jìn)行劃分和認(rèn)定。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，文章針對(duì)PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題能力的有效性進(jìn)行研究和討論，以期為廣大科學(xué)教師提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞： PTA量表;提出問題;能力;有效性

中圖分類號(hào)： TQ245.12?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0009-04

新課程改革的全面實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)思路發(fā)生了巨大的改變。新時(shí)代下，科學(xué)課堂更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)雖然能夠在一定程度上節(jié)省教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和思維體系，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量理論知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)遺忘，弊端非常明顯。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力嚴(yán)重不足，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生忽視了發(fā)現(xiàn)和探究。新的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，樂于探究知識(shí)概念，敢于實(shí)踐操作來求證相關(guān)概念原理。想要改革教學(xué)方式我們應(yīng)該持之以恒，做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提出問題則是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，我們需要建立明確的問題指標(biāo)，進(jìn)一步完善學(xué)生提出科學(xué)問題的評(píng)價(jià)模式。

一、 制定評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題能力的評(píng)價(jià)工具

當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著科學(xué)提問意識(shí)不足、提問態(tài)度不積極、提問內(nèi)容不科學(xué)以及表達(dá)方式不合理、不清晰等問題。而目前針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的評(píng)價(jià)過程中，則存在著評(píng)價(jià)觀念滯后、評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理（重理論輕實(shí)際）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少靈活性，難以針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式單一而且評(píng)價(jià)結(jié)果難以用于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，除此之外，還有評(píng)價(jià)證據(jù)不充分，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少說服力等。科學(xué)教師需要運(yùn)用PTA評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。一般來說，制定PTA評(píng)價(jià)量表的步驟主要有以下三個(gè)：第一，確定對(duì)評(píng)價(jià)能夠起到重要作用的因素;第二，對(duì)各種影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)量表分析和整合;第三，對(duì)制作的PTA評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)試以及修改。

葉兵為最早一批建立定性評(píng)價(jià)指標(biāo)的人，他提出的問題意識(shí)、質(zhì)量和表述一級(jí)指標(biāo)和其他七個(gè)二級(jí)指標(biāo)為之后的學(xué)生提出問題能力評(píng)價(jià)起到了重要作用。

我們?cè)诮⑾鄳?yīng)的PTA評(píng)價(jià)量表時(shí)，可以結(jié)合葉兵的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行研究和討論。

在對(duì)學(xué)生提出問題能力的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，我們需要確定評(píng)價(jià)要素。首先，問題的提出需要學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表述需要清晰，讓人能夠了解問題的本質(zhì)。其次，問題的結(jié)果需要擁有相應(yīng)的理論解說，而且這個(gè)問題需要和其他多個(gè)科學(xué)問題具有關(guān)聯(lián)性。

引導(dǎo)學(xué)生提出具有科學(xué)探究意義的問題能夠有效提升初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生提問要素時(shí)，我們需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容等，并與其他教師進(jìn)行討論，最終形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素主要是提出問題的意識(shí)、提出問題的質(zhì)量以及提出問題的表述，而這也是葉兵所提出了定性評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一級(jí)指標(biāo)。

二、 細(xì)化要素指標(biāo)

（一）提問意識(shí)

提出問題的意識(shí)主要體現(xiàn)在提問的積極性上，作為學(xué)生在課堂中提出問題和運(yùn)用科學(xué)思維思考問題的基本要素，提出問題的意識(shí)影響著學(xué)生提問心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多會(huì)處于一種懸而未決的求知狀態(tài)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的疑惑，具有較強(qiáng)的提問意識(shí)，而這種意識(shí)就是構(gòu)成提問要素的重要內(nèi)容。我們可以針對(duì)學(xué)生的提問意識(shí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。問題意識(shí)是一種想法，心理學(xué)上叫作主觀動(dòng)向，單靠紙筆測(cè)驗(yàn)很難檢測(cè)，在實(shí)際的教學(xué)中教師可以將學(xué)生的提問質(zhì)量以及提問時(shí)的態(tài)度，包括提問積極性作為分析提問意識(shí)的重要參考指標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能否根據(jù)觀察到的科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，則需要教師在課堂實(shí)踐中觀察和發(fā)現(xiàn)。

在實(shí)際的初中科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)探究中提出問題的步驟非常容易被教師和學(xué)生忽略，因此學(xué)生很少主動(dòng)提出問題，提問積極性不足。而在以往的教學(xué)觀念中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨教師思路和教學(xué)進(jìn)度走，而因?yàn)楸旧碇R(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，針對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師可以根據(jù)提問意識(shí)的一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)分為三類：第一是教師直接給出相應(yīng)的科學(xué)探究問題;第二是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生提出問題;第三是學(xué)生主動(dòng)提出科學(xué)問題。不同的提問意識(shí)體現(xiàn)與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂參與程度等都有直接的關(guān)系。學(xué)生提出問題的數(shù)量主要取決于科學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及課程教學(xué)模式，如果是一般的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么教師一般會(huì)設(shè)置一定的預(yù)設(shè)性問題，那么學(xué)生的提問數(shù)量也會(huì)較少，如果是一些拓展性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么學(xué)生的思維也會(huì)得到有效發(fā)散，問題數(shù)量也會(huì)成為提問意識(shí)的一種量化表現(xiàn)，從而為教師提供PTA評(píng)價(jià)量表的制定指標(biāo)。

（二）提問質(zhì)量

作為科學(xué)探究的基礎(chǔ)，問題需要結(jié)合科學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)來提出，在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生提出的問題需要具有科學(xué)本質(zhì)，并且問題能夠展現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力等。作為影響著學(xué)生提問能力的關(guān)鍵因素，提問質(zhì)量具有重要的評(píng)價(jià)意義，而且在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，提問質(zhì)量的影響程度也較高。

根據(jù)葉兵的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們可以從以下三個(gè)方面來分析學(xué)生提問的質(zhì)量。

首先是相關(guān)性。問題的提出需要學(xué)生通過相應(yīng)的科學(xué)方法，如觀察、語言表達(dá)等，因此其所提出的問題需要與其觀察或描述的內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)系，而這也是評(píng)價(jià)問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)生提出問題的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生在觀察和描述科學(xué)現(xiàn)象之后，提出的問題與科學(xué)實(shí)驗(yàn)毫無關(guān)系的話，那么問題的質(zhì)量也就得不到保證，使教師無法判斷學(xué)生是否真正理解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

其次是探究性?？茖W(xué)具有較強(qiáng)的探究性，學(xué)生主要是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是探究。因此，問題的探究性是評(píng)價(jià)學(xué)生提問質(zhì)量的重要影響因素，在提問之前，學(xué)生是否對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了謹(jǐn)慎思考，是否對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了充分的觀察，是否進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)或推理等科學(xué)探究方法以及在思考問題的過程中是否進(jìn)行了比較、分析、判斷、演繹和推理等多樣化思維活動(dòng)等，都是問題探究性的體現(xiàn)。探究性屬于問題質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且符合科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，我們能夠結(jié)合問題產(chǎn)生方式，將學(xué)生提出問題的探究性分為五個(gè)要點(diǎn)。一是問題的探究關(guān)系，即學(xué)生提出的問題和科學(xué)探究之間是從屬關(guān)系，相互關(guān)系還是因果關(guān)系等。二是提出的問題能否確定探究類型，比如是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是實(shí)地調(diào)查、信息研究分析等。三是學(xué)生的問題是否表明了一種定量方法。四是學(xué)生提問的內(nèi)容是否表明了明確的自變量、因變量以及二者之間的關(guān)系。五是提出的問題需要能夠體現(xiàn)出提問者的變量控制意識(shí)，開展實(shí)驗(yàn)探究。

最后是創(chuàng)新性。問題的創(chuàng)新性在于學(xué)生的問題能否突破教材、學(xué)習(xí)情境的限制，在實(shí)際的提問過程中學(xué)生能否發(fā)散自己的思維。知識(shí)遷移能力和思維發(fā)散能力是評(píng)價(jià)問題創(chuàng)新性的重要指標(biāo)。

（三）問題的表述

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中科學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及范圍較為廣泛，需要學(xué)生和教師突破學(xué)科限制，教師需要進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并做到各門學(xué)科知識(shí)的相互滲透和融合，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

素質(zhì)教育的核心理念就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生能否在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中將自己的發(fā)散性思維和思考邏輯通過科學(xué)、準(zhǔn)確的語言和文字表述出來，是評(píng)價(jià)學(xué)生問題表述的重要指標(biāo)。而在葉兵的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)中，將其問題表述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成了科學(xué)性和準(zhǔn)確性兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行提問的時(shí)候用的大多都是疑問句，疑問句需要學(xué)生語言邏輯足夠嚴(yán)密，語言結(jié)構(gòu)足夠嚴(yán)謹(jǐn)才能夠表達(dá)出問題的本質(zhì)。而另一個(gè)一級(jí)指標(biāo)科學(xué)性則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律，提出的問題是否在課程學(xué)習(xí)中有探究的價(jià)值和必要性，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)則可以和探究性以及創(chuàng)新性相結(jié)合。

在對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化之后，我們可以結(jié)合葉兵的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定一個(gè)如何評(píng)價(jià)學(xué)生提出科學(xué)問題能力的PTA評(píng)價(jià)量表。

三、 結(jié)合PTA評(píng)價(jià)量表提升學(xué)生提問能力的對(duì)策

在分析浙教版科學(xué)教材的過程中發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中直接呈現(xiàn)問題的情況占大部分，也就是說，在PTA評(píng)價(jià)量表的二級(jí)指標(biāo)中，學(xué)生被動(dòng)回答的情況占大多數(shù)，被引導(dǎo)提問或者主動(dòng)提問的情況較少。比如，八年級(jí)上冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)探究中大多數(shù)問題都是這樣呈現(xiàn)的：浮力的大小可能和哪些因素有關(guān)？土壤中水土分布不均勻，有濕有干，那么植物的根將會(huì)怎樣生長(zhǎng)？等等，這些問題的表述都非常嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但是均依賴于教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中缺少思維發(fā)散的過程，無法進(jìn)行創(chuàng)造性的探究。因此，教師在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，需要深入分析教材，結(jié)合教材進(jìn)行啟發(fā)性提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。實(shí)際上，教師要在提問的過程中保留教材問題的完整性，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如今很多教師希望學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行提問，或是由自己進(jìn)行引導(dǎo)性提問，但是在實(shí)際教學(xué)過程中提問主體會(huì)不自覺地從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨?。而發(fā)生這種情況主要有以下幾個(gè)原因。一方面，課堂教學(xué)時(shí)間不夠充裕，想要學(xué)生主動(dòng)提出問題需要大量的教學(xué)鋪墊和前置教學(xué)，而在現(xiàn)在的初中教學(xué)壓力下，再進(jìn)行教學(xué)就會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。另一方面，學(xué)生往往想不到一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問題，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致如今的學(xué)生習(xí)慣了回答而不是去提問。除此之外，目前的教學(xué)方式有待完善，學(xué)生提出的問題深度不夠，難以發(fā)揮問題價(jià)值。

（一）深入分析教材進(jìn)行啟發(fā)提問

首先，教師需要深度分析教材內(nèi)容，靈活處理教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供提問方向和思考角度，啟發(fā)學(xué)生自主提問。其次，教師需要適時(shí)放下手中的教材，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，求同存異，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)提出拓展性的科學(xué)問題。教師需要構(gòu)建民主化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生在課堂中的緊張感和焦慮感，讓學(xué)生敢問、會(huì)問。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)提問

初中科學(xué)需要立足學(xué)生的生活實(shí)際開展，在實(shí)際科學(xué)課堂中教師需要積極為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中提出問題。問題是探究的前提，而情境則是問題的載體，有效的科學(xué)情境能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的提問欲望，同時(shí)促使學(xué)生的科學(xué)問題具有較強(qiáng)的相關(guān)性、探究性和創(chuàng)新性。首先，情境的本質(zhì)屬性需要包含科學(xué)問題，其中蘊(yùn)藏著深層的科學(xué)價(jià)值，對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究問題則隱藏在情境和學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾之間。其次，情境需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，情境的構(gòu)成可以有圖片、視頻、符號(hào)或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)等元素。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師需要注意，情境雖然能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，但是通常不會(huì)使學(xué)生直接提問，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。

（三）精心設(shè)計(jì)科學(xué)提問

目前，學(xué)生很少主動(dòng)提問的原因在于課堂時(shí)間較少，而且學(xué)生又很難在短時(shí)間內(nèi)提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，教師往往選擇主動(dòng)給予學(xué)生探究問題讓其思考。針對(duì)這種情況，教師可以這樣解決。首先，設(shè)計(jì)獨(dú)立科學(xué)探究課堂，專題專設(shè)，精心設(shè)計(jì)探究流程和內(nèi)容，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，教師需要讓學(xué)生會(huì)問，應(yīng)該結(jié)合細(xì)化后的評(píng)價(jià)要素，指導(dǎo)學(xué)生的問題思維，并提升其科學(xué)素養(yǎng)。在開始時(shí)學(xué)生提出的問題會(huì)比較簡(jiǎn)單，而且缺少探究性，教師需要做好提問技巧和提問方式的演示，從而使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)問題轉(zhuǎn)化為探究問題。

（四）運(yùn)用PTA量表提升學(xué)生提問能力

我們以浙教版七年級(jí)下冊(cè)第三章《壓強(qiáng)》為例，探討PTA量表對(duì)學(xué)生提問能力提升的有效性。在課前，教師可以將制作的PTA量表給予學(xué)生，讓學(xué)生充分研讀，并詢問學(xué)生一個(gè)好的科學(xué)問題應(yīng)該具備哪些性質(zhì)？

之后學(xué)生紛紛回答：?jiǎn)栴}需要具有相關(guān)性、探究性和創(chuàng)新性，問題表述則需要科學(xué)準(zhǔn)確。

然后教師可以找一支筆，然后兩只手的食指分別觸碰筆的兩端，然后讓學(xué)生根據(jù)所觀察的現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題：壓力產(chǎn)生的效果和受力面積有什么關(guān)系？

教師可以結(jié)合PTA量表提問，那么這個(gè)問題屬于科學(xué)問題嗎，大家能否結(jié)合手中的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)？

最后學(xué)生開始回答：這個(gè)問題和觀察現(xiàn)象有關(guān)系，所以具有相關(guān)性;這個(gè)問題探究了壓力作用效果的影響因素，因此探究關(guān)系明確;這個(gè)問題具有自變量受力面積以及因變量壓力;問題表述清晰嚴(yán)謹(jǐn);問題表述具有科學(xué)性。學(xué)生在結(jié)合PTA量表提出科學(xué)問題的過程中，思考的是問題本身具備的條件，這種在提問之前直接進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式，能夠有效提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在這之后，學(xué)生提出問題之前都會(huì)思考自己的問題是否符合PTA量表的指標(biāo)要求，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

四、 結(jié)語

綜上所述，提問是學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是對(duì)于初中科學(xué)這門學(xué)科來說，提問的意識(shí)、質(zhì)量以及問題表述的方式，都能夠?qū)φn堂教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。教師需要深入分析PTA評(píng)價(jià)量表的意義，結(jié)合初中科學(xué)的特點(diǎn)，制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的提問能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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[5]吳今春.淺談初中科學(xué)課堂提問的有效性[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（8）：23.