論初中地理地圖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

鄒茜

摘 要： 在初中地理教學(xué)過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)是必要的，在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合地圖教學(xué)內(nèi)容，有針對性地加強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不僅利于構(gòu)建高效課堂，也能為學(xué)生綜合水平提高奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章進一步分析了地圖素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索了有效的培養(yǎng)措施，以期提高地理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 初中地理;地圖教學(xué);素養(yǎng)

中圖分類號： G633.51??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0151-04

新時期，通過科學(xué)地開展初中地理地圖教學(xué)，提高了學(xué)生實踐能力，利于培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)。基于此，作為初中地理教師，要不斷探索高效的教學(xué)方式，科學(xué)地應(yīng)用到實踐教學(xué)課堂，以此才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，以全面提高地圖教學(xué)水平，具體分析如下。

一、 地圖素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）地圖的內(nèi)涵及其分類

1. 地圖的內(nèi)涵

為有效推動初中地理的地圖教學(xué)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，地理教師應(yīng)當(dāng)首先明確地圖的內(nèi)涵。地圖中含有大量的符號元素，這些基本元素體現(xiàn)了各地不同的地理環(huán)境，并且由元素組合形成的系統(tǒng)能夠體現(xiàn)地理環(huán)境的時空特征及其動態(tài)變化。地圖能夠輔助地理現(xiàn)象的觀測、描述與推斷。

2. 地圖的分類

地圖的分類方式多種多樣。例如，按照內(nèi)容對地圖進行分類，著名地理學(xué)家張克權(quán)將地圖分為普通和專題地圖。在初中地理課堂上廣泛使用的地圖類型主要是地圖冊，而掛圖、地球儀和繪制略圖等多見于其他教輔材料。此外，地圖還具有其他分類方式。例如，陳澄等人將地圖按照地理區(qū)劃元素等將其分為行政圖、資源圖、水系圖、地形圖、交通圖、人口圖以及區(qū)域綜合地圖等類型。

（二）地圖素養(yǎng)的概述

地圖素養(yǎng)對于提升初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理成績而言十分重要。所謂地圖素養(yǎng)，是指學(xué)生在閱讀地圖后能夠?qū)⒌貓D中表達的內(nèi)容抽象概括出來，并且通過對內(nèi)容的分析，了解地圖中蘊含的深層含義，并且將分析結(jié)果應(yīng)用于解決實際問題。地圖技能是指學(xué)生運用地圖這一工具分析和記錄地理現(xiàn)象，并且對未來的地理現(xiàn)象變動趨勢進行預(yù)測的能力，其具體包括讀圖能力、繪圖能力和綜合分析能力等。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠借助地圖了解地理現(xiàn)象的成因、分布范圍和發(fā)展變動趨勢。學(xué)生的地圖能力包括認知、理解和應(yīng)用地圖解決實際問題的能力。因此，地圖素養(yǎng)可以分為物質(zhì)和精神兩個方面，前者是指學(xué)生對地圖的認識和使用能力，后者是指學(xué)生通過使用地圖而獲得的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等。

二、 培養(yǎng)初中生地圖素養(yǎng)的意義

為使初中學(xué)生能夠順利完成地理課程的學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)習(xí)地理的興趣，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用于實際生活，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)其地圖素養(yǎng)的角度入手。實踐證明，提升初中學(xué)生的地圖素養(yǎng)，一方面能夠使學(xué)生感受到地理學(xué)科的特色所在，從而提升教學(xué)成效;另一方面可以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，包括讀圖和用圖能力、邏輯思維能力、空間能力等，因此有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為具備基本地理知識和分析解決問題能力的、全面發(fā)展的人才。

三、 初中地理地圖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）精化地圖內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

就我國當(dāng)下的初中地理教學(xué)內(nèi)容和教材而言，地理知識的學(xué)習(xí)思路顯而易見。這門課程的學(xué)習(xí)需要長期的積累，不能一蹴而就。初中地理教師也應(yīng)當(dāng)意識到這一特征，并且采取循序漸進的教學(xué)方式。鑒于地理課程的集中性，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)其他人文課程時，從教材中挖掘隱含的地理知識，并對其進行分析。例如，語文、歷史等教材中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，地理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并且對教材提供的數(shù)據(jù)進行分析。隨后，教師可以引入相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生對地圖中的元素與數(shù)據(jù)進行進一步的分析，并且得出概括性的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，初中地理教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己從閱讀地圖的過程中獲取的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為語言表述，并且鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)進行展示。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生對地圖內(nèi)容進行適度的延伸拓展，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

初中地理教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進行地圖內(nèi)容精化的過程中踐行“以人為本”的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師自身應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，并在學(xué)生探索地圖內(nèi)容、解讀地圖信息的過程中及時給予指導(dǎo)。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被打破、教學(xué)理念能夠獲得轉(zhuǎn)變的過程中，初中學(xué)生也能夠逐漸掌握深入挖掘地圖內(nèi)容的方法，并不斷提升自身的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的需要，也是新課改的要求。

（二）基于地圖特點，提高學(xué)生解析問題能力

初中地理課具有復(fù)雜煩瑣的知識體系，且部分章節(jié)涉及的范圍較為開放，因此教師應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)的重點，并不斷提升分析和解決問題的能力。初中地理教師可以為學(xué)生提供與授課內(nèi)容相關(guān)的地圖，并且要求學(xué)生通過分析地圖信息，按照時間線索描述某一地理特征的變化。

例如，在講授關(guān)于降水量的內(nèi)容時，初中地理教師就可以首先為學(xué)生提供相關(guān)的地圖，并且讓學(xué)生分析我國不同地區(qū)年降水量的特點——從西北內(nèi)陸到東南沿海，年降水量呈現(xiàn)遞減趨勢。當(dāng)學(xué)生能夠準確表述這一結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進一步深入分析產(chǎn)生這一特點的原因，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的山地分布。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行小組討論和課堂交流。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表述進行點評，并且做出課堂總結(jié)。這種基于地圖特點的地理授課方式能夠有效提升學(xué)生的解析問題的能力，使學(xué)生在分析地圖的過程中熟記相關(guān)知識點，并且能夠提升知識點的遷移能力。

（三）基于地圖特點，利用高效的提問提高教學(xué)有效性

當(dāng)下，部分初中地理教師習(xí)慣于依賴幻燈片進行授課，但由于教學(xué)方法欠妥，許多學(xué)生并沒有及時掌握相關(guān)知識。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實現(xiàn)知識的精講精練，讓學(xué)生的地理學(xué)科邏輯思維能夠更好地建立。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主思考，并且主動提問。當(dāng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時思考一些問題，并且嘗試尋找問題的答案。需要注意的是，預(yù)習(xí)問題應(yīng)當(dāng)與所講授的知識相符合，且具備一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

例如，在講授《地球和地球儀》一課時，初中地理教師就可以借助地圖或者地球儀幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并且提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，如：地球上的陸地被分為多個板塊，這些板塊是如何劃分的？如何準確描述地球上的某一個特定的位置？學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)隨時提供幫助。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生大多能夠了解地球儀的基本構(gòu)造，以及其中各個元素所表達的含義，并且能夠明確經(jīng)緯度的概念;在后續(xù)的授課環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀地球儀的效率就會有所提升，教學(xué)效率也會因此得到提高。這種基于地圖特點的授課方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而使學(xué)生在自主閱讀地圖的過程中實現(xiàn)知識的遷移，因此有助于學(xué)生地圖素養(yǎng)的提高。

（四）充分借助互聯(lián)網(wǎng)，提高讀圖效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種新興技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科中得到了滲透，初中地理學(xué)科也不例外。鑒于地圖之于地理學(xué)習(xí)的重要性，初中地理教師可以將地圖等教學(xué)用具與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更加高效地解讀地圖內(nèi)容，并且逐步構(gòu)建地理學(xué)科的知識架構(gòu)，從而實現(xiàn)自身地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。

地圖不僅來源于課本或者其他教輔材料，還來源于生活。在學(xué)生的日常生活中，每時每刻都有很多機會接觸各種各樣的地圖。但即便如此，由于學(xué)生沒有給予足夠重視，部分學(xué)生的讀圖能力仍然停滯不前。為提升學(xué)生閱讀地圖的能力，初中地理教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升學(xué)生分析地圖內(nèi)容的能力。例如，在講授《地圖的語言》一課時，教師就可以借助電子地圖將用于授課的地圖轉(zhuǎn)換成電子版，并且通過電子地圖的放大和縮小功能，讓學(xué)生深刻地體會到比例尺的意義和使用價值。學(xué)生在獲得直觀感受的同時，能夠?qū)W會比例尺的閱讀方式，進而順利掌握課堂內(nèi)容。但是這一授課方式需要將手機客戶端和電腦軟件進行同步，教師可以從應(yīng)用商店里搜索各類“授課助手”軟件，輔助實現(xiàn)這一過程。

又如，在講授《氣溫的變化與分布》一課時，初中地理教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得更加直觀的課堂體驗。教師可以鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜索當(dāng)天的天氣預(yù)報，并且鼓勵學(xué)生借助繪圖軟件，將這些數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，并對一天內(nèi)氣溫的變化進行分析。學(xué)生經(jīng)過繪圖和讀圖后能夠得出結(jié)論：下午2時左右氣溫最高。此外，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索全球其他地區(qū)的當(dāng)日氣溫分布，并且繪制成折線圖，再將平均氣溫等數(shù)據(jù)計算出來，并在課堂中展示給學(xué)生，使學(xué)生認識到氣溫的影響因素。比如，可以將位于北半球的南京和位于南半球的悉尼的年氣溫分布進行對比，使學(xué)生意識到緯度差異對于氣溫的影響。

總之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)拓展了教學(xué)資源的獲取渠道，并且使既往只能在書本中呈現(xiàn)的知識變得可視化，從而提升學(xué)生的課堂體驗。初中地理教師應(yīng)當(dāng)善于使用這一技術(shù)，使其輔助提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五）采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生地圖素養(yǎng)

初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，感受到地圖之于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，從而使其能夠以更加積極的姿態(tài)投身于讀圖學(xué)習(xí)。下文將闡述具體的教學(xué)方法。

1. 采用地圖輔助教學(xué)法

地圖輔助教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。在具體運用這項教學(xué)技術(shù)的過程中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將動態(tài)地圖展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠一目了然。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生參與地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠優(yōu)化學(xué)生的讀圖體驗。在閱讀動態(tài)地圖的過程中，學(xué)生能夠綜合分析其中的多個地理要素，并且在頭腦中構(gòu)建立體化的模型，將有利于學(xué)生地理知識體系的架構(gòu)。

2. 采用圖文結(jié)合教學(xué)法

對于初中學(xué)生而言，圖文結(jié)合的教學(xué)方式能夠化靜態(tài)為動態(tài)，使教材中呈現(xiàn)的地圖變得生動、形象。初中地理教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制地圖，并且將相應(yīng)的知識點以字句的形式標注在地圖的相應(yīng)位置。學(xué)生在繪制地圖的過程中，能夠加深對所學(xué)知識的理解和掌握程度。這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的讀圖能力。例如，在講授《河流》一課時，初中地理教師就可以充分借助圖文結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自繪制長江流域的相關(guān)地圖，并且在圖中標注出各個支流、流經(jīng)省市以及流經(jīng)區(qū)域的地理特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此能夠得到有效的激發(fā)。在親自繪圖的同時，學(xué)生也能夠迅速掌握與長江相關(guān)的地理知識。

（六）養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，注重讀圖方法的培養(yǎng)

雖然學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣培養(yǎng)很重要，但能夠讓學(xué)生主動用圖的動力來自興趣。所以，學(xué)生讀圖、用圖能力在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要采取圖文并茂的方式，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，進而才能更好地將地理知識的關(guān)注點落實到圖上。第一，上課的時候，教師應(yīng)該重點強化地圖的使用，并在教學(xué)中將地圖利用好，讓學(xué)生利用地圖對問題進行分析，以此養(yǎng)成以圖記文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀地圖，并讓學(xué)生做拼圖游戲，從而全面提高讀圖的自主性。學(xué)習(xí)七大洲、四大洋知識的時候，為讓學(xué)生空間概念加強，可采用拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲過程中進行讀圖，從而形成對知識記憶。第三，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生使用地圖，多讀地圖，從而讓學(xué)習(xí)到的知識得到鞏固和記憶。

要想真正學(xué)會讀圖，地圖基本知識，地圖語言要掌握好，同時也要對圖名、方向、圖例等地圖組成要素較為熟悉。第一，地理事物的標記是圖例，是讀懂地圖的基礎(chǔ)。學(xué)生利用對圖例的熟悉，可以認識到地理事物的整體空間分布、地理事物的結(jié)構(gòu)等。第二，對看圖的有序性要重點加以考慮。在對每幅地圖觀察的過程中，要將圖名看清楚，明白地圖的主要內(nèi)容是什么，再閱讀圖例、比例尺等，從而掌握地圖的呈現(xiàn)方法。第三，在亞洲地形特征探究的時候，需要選擇亞洲地形圖再看有哪種地型。第四，對某地氣候特征進行分析的時候，地理教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀氣溫曲線變化示意圖，還有降水量柱狀圖，以此將重要數(shù)據(jù)抓住，全面提高學(xué)生讀圖效率。

（七）強化指圖、繪圖能力，加強學(xué)生分析地圖的能力

對于學(xué)生來講，以地圖作為核心，運用圖文結(jié)合方式能讓學(xué)生地理空間能力得到提高，從而幫助學(xué)生構(gòu)建頭腦中的地圖。第一，先從指圖回答開始，將書本展現(xiàn)的知識內(nèi)容落實到圖上面，再將圖文做結(jié)合，進而讓學(xué)生的讀圖能力獲得培養(yǎng)。以《黃土高原》教學(xué)為例，可利用中國地形圖和政區(qū)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到對應(yīng)秦嶺、長城等對應(yīng)位置，接著在圖上找到黃土高原范圍，并對照政區(qū)圖，確定黃土高原包括在哪個省區(qū)。像這樣的方式，學(xué)生能很快將黃土高原范圍歸納出來，還能掌握與教材的內(nèi)在聯(lián)系，進而在指圖回答中，讓學(xué)生讀圖、用圖能力得到培養(yǎng)。第二，關(guān)于地理教學(xué)中的“繪圖”，可切實提高學(xué)生的動手能力。比如，“降水和降水分布”的知識內(nèi)容，教師可讓學(xué)生依據(jù)表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟，將某地降水柱狀圖畫出來。學(xué)生在動手繪制過程中，不僅能讓積極性被調(diào)動起來，而且還能讓知識的理解加深，實現(xiàn)對知識進行鞏固的目標。

地圖使用能力的培養(yǎng)，地圖技能培養(yǎng)是關(guān)鍵。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用地圖讓學(xué)生看懂地圖，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而讓學(xué)生綜合讀圖能力得到培養(yǎng)。最后，在多圖并用訓(xùn)練下，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)能利用地圖找出各地理對象之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)《中國人口分布圖》，的時候，學(xué)生通過觀察可以掌握中國人口空間分布，能總結(jié)出東部地區(qū)人口稠密的主要原因是自然因素和社會因素。此時，教師可讓學(xué)生觀察氣候類型分布圖，得出東部沿海地區(qū)氣候溫暖濕潤的結(jié)論。而東部地區(qū)自然條件好，屬于溫暖濕潤的平原地區(qū)，所以可適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，得出這樣的地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好，工業(yè)、交通等都很發(fā)達的結(jié)論，進而更要鼓勵學(xué)生認真觀察地圖，學(xué)會提出問題和使用地圖解決問題。

四、 結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)實際，從多方面總結(jié)了提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的途徑，為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師要不斷探索高效的教學(xué)方式，結(jié)合地圖教學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生實踐水平，從而幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)認識，加強學(xué)生讀圖能力，為學(xué)生良好素養(yǎng)形成提供保證。

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