培養(yǎng)初中學生英語語言能力策略探析

摘 要：為了使學生能夠積極地、正確地運用英語知識進行生活與學習，英語教師在英語教育教學中要緊扣教學大綱，著力提高學生的核心素養(yǎng)。而教師想要達成這樣的教學目標，就需要有意識地培養(yǎng)并且提高學生的英語核心素養(yǎng)，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也可以培養(yǎng)學生運用英語知識交際的意識。文章從交流情境、合作學習與結(jié)合生活三種教學方式入手，闡述了基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學生初中英語語言能力的策略與價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;語言能力;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0099-04

為了提升學生運用英語語言的能力，教師要采用符合學生興趣的方式開展初中英語語言教學，一方面可以使學生快速地掌握初中英語知識，另一方面能夠有效地鍛煉學生英語語言能力，進而培養(yǎng)學生的英語技能，提升學生的英語水平。教師想要在初中英語知識教學中培養(yǎng)學生英語語言能力與核心素養(yǎng)，就需要了解教學的現(xiàn)狀，以及其中的問題，同時針對教學的現(xiàn)狀與問題制定教學策略，由此才能提高教學的效率與質(zhì)量。教師在培養(yǎng)學生英語語言能力時，首先，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣創(chuàng)設(shè)交流情境，以此激發(fā)學生表達的興趣，并且營造輕松愉悅的教學氛圍。其次，教師可以帶領(lǐng)學生開展合作學習，由此為學生提供語言運用的空間，并且鍛煉學生的綜合能力。最后，教師可以結(jié)合學生的實際生活引導學生表達，由此培養(yǎng)學生語言能力，并增強學生英語表達的自信心。

一、 核心素養(yǎng)下語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏語言學習興趣

不少教師在開展初中英語知識教學時，還是會習慣性的運用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，在英語教學活動中直接講述教學知識，要求學生以背誦知識的方式進行教學，這樣一方面增加了學生的課業(yè)負擔，另一方面使教學活動變得毫無生機和趣味，從而會使學生失去參與教學的興趣。教師以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，就不會為學生提供探究英語知識與運用英語知識的空間，這樣會阻礙學生英語探究能力與運用能力的發(fā)展，對學生真正的掌握教學知識也有不利影響。學生缺乏語言學習興趣，并且缺乏掌握英語知識的能力，就無法有效地培養(yǎng)英語語言能力。學生長期處于這樣的學習狀態(tài)，就無法對語言學習提起興趣。教師想要在初中英語知識教學中培養(yǎng)學生英語語言能力，就需要為學生提供語言運用能力訓練的空間，并且激發(fā)學生參與語言運用能力興趣的積極性，這樣才能豐富教學的內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學生的語言能力。教師一方面根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣設(shè)計交際主題，可以激發(fā)學生運用語言的興趣。另一方面引導學生運用英語知識，進一步培養(yǎng)學生的英語語言能力。

（二）教師忽視語言能力培養(yǎng)

有的教師認為，學生只要掌握了知識，并且能夠考出高分就足夠了。教師如果以應(yīng)試教育理念開展初中英語教學，就會針對學生的聽力、閱讀能力與寫作能力進行教學。教師只重視這些能力的培養(yǎng)，就無法培養(yǎng)學生的英語語言能力，無法提升學生的英語語言能力與學習興趣。教師以應(yīng)試教育理念開展教學，這樣不但不能滿足學生的學習需求與發(fā)展需求，還無法體現(xiàn)初中英語教學的價值。英語教師在英語教學活動中根據(jù)大量的英語習題進行教學與訓練，把教學活動變成了純粹的習題課，通過這樣一種教學活動，想要提升學生英語考試的能力、學生的考試成績，可以說是舍本逐末。教師這樣教學，不僅無法使學生真正地掌握教學知識，還會使學生形成厭煩教學的心理，會降低初中英語知識教學的效率，阻礙學生的學習與成長。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生初中英語語言能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學生表達興趣

學生的學習興趣與態(tài)度能夠決定教學的效率;學生的表達欲望與興趣能夠影響學生的表達能力。教師想要提高教學效率，就需要開展符合學生興趣與需求的教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，并且使學生保持良好的學習態(tài)度。因此，英語教師在教學活動中要適時創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷激發(fā)學生的表達欲望，并且培養(yǎng)學生的表達興趣，同時為學生提供表達空間和平臺，激發(fā)學生學習和表達的動力。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“Where’s my schoolbag”的時候，就可以先運用上個單元的知識與學生進行交流，由此增強學生英語交流的自信心，并且使學生保持良好的英語交流狀態(tài)。教師可以走下講臺，拿起學生的尺子問：“Is this your ruler？”以此與全班學生互動。教師也可以與互動興趣不高的學生進行單獨互動。教師可以拿著學生A的書本提問學生B：“Is this your book？”當學生B回答：“No， it isn’t.”的時候，教師就可以引出本單元的語句：“Where’s your book？”并指導學生運用“This is my...”回答，這樣就能與學生進行有效的交流，并且導入教學中。然后，教師可以運用多媒體技術(shù)與學生進行“To find items”游戲，并根據(jù)游戲內(nèi)容與學生進行交流。又如，教師在帶領(lǐng)學生學習“When is your birthday”時，就可以結(jié)合德育教育內(nèi)容設(shè)計交流情境，以此不但可以激發(fā)學生英語交流的興趣，還可以進行有效的素質(zhì)教育。在教學前，教師可以提問學生：“Do you know your family’s birthday？ How did you celebrate your family’s birthday？”并要求學生根據(jù)問題搜集資料，這樣就能豐富教學的內(nèi)容。在開展教學時，教師可以問：“When’s your birthday？”并鼓勵學生講述慶祝方式。然后，教師可以引導學生講述家人的生日和慶祝方式，這樣就能引導學生進行比較和反思。之后，教師可以鼓勵學生暢談慶祝家人生日的方式。教師以此創(chuàng)設(shè)教學情境進行教學，可以激發(fā)學生英語表達的興趣。

（二）開展合作學習，提供語言運用空間

初中英語教學的內(nèi)容是豐富的，教師單獨為學生提供交際的空間，是無法滿足學生的學習需求與發(fā)展需求的。因此，教師需要將多樣的教學內(nèi)容增添進交際空間中，以此培養(yǎng)學生的語言能力、英語綜合能力，以及學生的英語核心素養(yǎng)等。學習能力與學習意識都是初中英語知識教學的重要內(nèi)容。教師可以將語言能力培養(yǎng)、學習能力培養(yǎng)、學習意識培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來設(shè)計交際話題，不斷鍛煉和提高學生的英語表達及寫作能力。教師可以帶領(lǐng)學生開展合作學習，以此為學生提供內(nèi)容豐富的語言運用空間。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“Is there a post office near here”前，就可以根據(jù)探究能力培養(yǎng)、合作能力培養(yǎng)與預習習慣培養(yǎng)設(shè)計合作探究任務(wù)，以此要求學生以合作探究的方式完成課前預習，這樣就能為開展高效教學打下基礎(chǔ)，并且為學生提供英語運用機會。教師可以讓學生自由組成合作學習小組，并為學生布置“Collect maps of the city and master directions”的合作任務(wù)，同時要求學生運用網(wǎng)絡(luò)合作平臺進行合作學習，這樣就能了解學生的合作學習情況，并且要求學生運用英語進行交際。教師在開展教學時，可以先引導學生介紹學校附近的建筑，并且鼓勵學生指路，這樣不僅可以展示學生的合作學習成果，而且為學生提供語言運用機會。再如，教師在教學“How do you make a banana milk shake”的時候，就可以直接根據(jù)教學的重難點知識設(shè)置合作學習任務(wù)，并且要求學生以合作探究的方式完成任務(wù)，這樣就可以鍛煉學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生合作學習意識，同時可以促進學生自主學習能力的提高。教師可以運用學生熟知的腦筋急轉(zhuǎn)彎導入教學：“What are the steps of putting an elephant in a freezer？”并鼓勵學生根據(jù)本單元的重點知識回答，這樣就能激發(fā)學生的學習欲望。教師可以向?qū)W生介紹合作學習，并且要求學生運用英語交流，以此為學生提供語言運用空間。在學生完成合作學習后，教師可以重復問題，并且在學生回答后從多個方面對學生進行評價，一方面體現(xiàn)出合作學習的意義和作用，另一方面有助于增強學生的合作學習意識。

（三）結(jié)合生活教學，培養(yǎng)學生語言能力

培養(yǎng)學生語言能力，就是為了使學生能夠在日常的學習與生活中運用英語。學生只有了解在生活中運用英語的方式，且能夠在實際生活中進行英語運用練習，才可以為達到教學目的打下基礎(chǔ)。教師在開展初中英語知識教學時，要結(jié)合學生學習、生活實際以及學生個性發(fā)展特點，這樣就可以使學生認識到學習英語知識的價值，并且使學生了解到在生活中運用英語知識的方式。教師也可以結(jié)合學生的日常生活開展語言運用訓練活動，這樣就能培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生學習的自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“I think that moomcakes are delicious”的時候，就可以結(jié)合我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行教學，以此幫助學生了解我國的傳統(tǒng)文化，并且提高學生學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，這樣就能為學生傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供幫助。教師可以運用多媒體技術(shù)展示桂樹、玉兔、月亮的圖片，并鼓勵學生根據(jù)圖片猜測傳統(tǒng)節(jié)日。然后，教師可以問：“What do you eat on Mid-Autumn Festival？”并在學生回答后繼續(xù)問：“Why？”從而引起學生思考的欲望。接著，教師可以問：“What traditional festivals are there in our country？”并且引導學生講述我國傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食文化。又如，教師在教學“When was it invented”時，就可以將發(fā)展學生愛國精神與民族自豪感設(shè)為教學目標。教師先在多媒體上播放他國申請我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新聞視頻，再由我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引出我國的發(fā)明，這樣就可以使學生感受我國人民的智慧，并且培養(yǎng)其愛國精神與民族自豪感。然后，教師可以提問：“What are some famous inventions in our country？”并鼓勵學生進行討論。教師可以在多媒體上展示學生討論的發(fā)明，培養(yǎng)學生愛國意識和探究精神。之后，教師可以問：“When was it invented？ What does invention do？”由此拓寬學生的知識面，并且活躍教學的氛圍。英語教師按照這樣的思路進行教學，可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣，進而提高初中英語知識教學的效率與質(zhì)量。

（四）有效挖掘初中英語文本教材材料

英語是一門工具性很強的學科。英語學習是一個聽、說、讀、寫有機結(jié)合互相促進的學習過程。因此，英語教材中的文本一定是與學生實際生活銜接的，與英語學科特點銜接，內(nèi)容兼具工具性和人文性，并且包含單詞、詞匯、語法等學生需要掌握的內(nèi)容。要提高初中學生應(yīng)用英語語言的能力，英語教師就要認真?zhèn)湔n，吃透教材和學情，英語教師自己要做到對文本以及教學重難點的充分了解。比如在教學七年級上冊的第4單元“What are you doing when your mother came？”一課的時候，英語教師首先要對文本多讀，聽錄音，對文本中的單詞、詞匯的用法分門別類地加以總結(jié)，在文本中進行重點標注。對學生需要掌握的重點詞匯、句型、語法要特別加以標注，建議用一些特殊符號，如，※、、●、等進行特別提示，從而引起學生的特別注意。英語教師不但要自己標注在書上，還要讓學生標注在書上。英語教師在授課的時候?qū)τ跇俗⒊龅膬?nèi)容還要反復強調(diào)。在引導學生掌握重點單詞、詞匯和語法的前提下，英語教師可以采取對口型的方法，讓學生進行試讀，強調(diào)要讀出腔調(diào)，要字正腔圓?？梢圆扇》稚⒆x和對比讀的方法，讓學生真正地融入文本。在學生熟練讀的基礎(chǔ)上，英語教師再引導學生去體驗和理解文本，讓學生在深入閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱拈喿x體驗和閱讀感受，從而激發(fā)學生自主閱讀和自主學習的積極性。

（五）結(jié)合學生學情，注重學生英語口語的分層訓練

英語學科工具性非常強，再加上對于我國學生來說不是母語，因此英語口語的教學和提高永遠伴隨著學生學習英語的過程。如何提高學生的英語口語能力一直是廣大英語教師探索的教學課題。結(jié)合筆者自身的英語教學實踐，可以采取分層訓練的方法。首先，結(jié)合單詞、詞匯的教學，設(shè)計造句、連詞成句的方法，讓學生當堂訓練，對表現(xiàn)好的學生進行適時鼓勵和表揚。鼓勵全班學生積極參與，可以采用接龍的方法，加快訓練的速度和效率。這種辦法能夠照顧全班絕大多數(shù)的學生，能夠提高學生有意識地鍛煉英語口語的積極性。其次，英語教師要鼓勵學生把自己對生活的觀察和思考隨時用英語寫出來，要鼓勵學生不要害怕寫得不好，不要害怕別人笑話，要讓學生明白良好的習慣是成功的一般，只要堅持不懈，英語口語和英語寫作一定會提高的。最后，在英語課堂教學活動中，英語教師要創(chuàng)新教學方法，多采用學生喜聞樂見的教學形式。筆者結(jié)合教學實踐，認為可以采取分角色朗讀或者分角色表演的學生活動形式對學生進行口語表達訓練。比如，教師在講授八年級下冊第七單元的時候，組織學生進行專門的英語對話練習。為了提高課堂教學效率，教師設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。第一，對本課單詞、詞匯組織學生仔細聽，教師示范朗讀、領(lǐng)讀，讓學生初步掌握讀的技巧和方法。第二，組織學生進行對話，學生可以自由朗讀，互相訂正朗讀，培養(yǎng)學生口語表達能力。第三，脫離英語文本，鼓勵學生以講故事的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，鼓勵學生不要害怕出現(xiàn)錯誤，允許出現(xiàn)錯誤。第四，課外拓展。英語教師可以結(jié)合本課內(nèi)容讓學生從生活中尋找相關(guān)或相近的話題，用所學英語知識適時地表達出來。總之，要提高學生英語口語能力并不能僅僅停留在口語訓練上，英語教師一定要把它放在聽、說、讀、寫的系統(tǒng)性教學活動中，并且要形成有機銜接的整體，只有這樣，對學生的口語訓練才會有所成效。

三、 結(jié)束語

英語和中文一樣是一門注重工具性和技能性的學科。英語教師要把培養(yǎng)學生運用英語語言的能力放在首位，要對英語培養(yǎng)內(nèi)容了然于胸。因此，在實際的教育教學活動中要不斷地探究、創(chuàng)新培養(yǎng)策略，重視學生對于英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，教學活動要貼合學生學習生活實際需求，讓學生在愉快的學習氛圍和合作互助的交際情境中去學習，從而讓學生認識到學習英語知識的價值和對自己人生成長的幫助。

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作者簡介：李琴（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，會寧縣河畔初級中學，研究方向：初中英語教育教學。