初中語文文言文閱讀教學(xué)常見問題及改進(jìn)策略探究

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化在語文課堂上的比重、重視文言文教學(xué)成為現(xiàn)代語文教學(xué)工作的重中之重。新中考改革也更注重考查學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)生家長都非常關(guān)注學(xué)校的文言文教學(xué)情況，基于此，文章將圍繞初中語文文言文閱讀教學(xué)過程中存在的問題展開梳理，并且探究為了更好地滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，如何改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的策略。讓學(xué)生在語文課堂上收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，真正了解到我國豐富燦爛的古代文學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;常見問題;改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0023-04

一、 引言

隨著新課改的深度推進(jìn)，初中語文教材中文言文的比例越來越大，甚至在一整冊教材中，文言文有關(guān)的知識占比超過了30%。這就證明當(dāng)下的初中語文教學(xué)必須認(rèn)識到文言文的重要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步感知古代漢語的魅力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，逐漸喜歡上文言文，并且利用業(yè)余時間閱讀更多的文言文。

二、 初中語文文言文閱讀教學(xué)的常見問題

當(dāng)前，初中語文文言文教育教學(xué)工作開展過程中，已經(jīng)暴露出了一些問題，這些問題會在一定程度上影響課堂教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生真正了解我國古代豐富燦爛的文化知識，以及培養(yǎng)更加體系化的文學(xué)素養(yǎng)。由此，讓教師認(rèn)識到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面反思。

（一）教學(xué)手段缺乏趣味性

雖然初中階段的文言文知識大多難度不大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)內(nèi)容不匹配，會阻礙整體教學(xué)工作的開展。文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，晦澀難懂，如果教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣只會越來越小。當(dāng)前，教學(xué)暴露出來的主要問題就是教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段老套，學(xué)生只是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏被動地學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，文言文教學(xué)效果堪憂。

（二）忽略背景知識的介紹

文言文知識更多的是反映古代人們的實際生活，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)內(nèi)容摘自《史記》等經(jīng)典史書，文章背后有復(fù)雜的時代背景。然而，受教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師無法利用課堂時間給學(xué)生講解古代人的生活情況，學(xué)生不了解文言文是古人在怎樣的生活背景下寫出來的。忽略了背景的介紹，學(xué)生對很多文章內(nèi)容的理解必然是不到位的，這也在一定程度上影響了文言文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）缺乏文言文聽讀教學(xué)

文言文和詩詞文化都體現(xiàn)了古代人的浪漫主義情懷與態(tài)度。對待生活，用文字抒發(fā)情感，用語言展現(xiàn)自我。也就是說，文言文中蘊含著作者極其豐富的個人思想感情，但是很多語文教師在講解文言文的時候，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力。教師更希望學(xué)生掌握課后的知識點、文言注釋等，忽略了聽讀方面的教學(xué)，學(xué)生熟知文言文中的每個字的含義，卻不會正確朗讀文言文。這種狀況也會在一定程度上影響學(xué)生語文能力的全面提升，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)文言文的積極性。

（四）疏于文言知識的歸類

初中階段需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)的文言文知識越來越多，在這樣的背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的基礎(chǔ)知識，適當(dāng)給學(xué)生補充課外文言文內(nèi)容已經(jīng)成為常態(tài)。然而，教師一股腦地給學(xué)生講解太多文言文知識，學(xué)生卻來不及梳理歸類，這會讓學(xué)生陷入混亂的思維狀態(tài)之中，當(dāng)看到類似的知識時，很容易混淆。當(dāng)前的語文教學(xué)節(jié)奏不利于提升學(xué)生的語文成績，更無法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的素養(yǎng)，這需要教育工作者進(jìn)行深刻地反思。

三、 初中語文文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

雖然文言文教學(xué)工作開展過程中，教師的很多做法不合理，但是，隨著新課改的深度推進(jìn)，教育工作者們的共同努力，很多新穎的教學(xué)方法浮出水面，教師們在探索不同的教學(xué)路徑。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有多種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）積極利用多媒體設(shè)備，營造課堂氣氛

培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的基本素養(yǎng)。首先，要求學(xué)生有能力理解文言文中蘊含的復(fù)雜情感。在長期的教學(xué)工作開展過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)，初中階段很多孩子對情緒的感知能力不足，看到一篇文言文以后，判斷不準(zhǔn)。明明是彰顯豪情壯志的一篇文言文，在學(xué)生看來，可能是抒發(fā)心中愁苦的一篇作品。綜合教學(xué)的實際情況，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體設(shè)備，打造趣味化的課堂氛圍，讓學(xué)生收獲沉浸式的文言文閱讀體驗。

例如：教學(xué)《醉翁亭記》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生給出的是一篇體現(xiàn)作者“郁郁不得志”的作品的反饋。學(xué)生在讀完一篇文言文后，能讀出一些情感雖說是好事，但這樣的情感并非本篇文章的重點情緒，這是需要教師探究的。為了更好地調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)的過程中引入多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

比如準(zhǔn)備視頻片段，在課堂上使用多媒體進(jìn)行播放：山水之間精致的小亭子里，一群人正在飲酒作樂，處于人群正中央的一位老人，胡子已經(jīng)花白，神情悠然自得，手中端著酒杯和身邊的人吟詩作對。視頻中還伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，學(xué)生可以清晰地聽到悠揚的古琴在耳邊回響。經(jīng)過一系列的情景化引導(dǎo)，讓學(xué)生重新閱讀文言文，他們會發(fā)現(xiàn)，文言文中蘊含著的感情，似乎并不是絕對負(fù)面的，而是體現(xiàn)作者醉心山水、樂觀面對生活的人生態(tài)度。

在這樣的認(rèn)知之下，學(xué)生會對這篇文章有更加全面的把握。需要注意的是，初中階段學(xué)生的思維比較獨特，出現(xiàn)文言文閱讀認(rèn)知上的誤差是正常的。教師盡量在講解文言文篇目的時候，運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)文言文描繪的景象。學(xué)生對文言文本身的認(rèn)知就會更加具象，有利于提高他們的理解水平，完善文言文的趣味化教學(xué)。更為重要的是，在這樣的教學(xué)方式影響下，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會越來越濃厚，有助于帶給學(xué)生群體沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，真正將自己帶入到文言文的主體角色之中，感受古人書寫這篇文字時的真實情緒。

（二）介紹文言文背景知識，豐富課堂內(nèi)容

很多中學(xué)生是上了初中以后才開始正式接觸文言文的，在初步學(xué)習(xí)的過程中，暴露出一些問題是很正常的。七年級的時候讀不懂文言文，或許是學(xué)生剛剛開始接觸文言文，對于學(xué)習(xí)的基本流程還不太了解。但到了八年級、九年級繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的時候，學(xué)生已經(jīng)對文言知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的難度也隨之降低。教師應(yīng)當(dāng)注意，如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)或者文言文閱讀水平?jīng)]有提高到理想化的程度，可能是教師的教學(xué)方法存在問題，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)不完善或者教學(xué)不到位的角度進(jìn)行反思。

例如：筆者在教學(xué)反思的過程中就發(fā)現(xiàn)自己忽略了文言文背景知識的教學(xué)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作中，學(xué)生頻繁出現(xiàn)同質(zhì)化的問題。七年級的時候，就已經(jīng)教學(xué)過《陋室銘》這種和高雅淡泊的精神有關(guān)的內(nèi)容，但是到了八年級學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，教師以為不需要重新講述高雅淡泊的精神情懷具體指的是什么，沒想到很多學(xué)生還是不能理解。經(jīng)過教學(xué)反思和分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不理解高雅淡泊這種古人情懷，更不理解整篇文章寫作的時代背景。比如文章中提到“無論魏晉”等內(nèi)容，學(xué)生連魏晉的時代特征都不知道，這就會影響他們對文章的理解。

一方面，教師在講解文言文的時候，應(yīng)當(dāng)用趣味化的手段引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的創(chuàng)作背景。首先，《桃花源記》這篇文章的作者是陶淵明，這篇文章帶有一定想象色彩，蘊含著詩人浪漫主義的情懷，教師在講解故事背景的時候，可以像講故事一樣，給學(xué)生們科普一下陶淵明的生平。探討陶淵明是如何對官場產(chǎn)生厭惡，寧愿請辭去過貧窮的生活，也不愿意重回官場的。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生講解文章中出現(xiàn)了很多典故，比如，桃花源中的居民是什么時候搬進(jìn)來的，他們的祖先為什么會搬進(jìn)來？可以結(jié)合一些歷史知識進(jìn)行講解，豐富初中生對文言文內(nèi)容的認(rèn)知。

另一方面，我們必須要認(rèn)識到，文言文和其歷史背景是不能分開的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，重點就是要讓學(xué)生結(jié)合歷史背景對文章進(jìn)行分析和合理地猜測。一般情況下，學(xué)生在考試的過程中遇到一篇難度較大的文章，是無法讀懂所有的知識要點的。此時，結(jié)合時代背景進(jìn)行合理地推測，有助于提高學(xué)生的正確率。平時在講解文言文知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意重點講解文言文的寫作背景，將歷史性的內(nèi)容貫穿文言文教學(xué)過程中，歷史背景基本上是通用的，前面講過一次，后面簡單提醒，學(xué)生就會回憶起來。剛開始可能會利用一部分課堂時間，隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，學(xué)生會越來越輕松，因此，這也是事半功倍的一種教學(xué)手段。

（三）有感情地朗讀文言文，培養(yǎng)聽讀能力

學(xué)生在初學(xué)文言文時往往會以既好奇又恐懼的心理來面對，也就是說學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的，但在開始接觸文言文時，就會因其晦澀難懂的特點而產(chǎn)生抵觸情緒。然而對于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)來說，文言文占據(jù)著重要地位，同時也發(fā)揮著重要的作用，文言文對于提升學(xué)生語言文字內(nèi)涵，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。長期的教育教學(xué)工作開展過程中，部分教師忽略了對學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種手段，不容忽視。教育工作者有必要積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，帶著情感體味文言文的基本內(nèi)涵。

例如：教學(xué)《詩經(jīng)》的時候，應(yīng)注意詩句本身的韻律性，讓學(xué)生帶著感情去朗讀課文，有助于加深他們對文章情感的理解。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子在朗讀的過程中能感受很多情緒。如果是用教師講學(xué)生聽的方法，學(xué)生只能夠靠著死記硬背的方式，把這些內(nèi)容記在腦子里，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文詩歌增多，出現(xiàn)的問題也會越來越多。當(dāng)教師運用情感引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生先整體朗讀一遍課文時，學(xué)生在朗讀的過程中就會分析文章中作者的用字，有利于加深他們對文言文的理解。

當(dāng)然，不只是《詩經(jīng)》這樣的文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》《北冥有魚》這些作品的時候，教師也可以運用同樣的策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式學(xué)習(xí)文言文的時候，也要注意文言文作品中有不少字詞方面的問題，其中不乏生僻字、一字多音，或者通假字。把握這些知識點，也是培養(yǎng)學(xué)生韻律感的有效教學(xué)策略。尤其是通假字，考試的時候，經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生找出不含通假字的一項，很多學(xué)生容易做錯，而考試結(jié)束，講解語文習(xí)題的時候，很多學(xué)生又會反饋：“這個通假字我明明記得，就是考試的時候突然忘了！”站在語文教師的角度來看待這種現(xiàn)象，筆者并不認(rèn)為是學(xué)生將這種通假字給忘掉了，而是從一開始就沒有將這些通假字記在心里。讓學(xué)生以正確的讀音朗讀通假字，每讀一遍，學(xué)生都會復(fù)習(xí)一遍通假字的基本內(nèi)容，有助于提高教學(xué)的整體效果，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時，也不會給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

隨著多媒體設(shè)備走入語文課堂，教師也可以借助新技術(shù)開展聽讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過多媒體聽課文錄音，學(xué)習(xí)文言文個別句子的斷句等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。只要學(xué)生擁有了足夠出色的語感，考試的時候即便是遇到完全陌生的文言文，也能夠依靠熟悉的語感將題目做對，無形之中提高了學(xué)生文言文閱讀的基本素養(yǎng)。

（四）借助思維導(dǎo)圖等工具，梳理基礎(chǔ)知識

初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文知識越來越多，繁雜的知識體系會讓學(xué)生們的思維陷入混亂。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，避免過于類似的知識反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生群體的基本認(rèn)知。

日常講解文言文知識的時候，筆者會著重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個厚厚的語文筆記本，用這個本子記錄課堂上教師講解過的文言文知識。比如，每次講解完一篇文言文后，教師都會把文言文中的通假字、一詞多義等相關(guān)內(nèi)容梳理出來，學(xué)生可以記在教材或筆記本上。不管學(xué)生采用怎樣的方式做課堂筆記，下課以后都應(yīng)該將教師講解過的這些內(nèi)容重新謄抄到文言文筆記本上。這是因為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的通假字、詞類活用等相關(guān)的內(nèi)容是非常多的且具有很強(qiáng)的迷惑性，考試的時候一不小心就會將題目做錯。很多情況下，學(xué)生不是沒有全面掌握課時知識，而是沒有將知識之間的區(qū)別與聯(lián)系把握清楚，為了更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，教師每兩個星期至少要進(jìn)行一次總結(jié)和復(fù)盤。比如，教師在講解部編版語文教材七年級下冊第四單元的知識時，發(fā)現(xiàn)本單元有兩篇文言文，分別是《陋室銘》和《愛蓮說》。這兩篇文言文短小精悍，其中又有很多名句和實詞，教師可以在整體教學(xué)結(jié)束之后自畫一個思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上逐步搭建知識的框架，將思維導(dǎo)圖劃分為通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義四個大模塊，這是當(dāng)前初中考試中最常出現(xiàn)的四類文言文知識點。教師將這兩節(jié)課時中包含的所有文言文知識點都梳理出來，一邊帶領(lǐng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，一邊提醒學(xué)生將教師整理出來的這些內(nèi)容摘抄到筆記本上。

作為一名負(fù)責(zé)任的初中語文教師，必須要明確，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往處于被動的狀態(tài)。課堂上，教師運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析了課時中文言文的關(guān)鍵知識，并不意味著學(xué)生會利用課后時間自主復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該用半強(qiáng)制的手段引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)盤。比如，每隔一個星期就提醒學(xué)生將筆記本拿出來好好復(fù)習(xí)一下某個模塊的知識，教師會隨機(jī)挑選一個模塊在課堂上抽查。教師可以將詞類活用這個知識點單獨摘取出來，讓學(xué)生復(fù)習(xí)七年級下冊學(xué)習(xí)過的所有詞類活用。教師也需要準(zhǔn)備一個筆記本，專門用于記錄學(xué)生需要重點掌握的詞類活用知識點，以及學(xué)生的大體掌握情況。越是平時學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，文言文能力較差的學(xué)生，越容易得到教師的關(guān)注，反復(fù)被提問。由此一來，學(xué)生也可以在教師的監(jiān)督下，逐漸掌握大量的文言文知識，推動文言文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、 結(jié)語

文言文教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作為初中語文閱讀教學(xué)的組成部分，文言文教學(xué)也存在著一些問題。這些問題具體表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面：在學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，課堂參與度不高，知識積累薄弱;教師在教學(xué)文言文時，存在教學(xué)指導(dǎo)匱乏、教學(xué)反饋滯后的問題。為了更深入地認(rèn)清初中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題，對問題進(jìn)行了分析，并提出了文言文閱讀教學(xué)中解決問題的方式方法。以上種種旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使其感受古代詩文中的中華之美，繼承和發(fā)揚文言文閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提高。

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作者簡介：陳桂蓮（1972～），女，漢族，福建泉州人，福建省永春第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。