談初中語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀

摘要：名著閱讀即學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)著作的閱讀，通過(guò)閱讀名著，可以激發(fā)學(xué)生靈感，增加學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，展示名著故事的獨(dú)特之處和優(yōu)美，組織充滿(mǎn)趣味性、高效性的閱讀，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀名著帶來(lái)的益處，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣和愛(ài)好。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0062-04

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)的目的和意義。隨著新的教育改革的推行，現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不只是為了應(yīng)對(duì)考試，更多的是為了讓學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備，增加文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神層面得到激發(fā)和升華，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)拓的思維方式，讓學(xué)生的思維和精神不再局限于眼前的事物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，能夠有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和眼界。而開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀教育，就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的閱讀，幫助學(xué)生形成良好人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名人著作中的故事閱讀，對(duì)生活、社會(huì)等都具有積極的、正向的看待。中學(xué)階段的考試雖然是不容忽視的，但是不能為了考試而忽略學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)，不能樹(shù)立以考試為主的學(xué)習(xí)觀念，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，改變了學(xué)生以往的閱讀方法，讓閱讀在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中變得有趣，興趣是最好的催化劑，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，是保證名著閱讀順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，再加以教師的引導(dǎo)，改變學(xué)生的閱讀方式，能夠讓教師順利開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀。

一、 初中語(yǔ)文開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀的意義

（一）閱讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，形成積極的人生觀

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的閱讀講解對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生是被動(dòng)地接受閱讀知識(shí)，并把它作為一項(xiàng)閱讀任務(wù)來(lái)完成。而一旦學(xué)生覺(jué)得是強(qiáng)制閱讀，就會(huì)失去閱讀的積極性，越是強(qiáng)制越抵觸，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，引導(dǎo)式的名著閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自身的主導(dǎo)性，學(xué)生會(huì)全身心投入閱讀，更深入地了解名著中的人物及情節(jié)，培養(yǎng)自身的獨(dú)特思考能力。

（二）經(jīng)典閱讀課可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

名著導(dǎo)讀教學(xué)的開(kāi)展可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，即使在節(jié)假日，家長(zhǎng)也會(huì)幫助孩子組織課外課程，彌補(bǔ)他們知識(shí)的不足，這樣學(xué)生的閱讀時(shí)間就被壓縮得所剩無(wú)幾了。此時(shí)，學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典閱讀課，學(xué)生有了新鮮的體驗(yàn)和閱讀的積極性。通過(guò)經(jīng)典閱讀，他們可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，陶冶自己的情操，逐漸增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）閱讀名著可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

名著閱讀教學(xué)也是提高個(gè)人魅力的重要途徑。名著中人物眾多，性情各異。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被一些人物優(yōu)秀品質(zhì)所吸引并留下深刻印象。隨著時(shí)間的推移，他們將擁有其優(yōu)秀的品質(zhì)，這會(huì)對(duì)他們的生活產(chǎn)生重要影響。隨著名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生可以與名著進(jìn)行大量接觸，可以學(xué)習(xí)名著的寫(xiě)作方法和技巧，提高寫(xiě)作技能，通過(guò)寫(xiě)作更好地表達(dá)自己的情感，并傳達(dá)給更多的人。

二、 引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)與督促

名著閱讀是需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持的，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自制能力比較薄弱，不能夠每天堅(jiān)持閱讀，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)督促學(xué)生，并提醒學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，學(xué)生在自我控制能力較薄弱的時(shí)候，教師的及時(shí)提醒和督促能夠幫助學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行名著閱讀。但在閱讀的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行適量的布置，學(xué)生在初中階段對(duì)名著的理解能力都比較薄弱，布置大量的名著閱讀會(huì)讓學(xué)生在閱讀中不能夠完全理解名著中表達(dá)的情感內(nèi)容，大量的閱讀量也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的布置中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適量的布置。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師可以對(duì)閱讀量進(jìn)行逐級(jí)增加或減少，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情去閱讀名著。在眾多的學(xué)生中，學(xué)生的閱讀方法也有很大差異，由于學(xué)生之間的經(jīng)歷和思維方式的不同，在閱讀方面自然也會(huì)產(chǎn)生差異，教師在進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，不但要注意引起學(xué)生的興趣，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式及方法。面對(duì)學(xué)生閱讀困難的情況下，教師要及時(shí)找出問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)并找到適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣并保持熱愛(ài)，而不是將閱讀作為一種負(fù)擔(dān)。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，《人生的枷鎖》這篇名著閱讀，這篇名著是一篇小說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀這篇小說(shuō)之前，要教導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)的閱讀方法，小說(shuō)主要根據(jù)主人公的故事情節(jié)、故事的背景等進(jìn)行了解，進(jìn)而了解作者主要表達(dá)的中心思想?！度松募湘i》這篇小說(shuō)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解本篇小說(shuō)的故事情節(jié)，即主人公都有哪些情感上的變化，通過(guò)讓學(xué)生了解小說(shuō)中主人公具體的、完整的成長(zhǎng)經(jīng)歷，找出文中主人公所面對(duì)的困難與枷鎖。面對(duì)不同的體裁的著作，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的方式對(duì)名著進(jìn)行閱讀。又如，《紙船寄母親》這首詩(shī)，首先教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前，要對(duì)詩(shī)的背景進(jìn)行探討，作者冰心是在異鄉(xiāng)創(chuàng)作的，這是這首詩(shī)的主要背景，通過(guò)了解背景，在讀完這首詩(shī)后，學(xué)生就能很快地領(lǐng)悟到作者冰心在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)母親的思念之情。在引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇詩(shī)后，教師還可以讓學(xué)生閱讀冰心的其他作品，如《繁星》等。通過(guò)讓學(xué)生閱讀同一名作者的作品，學(xué)生會(huì)了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn);通過(guò)對(duì)不同作者作品的閱讀，學(xué)生會(huì)了解到每位作者的不同風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作都有很大幫助，能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和閱讀中觸類(lèi)旁通。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

文學(xué)名著是包含了不同作者和不同思想的容器，在著作中，每位作者的風(fēng)格各異，但都包含了引人深思的思想內(nèi)涵，大多都是正向且積極的，能夠?qū)W(xué)生在閱讀能力和思維能力方面有所沖擊和突破。名著作品的閱讀中，之所以稱(chēng)之為名著，其作品一定具備不同程度的文學(xué)深度，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)碰到難以理解的語(yǔ)句，所以，教師在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中要及時(shí)準(zhǔn)確地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章中的內(nèi)涵，對(duì)名著產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中可以采用有趣豐富的方式，如我們生活中最常見(jiàn)的方式：電影、電視劇等。教師可以找出一些根據(jù)原著翻拍的電影和電視劇讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜難懂的原文著作時(shí)能夠輕松地理解文章的內(nèi)涵和意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，翻拍的電影與原著中是有一定差別和出入的，在學(xué)生觀看翻拍的電影時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚原著與電影的差別，引導(dǎo)學(xué)生在觀看完翻拍的電影或者電視劇的同時(shí)，也要去體會(huì)原著中作者描寫(xiě)手法的精彩，保持學(xué)生對(duì)原著的熱愛(ài)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和探究原著的精彩及原著與電影的差別。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，有關(guān)魯智深的主要情節(jié)有：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳等，有關(guān)武松的主要情節(jié)有：斗殺西門(mén)慶、大鬧飛云浦等。當(dāng)學(xué)生在閱讀魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一情節(jié)時(shí)，名著中描寫(xiě)到魯智深聽(tīng)見(jiàn)一女孩哭泣，問(wèn)清緣由后，幫助女孩擺脫惡霸欺壓的故事，學(xué)生對(duì)原著中的描寫(xiě)并不能夠體會(huì)和感悟到不同人物在劇情中的不同心理特征，作者書(shū)面描寫(xiě)對(duì)理解相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能讓學(xué)生對(duì)情節(jié)中人物的情感有深刻的體會(huì)。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生觀看《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這部電影，通過(guò)對(duì)電影的觀看，再結(jié)合原著，學(xué)生就能夠很方便地理解到原著中的每個(gè)人物的情感及心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在以后閱讀中的理解能力得到有效提高。又如，作品《愛(ài)的教育》，這篇作品飽含了父愛(ài)、母愛(ài)及教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)Ω笎?ài)、母愛(ài)以及教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有所感觸，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)和美好，對(duì)學(xué)生的情感建設(shè)也有很大影響和幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》這一著作時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看根據(jù)作品翻拍的電影，通過(guò)電影中演員的表演，更能讓學(xué)生在心理和精神層面上得到更強(qiáng)烈的感受，引起學(xué)生對(duì)作品的興趣，讓學(xué)生在閱讀中擁有正確的情感導(dǎo)向。

（三）利用活動(dòng)引導(dǎo)閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師布置的名著閱讀任務(wù)讓人直觀地感受到閱讀的形式是書(shū)本，所以在教師布置名著閱讀后，學(xué)生都會(huì)買(mǎi)相關(guān)的名著書(shū)，但實(shí)際的閱讀量教師并不能完全掌握，學(xué)生在閱讀中有沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行閱讀是教師無(wú)法檢查和衡量的。當(dāng)然也有一部分教師選擇讓學(xué)生在閱讀名著后進(jìn)行觀后感的寫(xiě)作，但在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)在，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)搜索后，教師并不能辨別該觀后感是否是學(xué)生個(gè)人的真實(shí)情感，存在一定的障礙。名著閱讀的影響，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的幫助是非常大的，通過(guò)名著閱讀，學(xué)生可以將名著中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用，能夠?qū)⒆魑牡玫郊庸ず蜕A。

初中階段的學(xué)生在持續(xù)的閱讀中會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠，對(duì)自我進(jìn)行放松，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中可以采取多種方式和方法進(jìn)行中和調(diào)劑，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。學(xué)生在每天的閱讀中，由于閱讀方式的單一，產(chǎn)生對(duì)閱讀的松懈，將專(zhuān)注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中是需要極大耐力和心力的。短暫的閱讀興趣對(duì)學(xué)生閱讀幫助是微乎其微的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提高并不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣中，教師可以采取活動(dòng)的方式，改變學(xué)生的閱讀氛圍，讓學(xué)生在與以往不同的氛圍中進(jìn)行閱讀，改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)和心理，讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到閱讀不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)他人和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事匯活動(dòng)，讓學(xué)生互相講自己閱讀的故事。當(dāng)然，在講故事之前，學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)備，把要講的故事進(jìn)行簡(jiǎn)短的敘述和羅列，講解的形式不限?；顒?dòng)的組織和舉辦也會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)著作的專(zhuān)注度，通過(guò)講故事的準(zhǔn)備工作，還能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到鍛煉，活動(dòng)中能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與情感。通過(guò)故事的分享，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同故事的期待，提高學(xué)生對(duì)其閱讀的渴望，閱讀的興趣得到有效延伸，并間接地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

（四）有助于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)是著重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀的學(xué)習(xí)，從而在名著閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)不斷地提升核心素養(yǎng)。而此項(xiàng)目之中又將核心素養(yǎng)同名著閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)應(yīng)的名著之中，將名著閱讀指導(dǎo)融入對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)得到一個(gè)“質(zhì)”上的強(qiáng)化，從而有助于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著指導(dǎo)雖然更為注重是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在其中也不免會(huì)存在與對(duì)初中語(yǔ)文名著的學(xué)習(xí)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中名著具有一定的幫助作用。雖然在初中名著閱讀之中融合了關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是能從一定程度上促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)初中名著閱讀的，而核心素養(yǎng)之中某些部分的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)初中名著閱讀來(lái)說(shuō)還會(huì)有更好的效果，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)還能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中名著閱讀的能力。

三、 如何去在初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目之中發(fā)揮好其本身具有的作用

基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目能從一定的程度上將初中語(yǔ)文名著閱讀和核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)初中名著之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但是在初中語(yǔ)文名著閱讀的項(xiàng)目之中如何去發(fā)揮好其本身具有的作用呢？對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中名著閱讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這是兩個(gè)互相聯(lián)系的部分，但是盡管這兩者之間存在一些聯(lián)系，想要完全發(fā)揮好整個(gè)項(xiàng)目的作用，還需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中語(yǔ)文名著閱讀上來(lái)具體分析。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具體表現(xiàn)的方面有很多，對(duì)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)是要從一定的載體之中介入的，而由于核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)的方面是很多的，這也意味著核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的方面也是很多的，所以要從多個(gè)方面入手去進(jìn)行對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，想要在初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目之中發(fā)揮好其本身具有的作用，將兩者之間的融合和緊密聯(lián)系才是對(duì)此問(wèn)題的解決之道。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不重視名著的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)名著缺乏理解。大多數(shù)初中生認(rèn)為讀名著很無(wú)聊，不需要投入大量精力和實(shí)踐。這種認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀名著時(shí)表現(xiàn)出良好的熱情。在教學(xué)中，教師需要做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。閱讀名著是提高學(xué)生思維和開(kāi)闊眼界的有效方法之一，通過(guò)閱讀名著，學(xué)生不僅能夠從名著中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠通過(guò)閱讀了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和手法，能夠?qū)γ械膬?yōu)美詞句進(jìn)行記憶和總結(jié)，在一定程度上增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過(guò)不同方式的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀名著也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是非常有益的。

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作者簡(jiǎn)介：張培培（1989～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市莒縣第三中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。