微專題在高考復(fù)習(xí)策略中的應(yīng)用

摘要：高考生物復(fù)習(xí)是對高中三年的知識進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，對于高中生物的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。復(fù)習(xí)效果會直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和成績的提升。微專題在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，也起著關(guān)鍵性的作用，可以彌補傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些不足和缺失，并且也可以與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，完善高考生物復(fù)習(xí)的整體知識體系，更有助于知識的掌握和成績的提升。因此，文章介紹了微專題的基本內(nèi)容，針對微專題在高考生物復(fù)習(xí)課堂中的實際應(yīng)用，提出了具體的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí);微專題;策略;應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0115-04

微專題在高考復(fù)習(xí)策略中的應(yīng)用，適應(yīng)時代發(fā)展，探究新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，讓高考復(fù)習(xí)課堂發(fā)生了新的改變;遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不過多的進(jìn)行知識刺激，引起學(xué)生逆反心理，對于復(fù)習(xí)時間的把握恰到好處;向高考考題靠攏，對高考的細(xì)小知識點進(jìn)行踩點式考察;培養(yǎng)學(xué)生解題能力，加強(qiáng)核心內(nèi)容，及時解決有疑惑的問題，以微專題的形式進(jìn)行專題能力練習(xí)等。微專題利用其“短、平、快”的優(yōu)勢，可以在生物整體復(fù)習(xí)中實時穿插進(jìn)去，對于復(fù)習(xí)中出現(xiàn)問題的解決十分有效且重要。

一、微專題概述

微專題是指圍繞主干知識的一個知識點、能力點或者重要題型，從其基本概念、原理、思路出發(fā)，制定一些切口小、針對性強(qiáng)的專題，以達(dá)到整合知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系、滲透知識背景、提升學(xué)習(xí)思維的目的，在大專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┪ｎ}，一方面可以提高問題解決的針對性，精準(zhǔn)突破復(fù)習(xí)重難點;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行整合，切實提高應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

微專題的主要特點，體現(xiàn)在“微”上，是針對學(xué)生一輪復(fù)習(xí)綜合練習(xí)中的易錯點、高考難點、高考重點以及高考熱點從而展開的專題性復(fù)習(xí)。微專題的復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確，課時短，容易在整體高考復(fù)習(xí)中靈活穿插，并進(jìn)行相應(yīng)的知識整合。

微專題的基本特征：“小”，課堂內(nèi)容量小，課堂復(fù)習(xí)時間較短，大約為10分鐘到15分鐘左右。實際情況可以根據(jù)高考復(fù)習(xí)知識點的難易程度進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃?！凹?xì)”，高考復(fù)習(xí)內(nèi)容單一，則就需要教師的講解更加仔細(xì)、細(xì)心、細(xì)致等，“從小見大，以點及面”，更好地體現(xiàn)高考復(fù)習(xí)效果。“精”，微專題內(nèi)在根本要求就是精準(zhǔn)，對于高考復(fù)習(xí)內(nèi)容重難點的精準(zhǔn)把握，有針對性進(jìn)行高考復(fù)習(xí)?！巴浮保菍W(xué)生對于高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容有清晰、透徹的認(rèn)識，使學(xué)生可以“吃”透高考復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容和知識體系。橫向和縱向上都可以得到深入的學(xué)習(xí)?！罢保ｎ}的規(guī)劃要建立在“大專題”的基礎(chǔ)上，圍繞“大專題”構(gòu)建起小但相對完整的知識體系，注重教學(xué)內(nèi)容的前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、微專題在實際高考復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)注意的問題

（一）選擇有針對性的專題

微專題就是以一個專題為中心進(jìn)行教學(xué)的模式，所以對于專題的選擇就非常重要。有針對性的選題是發(fā)揮微專題作用的基礎(chǔ)，這就需要教師認(rèn)真研究學(xué)情、考情，整理生物復(fù)習(xí)中暴露的問題，研究高頻考點、熱點，精心選題，充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備。要以切實、有效、明確的目標(biāo)為生物復(fù)習(xí)的切入點，查漏補缺，梳理知識難點、重點，整理復(fù)習(xí)中的易錯點。量化生物復(fù)習(xí)考點，對于復(fù)習(xí)的時間和難度進(jìn)行科學(xué)合理的分配，認(rèn)真研究考綱和考點，對于有變化的考點，可以利用微專題進(jìn)行補充說明。要探究高考的考試熱點，再從熱點例題中選取最為經(jīng)典且聯(lián)系多方面知識的題目，利用微專題提高高考復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果。高考復(fù)習(xí)方法的修訂需要符合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)且與學(xué)生接受知識的實際能力相關(guān)，其中一個有效的方法就是微專題。我們可以從諸如考試說明、學(xué)生反饋問題、教師在修改學(xué)生作業(yè)期間收集的知識點等問題進(jìn)行投射，微專題的基本要求是主題范圍小，但思維能力強(qiáng)，知識全面，主題明確，耗費時間少，效果收獲多。設(shè)計微專題必須與考試過程緊密聯(lián)系，教師不應(yīng)提出離題、奇怪的問題，更不應(yīng)影響學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度，擾亂學(xué)生復(fù)習(xí)計劃。因此，在編制微專題檢索表時，首先應(yīng)注意保持考試等級難度的不同，其次是要選擇好科目。作為微專題的典型例子，問題應(yīng)該是典型的、有代表性的，能夠包含各種學(xué)科思想，并且能夠解決多個問題，主題應(yīng)該是獨特的，能夠吸引學(xué)生并提高他們解決問題的熱情。針對上述要求，教師在復(fù)習(xí)平時的題目時，應(yīng)當(dāng)有意識地收集一些好的題目，及時對試卷、作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計，并選擇典型問題作為微專題備選，但要謹(jǐn)慎的一點是，不要重復(fù)利用某個微專題過多，因為盡管這是一個好問題，但學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。最好的做法是改變排列結(jié)構(gòu)或詢問方法，使得學(xué)生往往無法在解決問題時立即發(fā)現(xiàn)此微專題較為熟悉，也無法在他們馬上思考完畢時即能發(fā)現(xiàn)問題重復(fù)。這樣，學(xué)生不僅獲得了知識，而且也被激發(fā)出了更多的學(xué)習(xí)興趣。

例如在復(fù)習(xí)高中生物必修二第一章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，對于穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識是這一章內(nèi)容中需要重點掌握的知識點，因此要將這一知識點作為復(fù)習(xí)的切入點，對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖，生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生以各種方式不斷的重復(fù)記憶，包括由學(xué)生自己畫出示意圖，生物教師將示意圖的部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)空，由學(xué)生自行填入答案。除此之外，要將這一知識點運用到解決學(xué)生實際生活問題當(dāng)中來，提高學(xué)生運用知識點的能力。并且由此知識點會延伸出許多相關(guān)的知識點，如“機(jī)體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持一致呢？”以及“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？”這些問題的回答不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點，也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

（二）在課堂上利用微專題引入問題

適時在高考生物復(fù)習(xí)課中利用微專題引入問題，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不再以生物試卷為復(fù)習(xí)課的中心，僅僅通過講解試卷上的例題，讓學(xué)生被動接受知識點，一味的跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)整理。也不再“就題論題”，對高考生物的知識進(jìn)行歸納整理。并且要在歸納整理時適時引入問題意識，通過“提出問題、分析問題、自主探尋、老師答疑、解決問題”這種模式，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主地探究高考生物復(fù)習(xí)中的各類問題，自主解決問題，并隨之形成一套完善的行為邏輯體系。這樣不僅有益于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補缺，還有助于幫助學(xué)生更好的掌握生物復(fù)習(xí)知識的重、難點，從而鍛煉學(xué)生的解決問題的思維能力，為之后的生物總體復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，最后體現(xiàn)在試卷上則是會拉開與其他學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的差距。教師在選取微專題引入學(xué)習(xí)問題時，必須要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，保持難度適中。主題的選擇必須始終是中等范圍，盡量不要選取難度過大的專題，這對學(xué)生來說太難接受，而且解決問題的時間太長，以至于無法達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。難度太小的話無法激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。因此，教師必須充分注意微專題的難度系數(shù)。選定主題的難度應(yīng)控制在最接近大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，適度擴(kuò)張難度以激發(fā)學(xué)生潛力。只要它不損害課堂效率，就可以適度擴(kuò)展，為學(xué)生的反思留下一定空間。有能力的學(xué)生可以在課后自行思考和討論，這樣可以達(dá)到分層教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣。

例如在復(fù)習(xí)高中生物必修二第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”時，通過激素的調(diào)節(jié)是這一章需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容，在開始復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié)這一知識點之前，教師可以先提出“如果僅僅依靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員能跑多久？”的問題，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)這一知識點的興趣，其次要給學(xué)生充分的時間對于課本上的知識點進(jìn)行回顧，在復(fù)習(xí)的過程中要將仍然存疑的地方做好標(biāo)記，便于同學(xué)之間進(jìn)行探討，或者請教教師，如果學(xué)生在自主梳理完后，能夠通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)的形式，將教師所提出的問題敘述清楚，并且也能夠回答關(guān)于本課的其他問題，則證明學(xué)生的復(fù)習(xí)是有效復(fù)習(xí)，如果沒有達(dá)到這一效果，則需要教師找出問題所在，及時改變引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式。

（三）利用現(xiàn)代多媒體手段

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，多媒體信息技術(shù)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，微專題當(dāng)然也不可避免。教師要緊跟時代發(fā)展步伐，提升自身對于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用能力，充分發(fā)揮微專題“短、平、快”的特點與音頻、動畫、視頻等多媒體技術(shù)手段結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，改變高考生物復(fù)習(xí)枯燥乏味的課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生上課時的注意力，提升學(xué)生參與課堂的積極性。多媒體技術(shù)手段與微專題相結(jié)合，勢必會產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。多媒體技術(shù)的直觀形象、動態(tài)交互、信息量較大等優(yōu)勢特點與微專題的時間短、效率高、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢特點相結(jié)合會對高考生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有更加顯著的提升。利用多媒體手段加強(qiáng)微專題學(xué)習(xí)具有重要意義，教師可以通過微專題的各個小標(biāo)題之間的差異，將其制作成各種多媒體展示形式，如PPT，教師可以通過播放不同PPT，隨機(jī)抽取今天的檢測專題，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且構(gòu)建融合師生關(guān)系，打造高考復(fù)習(xí)課堂良好氛圍，緩解學(xué)生復(fù)習(xí)壓力，復(fù)習(xí)效果不斷提升。微專題與多媒體的融合也是素質(zhì)教育前進(jìn)的重要一環(huán)，多媒體作為智能化信息技術(shù)，其在高中課堂中的引入，標(biāo)志著我國各地高中信息化教育水平的進(jìn)步，同時也能夠縮小教學(xué)差距，均衡配置教學(xué)資源，意義重大。但是，教師需要注意的一點便是在利用多媒體手段進(jìn)行微專題學(xué)習(xí)時，要謹(jǐn)防時間浪費問題的出現(xiàn)，避免因操作不當(dāng)引發(fā)的各類問題影響復(fù)習(xí)效率。

例如在復(fù)習(xí)高中生物必修二第四章“種群和群落”時，涉及了“種群的特征”“種群數(shù)量”“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識點，而這一章的知識點所涉及的圖片較多，如果只靠生物教師的口頭敘述，或者生物課本上的靜態(tài)圖片，并不能使學(xué)生對于所涉及的知識點產(chǎn)生深刻的印象，如果能夠借助多媒體投影，播放包含知識點在內(nèi)的視頻，如“種間關(guān)系”動畫視頻，短短幾分鐘的視頻，就能夠?qū)ⅰ安妒场薄案偁帯薄凹纳薄盎ダ采彼姆N關(guān)系清楚的展示出來，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生的記憶更加牢固，也會取得更良好復(fù)習(xí)的效果。

（四）構(gòu)建核心知識的網(wǎng)絡(luò)體系

核心知識是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和精髓，也是復(fù)習(xí)思維過程的核心。因此，高三生物復(fù)習(xí)需要構(gòu)建方便于提取運用的核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)生應(yīng)用核心知識的網(wǎng)絡(luò)體系解決實際問題的能力。進(jìn)而，教師可以選定一個核心知識點作為微專題的主題，引導(dǎo)學(xué)生以此構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，一步步進(jìn)行增補，使得知識點的分支越來越多，層次越來越深，內(nèi)容也越來越豐富。使得學(xué)生可以自主進(jìn)行加工整理，建立和完善核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，理清在生物復(fù)習(xí)中的認(rèn)知疑惑，有效地提升其關(guān)于生物復(fù)習(xí)知識的統(tǒng)籌整合的能力。將分散在教材中的核心知識點的內(nèi)容進(jìn)行整理，集中時間進(jìn)行比較剖析，從而使得學(xué)生對于復(fù)習(xí)的知識做到上下溝通、舉一反三、觸類旁通，在橫向和縱向上展現(xiàn)微專題在實際高三生物復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用廣度和深度。按往常做法，一輪復(fù)習(xí)時，可以按章節(jié)順序系統(tǒng)地梳理基礎(chǔ)知識，然后配以相應(yīng)的練習(xí)。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，這一做法稍有不妥之處，即把以前掌握的知識方法過一遍，再稍做復(fù)習(xí)時就能恢復(fù)記憶，得到鞏固，而對沒掌握的重要知識方法，在大面積大容量的梳理中，一筆帶過，力度不夠，訓(xùn)練量也不夠，學(xué)生懂了卻不會熟練運用，所以當(dāng)在考試中再次遇到時，在有限的時間內(nèi)容易做錯。我們經(jīng)常遇到這種情形，“講過的題，怎么還有那么多學(xué)生不會做？”“講過多次的題，怎么還是沒有做對？”通過反思，我們可以知道講到位了但沒有練到位，學(xué)生無法達(dá)到熟練運用的程度，無法在考試規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)題目，當(dāng)然不會做，或者做了也不會全對。怎樣解決這個問題呢？我們可以在一輪復(fù)習(xí)中加入一個環(huán)節(jié)——微專題小練。所謂“微”指的其綜合性較小，訓(xùn)練量較小，一個專題3～5題，十五分鐘左右即可完成。對多數(shù)同學(xué)而言，一個知識點或一種方法的熟練運用，需練3題以上才可運用自如，達(dá)到會做、做對的程度。這也是我們所講的借助微專題構(gòu)建核心知識的網(wǎng)絡(luò)體系。

例如在復(fù)習(xí)高中生物必修二第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容，具體包括“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)”，再以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)延伸探索更為深入的知識點，具體包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這些知識點都是在生態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的、并列的，屬于不同范疇之中。在學(xué)生增補本章知識點的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，學(xué)生很有可能存在記憶不清晰、理解不透徹的知識點，需要教師及時對學(xué)生進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生梳理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（五）利用微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

高三生物復(fù)習(xí)并不像是學(xué)習(xí)生物新課時那樣，要對所學(xué)過的生物知識進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，而是要做到有的放矢地總結(jié)概括教材的重要知識點和拓展教材以外的高考生物考點。并且要讓學(xué)生在課堂上不斷被灌輸學(xué)習(xí)的生物知識，可以有機(jī)會、有時間地添加和深化自己對知識的理解，將課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容真正變成自己所掌握的知識，提高學(xué)生對于高考生物復(fù)習(xí)知識的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用微專題講義自主進(jìn)行復(fù)習(xí)課后的總結(jié)概括，或者在課后布置總結(jié)概括的作業(yè)，將課上復(fù)習(xí)的生物知識內(nèi)容進(jìn)行書面的整理，讓學(xué)生在不斷回憶和分析課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容時，鞏固課上所復(fù)習(xí)的知識時，潛移默化地就會對生物復(fù)習(xí)知識再次進(jìn)行了深度的解讀和理解，提升學(xué)生的概括知識和總結(jié)分析的能力。例如在復(fù)習(xí)高中生物必修二第六章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，本章主要涉及了“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的相關(guān)知識點，具體包括我國的人口現(xiàn)狀與前景、人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響等內(nèi)容。在課堂的復(fù)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生要自主進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，對于本節(jié)課需要重點掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行著重記憶。除了本章節(jié)外，任意章節(jié)在復(fù)習(xí)完畢后，學(xué)生都需要自主開展復(fù)習(xí)，并積極完成相關(guān)習(xí)題，檢驗自己掌握知識點的熟練程度。最后，在整本生物必修二復(fù)習(xí)完畢之后，要進(jìn)行總復(fù)習(xí)，梳理本冊書涉及的知識點，并完成期末習(xí)題試卷，對于本冊書知識點的掌握情況進(jìn)行梳理，也便于及時的查漏補缺。

三、結(jié)語

總而言之，微專題是對知識的提煉和深化，在微專題的復(fù)習(xí)課堂上，教師可以了解學(xué)生目前復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問題，并及時幫助他們解決，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再次深化，并歸納總結(jié)為自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在高考生物復(fù)習(xí)的微專題課堂上，教師應(yīng)該選擇有針對性的專題，將問題意識引入高考生物復(fù)習(xí)課堂，利用現(xiàn)代多媒體手段，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)等。利用微專題，改變以往高考生物復(fù)習(xí)課堂的枯燥、乏味、低效的情況，力圖讓學(xué)生真正參與進(jìn)生物總復(fù)習(xí)的課堂，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)、快速學(xué)、有效學(xué)，為生物復(fù)習(xí)注入新的活力，打破原有的生物復(fù)習(xí)體系，煥發(fā)生物復(fù)習(xí)課堂的新面貌。

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作者簡介：劉華林（1980～），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省常州市金壇第一中學(xué)，研究方向：教學(xué)研究。