漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教改探析

王凌

摘? 要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論作為一門(mén)通識(shí)性與專業(yè)性相結(jié)合的課程，不僅具有新生入學(xué)教育的性質(zhì)，更承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的職責(zé)。目前該課程并無(wú)現(xiàn)成可依據(jù)教材，教學(xué)內(nèi)容與授課方式等也未形成標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，該課程可在具體教學(xué)內(nèi)容與體系的優(yōu)化、教學(xué)手段的綜合與創(chuàng)新、課程考評(píng)方式的多元嘗試等方面實(shí)施持續(xù)教改。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);專業(yè)導(dǎo)論;課程;教改

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0114-04

Abstract： As a course of combination of general knowledge and specialty， Introduction to Chinese Language and Literature not only has the character of entrance education for freshman， but also takes on the responsibility of cultivating students' comprehensive and innovative ability. At present， the course has no ready-made teaching materials， teaching content and teaching methods have not formed standards and norms. In order to better realize the aim of the course， the continuous teaching reform can be carried out in such aspects as the optimization of the teaching content and system， the synthesis and innovation of the teaching means， and the multiple attempts of the course evaluation methods.

Keywords： Chinese Language and Literature; introduction to Chinese language and literature; course; teaching reform

專業(yè)導(dǎo)論是近年國(guó)內(nèi)高校普遍增設(shè)的一門(mén)通識(shí)性與專業(yè)性相結(jié)合的課程，不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的導(dǎo)論課程。專業(yè)導(dǎo)論的授課對(duì)象主要是剛剛?cè)胄５膶I(yè)新生，同時(shí)也兼顧有報(bào)考、輔修等特殊需求的社會(huì)大眾或非本專業(yè)學(xué)生;其開(kāi)設(shè)的目的是使授課對(duì)象了解專業(yè)的具體內(nèi)涵、專業(yè)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系、專業(yè)所涉及的學(xué)科知識(shí)（體系）、專業(yè)的課程設(shè)置以及各高校具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)特色等。專業(yè)導(dǎo)論是在教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的大背景下，各高校以專業(yè)建設(shè)為直接目的而增設(shè)的實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性課程。在當(dāng)前各高校積極開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證、進(jìn)行雙一流建設(shè)的環(huán)境下，專業(yè)導(dǎo)論課程作為既能展現(xiàn)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)知名度，又符合專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的創(chuàng)新課程受到了普遍的肯定與重視。對(duì)于大學(xué)新生而言，在告別中學(xué)階段的通才教育（也是基礎(chǔ)教育）之際，專業(yè)教育究竟有什么特點(diǎn)和意義、本專業(yè)的基本培養(yǎng)體系及培養(yǎng)流程是什么等困惑需要得到專門(mén)引導(dǎo)與解答。在這個(gè)意義上，導(dǎo)論課程具有入學(xué)教育的啟蒙性質(zhì)。不僅如此，導(dǎo)論課程對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系的整體性梳理、專業(yè)前沿性、應(yīng)用性的介紹等還使其承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的職責(zé)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的高等教育中顯得尤為重要。

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高等教育中設(shè)置最早的專業(yè)門(mén)類(lèi)之一，擁有悠久的發(fā)展歷史，也為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。在全球新科技革命、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)文科專業(yè)面臨許多新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)中文專業(yè)的內(nèi)涵與邊界在現(xiàn)實(shí)需求的推動(dòng)之下被不斷拓寬。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新文科建設(shè)需要他們以更廣闊和包容的視野來(lái)實(shí)施教學(xué);而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要了解專業(yè)內(nèi)部各門(mén)課程及知識(shí)體系之間的深層關(guān)聯(lián)，還要關(guān)注本專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等實(shí)用新技術(shù)，甚至是本專業(yè)與其他專業(yè)之間可能存在的交叉聯(lián)系。這種擴(kuò)展性思維的訓(xùn)練不能僅憑學(xué)生的自我興趣，更需要教師的專業(yè)引導(dǎo)。傳統(tǒng)中文專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)核心課程的教學(xué)一般由學(xué)科內(nèi)部各方向教師具體承擔(dān)（如語(yǔ)言學(xué)方向教師承擔(dān)古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程教學(xué)，文藝學(xué)教師承擔(dān)文學(xué)概論、西方文論等課程教學(xué)等），沒(méi)有一門(mén)課程要求教師為學(xué)生解答各門(mén)課程之間有何必然關(guān)聯(lián)，每門(mén)課程在培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)何種具體功能等。此外，高校通識(shí)教育中的大部分課程（如思政、外語(yǔ)等必修課程與藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)選修課程）也多由其他學(xué)科專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)，他們更不可能為學(xué)生解答授課內(nèi)容與其主修專業(yè)之間的關(guān)系問(wèn)題。在新文科建設(shè)中，壓縮原有的專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)，增設(shè)操作性、交叉性課程幾乎已成通行法則[1]，如筆者所在高校就為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了包括語(yǔ)文教學(xué)、秘書(shū)實(shí)務(wù)、新聞采編以及影視制作等豐富的實(shí)踐課群，授課手段除傳統(tǒng)課堂講授之外更側(cè)重具體場(chǎng)景的實(shí)操。這些課程大部分由非本專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，他們也不大可能向?qū)W生解答其教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)內(nèi)涵之間的關(guān)系問(wèn)題。但這樣一來(lái)勢(shì)必有不少學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程體系不明所以，即使對(duì)一些具體課程表現(xiàn)出較高興趣，但宏觀視野的局限與整體性思維的缺乏終會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展造成阻礙。專門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)導(dǎo)論課程來(lái)集中解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就站在較高位置審視自己的專業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)的整體架構(gòu)與具體流程，促使其盡早制定學(xué)習(xí)規(guī)劃并形成專業(yè)理想，具有重要意義。專業(yè)導(dǎo)論課程目前在各大高校普遍開(kāi)設(shè)，說(shuō)明其重要性已得到廣泛認(rèn)可。不過(guò)，作為新增的特色性課程，專業(yè)導(dǎo)論并無(wú)現(xiàn)成可依據(jù)的教材，各高校一般會(huì)結(jié)合自身的學(xué)科、師資特點(diǎn)靈活安排教學(xué)，課程內(nèi)容、課時(shí)總量、授課方式等均未形成標(biāo)準(zhǔn)，因此還需要進(jìn)行持續(xù)探索。下面筆者將結(jié)合所在高校近年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探討該課程的改革方向。

一、課程教學(xué)內(nèi)容及體系的優(yōu)化

作為一門(mén)統(tǒng)攝性課程，專業(yè)導(dǎo)論首先應(yīng)讓學(xué)生了解該專業(yè)所依托學(xué)科的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上明確課程設(shè)置的意義以及具體課程之間的內(nèi)在邏輯。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系主要包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大板塊，反映在專業(yè)課程上就是語(yǔ)言類(lèi)課程（古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等）與文學(xué)類(lèi)課程（文學(xué)史、文學(xué)概論等）同時(shí)開(kāi)設(shè)，這些課程的基本內(nèi)容是什么，古代漢語(yǔ)與古代文學(xué)史、文學(xué)史與批評(píng)史之間又有何關(guān)系，他們各自有何側(cè)重等，都是教師需要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)之上教師還可針對(duì)具體課程適當(dāng)提供一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生盡快從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，每個(gè)高校都會(huì)根據(jù)實(shí)際的師資和辦學(xué)特色設(shè)置一些個(gè)性化的專業(yè)課程，比如筆者所在高校參考了工科的培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，因此構(gòu)建了豐富的實(shí)踐教學(xué)體系（學(xué)分占比超過(guò)20%），不僅涉及多項(xiàng)相關(guān)技能的實(shí)操培訓(xùn)，更實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與專業(yè)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。這種旨在將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代科技有效結(jié)合，在運(yùn)用新技術(shù)的同時(shí)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)理念需要在入學(xué)之初就向?qū)W生明確，專業(yè)導(dǎo)論課程無(wú)疑提供了最好的平臺(tái)。

導(dǎo)論課程的第二板塊內(nèi)容是專業(yè)實(shí)用性與發(fā)展前景的介紹，旨在打開(kāi)學(xué)生的專業(yè)視野，提高專業(yè)自信心。中文專業(yè)的本科畢業(yè)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被視為“萬(wàn)金油”，這既是社會(huì)對(duì)其就業(yè)適應(yīng)性的肯定，另一方面似乎也是“不夠?qū)I(yè)”的另類(lèi)注腳。根據(jù)筆者的觀察，與新聞傳播、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)相比，普通高校的中文本科學(xué)生普遍缺乏專業(yè)自信。這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該而且能夠通過(guò)導(dǎo)論課程得到改觀。對(duì)專業(yè)實(shí)用性與發(fā)展前景的介紹可以結(jié)合本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐課程作業(yè)、參賽獲獎(jiǎng)作品，以及校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源（圖書(shū)館、資料室、語(yǔ)音室、攝影工作室等）來(lái)設(shè)計(jì);本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或業(yè)界知名人物的事跡、作品都可作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。筆者在執(zhí)教過(guò)程中就曾將本專業(yè)師生參與制作的微電影《回到一九三六》《尋找毛烏素》（分別獲教育部“我心中的思政課”微電影大賽三等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)）作為輔助內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，取得了較好的教學(xué)效果。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程第三板塊內(nèi)容是學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理。大學(xué)的使命是培養(yǎng)具有崇高理想和道德的社會(huì)建設(shè)者，學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理方面的教育能對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造起到重要指導(dǎo)作用。筆者所在高校在新一輪培養(yǎng)方案修訂中要求所有參與工程認(rèn)證的專業(yè)增加8課時(shí)的職業(yè)倫理教育，就是出于這種考慮。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校教育的培養(yǎng)次序是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)對(duì)知識(shí)、技能的壟斷優(yōu)勢(shì)已經(jīng)基本瓦解，價(jià)值塑造的作用越來(lái)越突顯?！敖逃仨毷紫仁侨祟?lèi)的，只是隨后才是專業(yè)的。[2]”不過(guò)，從現(xiàn)狀來(lái)看，能夠?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)倫理課程的高校并不多，全面普及尚需時(shí)日。專業(yè)導(dǎo)論課程中適當(dāng)加入學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理教育內(nèi)容，應(yīng)該是目前解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。

二、課程教學(xué)手段的綜合與創(chuàng)新

在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索多元有效的授課方式也是現(xiàn)代教改的題中應(yīng)有之意。相比中學(xué)，大學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)具有更高期待，尤其是針對(duì)人文類(lèi)課程，學(xué)生不僅希望從中獲得具體的知識(shí)、技能，更希望通過(guò)課程思考人生的理想、工作的價(jià)值與生活的意義。在這種訴求之下，課程教學(xué)的方法和手段更不能千篇一律。

針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容特點(diǎn)，教師講授、視頻觀看、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)及主題討論、專題講座等各種教學(xué)形式都有其用武之地。在學(xué)科知識(shí)體系及培養(yǎng)方案的介紹上，一般教師會(huì)以配合多媒體課件的講授為主，將知識(shí)體系、課程聯(lián)系等內(nèi)容以圖表形式直觀呈現(xiàn)，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。不過(guò)在介紹本專業(yè)的培養(yǎng)特色部分，單純的教師講授就比較局限，需要綜合更多手段。筆者曾經(jīng)結(jié)合往屆畢業(yè)生的發(fā)展情況制作一些短小視頻在課堂播放，比如邀請(qǐng)已在其他高校進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的，出國(guó)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的，在國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)、教育行業(yè)以及政府、企業(yè)工作的畢業(yè)生出鏡，介紹他們目前的學(xué)習(xí)、工作情況，并以學(xué)長(zhǎng)的身份回顧他們對(duì)大學(xué)本科學(xué)習(xí)和生活的感受，最后給學(xué)弟學(xué)妹一定的學(xué)習(xí)建議。這種視頻內(nèi)容總能受到歡迎，因?yàn)榕c視頻主角之間特殊的校友情誼能給新生帶來(lái)親切感和認(rèn)同感，學(xué)長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作上的成功尤其能對(duì)他們?cè)斐烧鸷?。視頻教學(xué)對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求很高。視頻制作不僅需要積累大量素材，而且還涉及到一些技術(shù)上的后期處理。如果院系在人才培養(yǎng)上已經(jīng)建立了比較成熟的后期回訪制度，視頻素材的收集工作將會(huì)方便很多，當(dāng)然，更多的素材還是來(lái)自授課教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期深度交流所提供的信息與靈感。視頻播放也可以被替換成校友的現(xiàn)場(chǎng)講座，不過(guò)這種方式受條件限制，需要根據(jù)情況靈活安排。如筆者所在院系曾接待以國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)身份來(lái)母校招聘的本專業(yè)校友，溝通之后隨即安排了一場(chǎng)校友講座，在專業(yè)學(xué)生中獲得良好反響。這種講座與導(dǎo)論課程的性質(zhì)非常契合，教學(xué)效果也極其明顯，但缺點(diǎn)在于相對(duì)隨機(jī)，很難提前在教學(xué)大綱中進(jìn)行整體統(tǒng)籌。

針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)中所要求的動(dòng)手能力，以及專業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)資源的介紹等內(nèi)容，教學(xué)者可以采用更多現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和案例分析的方式進(jìn)行教學(xué)。比如為了讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐平臺(tái)，授課者可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、體驗(yàn)本校的圖文采編實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、劇場(chǎng)、語(yǔ)音室、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)中心以及圖書(shū)館、資料室等，條件允許的情況下還可以邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。針對(duì)專業(yè)實(shí)用性的介紹，授課者還可結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)成果進(jìn)行展示和分析。如筆者會(huì)提前對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果（包括報(bào)社所發(fā)稿件、廣告公司的策劃文案、新聞采編課程中所制作的記錄片、中小學(xué)實(shí)習(xí)的教案設(shè)計(jì)等）進(jìn)行集中挑選，根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和分析。

根據(jù)具體的授課情況來(lái)看，在學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理部分案例教學(xué)與主題討論相結(jié)合的方式更容易受到學(xué)生歡迎。學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理教育的目的是幫助學(xué)生“正心誠(chéng)意”，確保他們能夠始終以正確的“三觀”去應(yīng)對(duì)職業(yè)場(chǎng)景中的各種挑戰(zhàn)。這種教育不是具體知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教師為主的說(shuō)教形式讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，與倫理規(guī)范需要主體在自主、自由、自律條件下做出選擇的要求并不匹配。此時(shí)若由教師提前挑選案例，然后確定主題安排學(xué)生進(jìn)行討論，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、思考、討論最終形成獨(dú)立、正確的倫理判斷。當(dāng)然，這種方式對(duì)教師也提出了更高的要求。案例選擇并不簡(jiǎn)單，討論中的引導(dǎo)更為關(guān)鍵。在學(xué)界頻頻出現(xiàn)抄襲丑聞、新冠肺炎疫情影響全球的今天，很多時(shí)政問(wèn)題都可以切入導(dǎo)論中的倫理教育[3]。

三、課程考評(píng)方式的多元嘗試

在高校課程改革中，考評(píng)方式是非常重要卻又相對(duì)容易忽略的部分。尤其是針對(duì)非專業(yè)核心課程（一般采用考查方式），教師和學(xué)生往往更關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和方式。但事實(shí)上，一門(mén)課程是否能達(dá)到預(yù)期的效果與完善的考評(píng)體系有直接關(guān)系。文科教師大多認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證對(duì)試題和考查作業(yè)要點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的要求過(guò)于機(jī)械，但不可否認(rèn)的是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)標(biāo)方式確實(shí)為考核評(píng)價(jià)帶來(lái)了更多的客觀性和可操作性。

專業(yè)導(dǎo)論的首要目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能掌握，而讓學(xué)生是對(duì)學(xué)科、專業(yè)以及專業(yè)培養(yǎng)方案、目標(biāo)等形成整體認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活形成指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)并非最佳方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)以及可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)可能更加有效①。筆者曾嘗試讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容結(jié)合個(gè)人興趣制定詳細(xì)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃（或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一部畢業(yè)代表作，并為實(shí)現(xiàn)該代表作制定相應(yīng)計(jì)劃），通過(guò)審閱學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)確定這一板塊的成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則按照對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的理解、對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的熟悉程度以及計(jì)劃的詳細(xì)性、可行性等維度來(lái)設(shè)定。在教學(xué)資源體驗(yàn)部分則嘗試采用主題作業(yè)形式進(jìn)行考核，比如要求學(xué)生運(yùn)用圖書(shū)館、資料室以及CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)電子資源進(jìn)行某一主題的檢索，根據(jù)檢索資源的豐富、契合程度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾嘗試安排學(xué)生課后體驗(yàn)本校圖書(shū)館的四庫(kù)珍藏（《續(xù)修四庫(kù)全書(shū)》），并以組為單位在課堂上進(jìn)行主題匯報(bào)（主題由教師提前安排）作為考核環(huán)節(jié)之一，評(píng)分則根據(jù)小組合作是否和諧高效、PPT制作是否形式精美內(nèi)容豐富、課堂發(fā)表是否準(zhǔn)確深刻等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)劃分。這部分考核還可采用縱橫結(jié)合的方式，除教師打分之外再引入小組內(nèi)部的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，這樣能更加客觀地反映學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的具體表現(xiàn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自我評(píng)價(jià)能力的提升。針對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理部分內(nèi)容，主題討論既是常用教學(xué)方式，也可作為一種考核形式。比如要求學(xué)生根據(jù)教師提前發(fā)布的討論案例進(jìn)行思考準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)分。以上這兩種考核方式雖然能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及運(yùn)用能力做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但其缺陷也很突出。因?yàn)闊o(wú)論是課堂發(fā)表還是主題討論，都無(wú)法保證給予每位同學(xué)相等的機(jī)會(huì)，對(duì)于未進(jìn)行課堂發(fā)言的同學(xué)而言，他們的學(xué)習(xí)效果應(yīng)被如何評(píng)估還需要有更多的補(bǔ)充手段。比如在為課堂發(fā)表的同學(xué)進(jìn)行打分的同時(shí)也接受其他同學(xué)在課后以文字形式進(jìn)行觀點(diǎn)陳述等。當(dāng)然，任何考核形式都可能存在相應(yīng)缺陷，沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方式能百分之百準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何平衡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性、固定性與學(xué)習(xí)效果的多樣性與主觀性始終是文科課程考核評(píng)價(jià)中最大的挑戰(zhàn)。根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置考核形式，借鑒專業(yè)認(rèn)證的要求將考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，盡可能加強(qiáng)和完善過(guò)程考核體系，才能為獲得良好的教學(xué)效果提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)是什么？專業(yè)是什么？個(gè)體的角色是什么？這是每一個(gè)進(jìn)入大學(xué)的新生都曾經(jīng)歷的困惑，專業(yè)導(dǎo)論課程為他們解決這些問(wèn)題提供了特定平臺(tái)。從教學(xué)內(nèi)容的豐富性看，這門(mén)課程不僅承擔(dān)了專業(yè)“實(shí)用教育”的職責(zé)，更作為“全人教育”的組成部分對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀起到重要引導(dǎo)作用?！敖逃氖滓饬x是自我教育，而學(xué)校的目的是使學(xué)生懂得如何自我教育，并節(jié)省他獨(dú)自探索的時(shí)間。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得自學(xué)所需要的獨(dú)立性、自由探究的好奇心和堅(jiān)持不懈的精神。[4]”喚起學(xué)生的個(gè)體內(nèi)驅(qū)力，在專業(yè)特點(diǎn)與個(gè)人興趣、職業(yè)理想之間尋找到最佳契合點(diǎn)，并形成合理計(jì)劃進(jìn)而通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)，不僅是專業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)的最高目標(biāo)，也是高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。

注釋：

①終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)是基于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系所總結(jié)的三種模式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，重結(jié)果而輕過(guò)程;形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程，是“為改進(jìn)課堂教學(xué)及其他方案活動(dòng)而在活動(dòng)過(guò)程中形成的評(píng)估”;可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)則是在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加師生利用共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品等進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。參見(jiàn)潘小青等《大學(xué)課程考核存在的問(wèn)題及變革討論》，載《江西立功大學(xué)學(xué)報(bào)》，2020年第6期。

參考文獻(xiàn)：

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[4]哈佛大學(xué)通識(shí)教育委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：203.