基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設(shè)計研究

摘要：語文作為小學教學過程中的基礎(chǔ)學科，其主要作用在于培養(yǎng)學生的語言表達能力。在新課改的背景下，除了要對教學方法進行改革外，還要對語文作業(yè)進行改革。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的理念為前提，重視語文作業(yè)的布置，讓小學語文作業(yè)設(shè)計符合學生的發(fā)展。文章主要闡述了在核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀，并對其現(xiàn)狀提出優(yōu)化措施，最后對小學語文作業(yè)的設(shè)計進行探討研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;語文作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0034-04

一、 引言

小學語文作為母語科目，其教學目的在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。作業(yè)作為語文教學中關(guān)鍵的一環(huán)，可以讓學生加深對語文的理解，同時提高學生的理解能力。核心素養(yǎng)是為了讓學生在語文學習過程中培養(yǎng)其文學內(nèi)涵，加強其文學理念，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念引入作業(yè)設(shè)計中，以激發(fā)學生的語文思維，讓學生明確作業(yè)的優(yōu)勢，加深學生對語文知識的理解與掌握，提升教學質(zhì)量。

二、 小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

在以往的小學語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師對核心素養(yǎng)的重視不夠，只是為了應(yīng)付學校的要求而留作業(yè)，而沒有深入思考作業(yè)的意義。并且，在過去的作業(yè)計劃中，教師過于重視教育要求，讓學生通過大量習題來提高其作業(yè)能力，這樣的作業(yè)計劃無法激發(fā)學生學習語文的熱情，長此以往，使得學生厭煩語文課程，討厭語文作業(yè)，語文水平也得不到提升。

（一）教師理論知識不足

小學語文教師在作業(yè)設(shè)計中，由于其理論知識不足，在布置作業(yè)時無法發(fā)揮作業(yè)的作用。教育部門提議，小學生的語文作業(yè)應(yīng)從學生的興趣和核心素養(yǎng)出發(fā)，使學生能夠?qū)W到更多的語文知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。但是，由于大部分教師缺少對作業(yè)的認知且理論知識不足，無法意識到核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設(shè)計對學生的影響。

（二）缺乏學生主體意識

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導作用，讓學生處于主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣。但是，在實際的教學過程中，教師并未意識到學生的主體性，在作業(yè)設(shè)計時依然按照自己的想法進行，且未聽取學生的意見，使得學生無法發(fā)揮其主體作用。這一現(xiàn)象使得教師很難關(guān)注到學生的實際情況和具體需求，導致在設(shè)計作業(yè)時無法取得良好的效果，失去作業(yè)的意義，違背了作業(yè)的基礎(chǔ)作用，且無法形成良好的師生關(guān)系。

（三）作業(yè)形式單一

目前，大部分教師還是會受應(yīng)試教育的影響，在布置作業(yè)時常常以重復抄寫生詞、大量的題海戰(zhàn)術(shù)等為主，在這種機械性的作業(yè)練習下，雖然學生牢牢掌握了語文知識要點，且可以很好地運用語言文字，擁有豐富的文字累積。但是無法真正感受到語言文字博大精深的美感，同時限制了學習的空間，割裂了語文知識與日常生活的聯(lián)系。這種作業(yè)形式難以促進學生思維的發(fā)展，無法提升學生的審美能力和創(chuàng)造力，阻礙了學生對語文文化的理解，甚至影響了其對文化的傳承等。

三、 優(yōu)化現(xiàn)狀的措施

（一）加強教師理論知識

在小學語文教學過程中，相關(guān)部門要求語文教學應(yīng)以促進學生的發(fā)展為主，提升學生的思想道德核心素養(yǎng)的水平，培養(yǎng)學生的文學審美能力，健全學生的人格。因此，教師在小學語文教學中要加強自身的理論知識，更多地掌握相關(guān)教育知識，正確理解語文教學與核心素養(yǎng)的關(guān)系。明確掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時要有全新的教育理念，通過對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深學生掌握語文知識的能力。在小學語文作業(yè)設(shè)計中，教師要根據(jù)學生的實際情況結(jié)合發(fā)展需求來設(shè)計相應(yīng)的語文作業(yè)，以便起到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的作用。所以，在設(shè)計作業(yè)時，教師需加強自身的理論知識基礎(chǔ)，讓學生通過作業(yè)促進語文知識和語文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（二）發(fā)揮學生主體作用

隨著新課改的提出，小學語文教學形式也要根據(jù)新課改的要求進行創(chuàng)新，教師也要重視語文作業(yè)的設(shè)計。發(fā)揮學生的主體作用，聽取學生的意見，在設(shè)計作業(yè)時不要局限于書面形式，避免讓學生成為做題機器。教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和時代變化對作業(yè)的設(shè)計進行改進，通過開放性的作業(yè)形式充分調(diào)動學生對語文的學習興趣。改變傳統(tǒng)教學思維，以學生的未來發(fā)展作為目標，核心素養(yǎng)作為指導理念。在設(shè)計作業(yè)時發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在作業(yè)時結(jié)合實際生活，從實際生活出發(fā)，激發(fā)學生對語文學習的積極性。同時，設(shè)計作業(yè)時要尊重學生的意見，根據(jù)學生個性與能力進行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，讓學生體會到語文教學的包容性，以便提高學生的語文能力。

（三）豐富作業(yè)形式

教師在設(shè)計語文作業(yè)時，為了使學生的文學素養(yǎng)更好的發(fā)展，不僅要注重學生對知識的掌握成果，還要培養(yǎng)學生對語文知識的運用能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可以豐富作業(yè)的形式，打破以往的作業(yè)形式，讓學生既可以按時完成作業(yè)，還可以提高學生的綜合能力。同時，教師要考慮到學生的個性和需求，在作業(yè)設(shè)計過程中加深學生對語文的了解，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生對語文學習的積極性。此外，教師可以在作業(yè)設(shè)計中鍛煉學生的實踐能力，通過實踐讓學生感受語文的魅力，提升語言表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和價值觀念。通過豐富作業(yè)形式，讓學生在語文學習中得到更好的發(fā)展，以促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 小學語文作業(yè)設(shè)計

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師只有對小學語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式進行創(chuàng)新，在作業(yè)設(shè)計時激發(fā)學生的求異思維，避免循規(guī)蹈矩，才會讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，加深對語文的興趣，激發(fā)學習語文課程的積極性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可以從學生的發(fā)展特點出發(fā)，利用學生對未知事物的好奇心，多布置一些新奇的作業(yè)內(nèi)容，如看圖說話類、發(fā)現(xiàn)尋找類等，為學生提供發(fā)展思維的機會，讓學生通過觀察感受語文知識的作用，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。

1. 實踐操作

在小學語文的作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學生的年級不同設(shè)計不同類別的實踐類作業(yè)，以加深學生對語文的興趣。例如，在一二年級的小學語文課程中就有“我愛做手工”的課后作業(yè)，教師可以在課堂教學時引導學生做一些益智類或小手工等游戲活動發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，同時在游戲活動過程中為學生傳授相應(yīng)的語文知識，并且在課程結(jié)束時讓學生描述游戲活動的過程，讓學生將其制作的手工進行闡述，以此鍛煉學生的語言表達能力。

在小學階段的語文教學過程中，如果要求一二年級的學生經(jīng)常待在教室進行學習，可能會違背學生的身心特點，違反其發(fā)展規(guī)律，使其太早承受學習壓力，學生容易產(chǎn)生厭學心理，阻礙其身心發(fā)展。對其他較高年級的學生，教師對其設(shè)計的實踐類作業(yè)可以是幫父母做家務(wù)、制作節(jié)日禮物等，讓學生以寫作的形式把過程和感受記錄下來，這種作業(yè)形式既可以讓學生對語文產(chǎn)生興趣，也可以培養(yǎng)學生寫作能力。除此之外，教師可以設(shè)計時間較長的成長類作業(yè)，比如讓學生通過養(yǎng)植物的方式，觀察、記錄其生長情況，這種作業(yè)形式既可以鍛煉學生的耐心與堅持，同時也利于提高學生的寫作能力，且促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 語言表達

小學語文的教學過程中，教師不僅要重視書面練習的教學，還要重視言語表達能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，口語交際、看圖說話等作業(yè)形式，更容易獲得學生的青睞。同時，小學教師要意識到語文不僅是輸入的學科，還是輸出的學科，在日常教學過程中，不能一味地對學生進行知識灌輸，還要注重學生對知識的理解，看學生是否可以將學到的知識靈活運用到實際生活中。在日常生活中，人人都需要進行語言表達，但同樣的意思，有的人幾句話就可以清晰表達中心思想，有的人長篇大論也未闡述清楚想要表達的意思，這不只是語言知識的積累不足，還在于語言表達能力的不足。小學階段作為培養(yǎng)學生語言表達能力最重要的階段，教師要對學生進行積極引導，不僅要設(shè)計書面作業(yè)，還要設(shè)計語言表達類作業(yè)。

例如，小學語文教材每單元都有“口語交際”課程，到三年級時增加了“習作”課程。因此，學生在學習了新課文后，教師可以通過設(shè)計語言表達類作業(yè)，讓學生用自己的語言將學到的課文和自己的理解，通過寫作或者語言表達的形式講給同伴或者父母聽，獲得同伴或父母的鼓勵和表揚。這種作業(yè)形式既可以讓學生加深對語文知識的理解，體驗到學習語文知識的成就感和榮譽感，也鍛煉了學生的語言表達能力。此外，對較高年級的學生，教師可以設(shè)計采訪類或者調(diào)查類的作業(yè)。例如，三年級教材第七單元的“口語交際”課程《身邊的“小事”》，讓學生拋開課本，用自己的語言對身邊的人進行采訪，然后將采訪內(nèi)容用自己的理解進行表達復述，打破學生膽怯的心理障礙，同時，鍛煉語言組織能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3. 合作類作業(yè)

在小學教學過程中，教師要讓學生意識到合作的重要性，養(yǎng)成合作的習慣。首先，教師可以經(jīng)常對學生灌輸合作的重要性，通過對學生講述知名的合作成功事例來培養(yǎng)學生合作意識。其次，提高合作類型的作業(yè)量，或者在課堂上通過教師的介入來保障學生更好地完成作業(yè)，在此期間培養(yǎng)學生的合作能力。最后，教師要認識到設(shè)計合作類型的作業(yè)目的，主要是培養(yǎng)學生的合作意識，而不是通過合作完成難度高的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和年級階段設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，而不是設(shè)計難度高的作業(yè)，比如要求一年級的學生完成六年級學生的作業(yè)，這種作業(yè)不僅會加大難度還無法讓學生感受到合作的意義，而且會對合作產(chǎn)生偏見，弄巧成拙。

由此可見，教師在設(shè)計合作類型的作業(yè)時，要根據(jù)學生的實際情況、身心發(fā)展階段等密切聯(lián)系。例如，學習一年級課程《一起做游戲》時，教師就可以設(shè)計“我說你做”合作形式的作業(yè)，通過一名學生指揮另一名學生做的比賽來加強學生間的合作意識。或者將二年級的學生進行分組，合作完成手抄報作業(yè)，通過學生的分配，有的寫字，有的畫畫共同完成手抄報。讓學生通過這種看得見、摸得著的合作作業(yè)，切身體會合作的快樂，培養(yǎng)學生的合作意識。

（二）增加作業(yè)趣味性

1. 借助多媒體

如今的學生出生于手機、平板等電子設(shè)備廣泛應(yīng)用的科技時代，而大部分的教師和家長不支持學生對其進行接觸。但是，由于學生的發(fā)展特性，使得學生對所有未知的事物具有強烈的好奇心。因此，學生對家長和教師強烈阻止接觸的電子科技充滿了好奇心，導致大部分學生喜歡上網(wǎng)。因為在學生的思想里，大人越反對的東西越好玩。由此可見，教師和家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，意識到學生本就生活在科技迅速發(fā)展的時代，不應(yīng)阻礙學生與科技的接觸，在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，遵循“與其阻不如通”的發(fā)展理念，讓學生借助科技的力量幫助學生成長。

在小學語文作業(yè)的設(shè)計過程中，要通過作業(yè)加強學生聽、說、讀、寫的能力，尤其是“說”與“寫”，如果學生一味地接受知識且不能將知識靈活運用則無法達到語文教學的要求，同時教師不能了解學生對語文知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一情況，設(shè)計一些能夠表達學生“說寫”能力的作業(yè)。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的時，可以利用網(wǎng)絡(luò)科技進行輔助，借助多媒體設(shè)計不同于紙質(zhì)作業(yè)，根據(jù)學生的好奇心，讓其感覺到作業(yè)的新穎，滿足學生對科技的好奇。

例如，三年級小學語文教材中的課文朗誦，要求學生通過對作者思想感情的揣摩帶有感情的進行課文朗讀。因此，教師可以借助多媒體，讓學生利用手機錄視頻的方式完成作業(yè)，然后由教師進行挑選，將朗讀好的學生作業(yè)統(tǒng)一在課堂播放。這種作業(yè)設(shè)計既可以滿足學生對網(wǎng)絡(luò)科技的好奇心，還可以激發(fā)學生間的競爭意識，想要把自己更好的一面展現(xiàn)給其他人，同時激發(fā)學生對語文的興趣，增強學生對語文學習的自信心。

2. 營造欣賞情境

語文學科存在著承擔傳承中華文化重擔的獨特性，目前許多綜藝節(jié)目都改變了播放形式，不再是單純地以娛樂為主，而是通過文化與娛樂結(jié)合的方式向人們傳達文化力量。對過去傳統(tǒng)的古詩詞類作業(yè)計劃，教師僅僅是讓學生通過多次抄寫或課下背誦的方式進行古詩詞學習，這種作業(yè)形式不能讓學生深刻理解古詩的內(nèi)涵和其具備的文化魅力，同時感受不到古詩表達的美好意境，甚至失去學習古詩的興趣。死記硬背的方式無法讓學生感受到古詩的美好，且古詩與學生的距離也導致學生無法對古詩作者的思想感情有身臨其境之感。因此，教師的引導作用在學生對古詩的欣賞上顯得尤為重要。

例如，為了學生能夠深入理解古詩的意思與情境，學會欣賞詩詞文化，教師可以將學生分成不同的小組，以三年級課程《望洞庭》為例，教師可以讓一組學生搜集與作者劉禹錫相關(guān)的內(nèi)容，一組學生將古詩的意思翻譯出來，根據(jù)自身的理解表達作者思想感情等。同時根據(jù)學生對作者當時心境的理解，搭配適合的音樂，在小組間進行詩朗誦比賽。通過改變傳統(tǒng)以抄寫背誦為主的作業(yè)類型，以比賽的形式完成作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計既可以鍛煉學生分工合作的能力，也可以讓學生感受到詩詞中的美好，學會欣賞古詩詞的美好意境，加深對古詩文化的興趣。

（三）自主選擇作業(yè)類型

目前的小學語文作業(yè)基本上是由教師決定的，而教師常常忽略學生的真實意愿，無法滿足學生想要的作業(yè)類型。由于學生之間的差異性，其興趣愛好不盡相同，因此，傳統(tǒng)的作業(yè)模式無法滿足當今社會對學生多元化發(fā)展的需求。盡管目前的教育倡導以生為本，但其落實效果仍不理想。一方面是教師的引導，另一方面是學生習慣了以教師為主的教育模式，學生對教師的依賴性導致學生無法獨立思考?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，為了改變學生依賴教師的現(xiàn)狀，不僅要注重教師放權(quán)，還要改變學生的傳統(tǒng)理念。通過讓學生自主選擇作業(yè)類型的方式，既是減弱教師對作業(yè)的控制，也是在鍛煉學生的自主意識，同時培養(yǎng)學生對作業(yè)的責任心，使學生能夠更積極地完成作業(yè)。

通過讓學生自主選擇作業(yè)的方式，可以激發(fā)學生對作業(yè)的重視。例如，教師在教學三年級課程《聽聽，秋的聲音》這節(jié)課時，可以設(shè)計作業(yè)“心中的秋天”，讓學生通過自己擅長的方式完成作業(yè)。如對繪畫感興趣的學生可以通過畫畫的方式表達秋天的美;對唱歌感興趣的學生可以通過演唱拿手歌曲對秋天進行贊美;語言表達能力強的學生可以通過自由發(fā)揮的方式向同學或老師講述心中的秋天等。通過創(chuàng)造學生發(fā)揮自己特長的機會，自主選擇作業(yè)的方式，來激發(fā)學生學習興趣。再如，教師如果要求學生加深對課文的掌握程度，可以設(shè)計多種作業(yè)類型：改編課文內(nèi)容、給父母復述課文內(nèi)容、摘抄好詞好句等，增加學生的選擇性。通過自主選擇激發(fā)學生完成作業(yè)的責任心，產(chǎn)生學習動力。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展具有指導作用。因此，教師應(yīng)從小學階段開始培養(yǎng)學生語文學習的能力，通過改善小學語文作業(yè)計劃的方式，激發(fā)學生對語文的學習興趣，加強學生對語文知識的掌握和理解，提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：賴陽祚（1974～），男，漢族，福建漳州人，南靖縣書洋中心小學，研究方向：小學語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計。