整本書(shū)閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)

張汝晨

關(guān)鍵詞整本書(shū)閱讀 閱讀教學(xué) 《朝花夕拾》 引導(dǎo)

葉圣陶曾言：“在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”在整本書(shū)閱讀教學(xué)中亦是如此，我們的教學(xué)不是和學(xué)生一起把一本書(shū)從頭到尾細(xì)細(xì)的讀完，而是在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，自我思考以及自我反思。

《朝花夕拾》是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀的閱讀叢書(shū)，也是教育部推薦的30本初中生必讀書(shū)目。七年級(jí)的學(xué)生剛剛步人中學(xué)的學(xué)習(xí)，《朝花夕拾》也是中學(xué)語(yǔ)文教材中所要求閱讀的第一部名著，因此在本書(shū)的教學(xué)中就更要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與思考的習(xí)慣，以期為此后語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，宜在導(dǎo)讀階段激起學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生對(duì)于魯迅作品的畏難心理，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，讓閱讀變?yōu)橐环N自主性的行為，而非任務(wù)。以下是筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。

在這本書(shū)里有一個(gè)寓言：“動(dòng)物們因?yàn)橐套h要事，開(kāi)了—個(gè)會(huì)議，鳥(niǎo)、魚(yú)、獸都齊集了，單是缺了象。大家議定，派伙計(jì)去迎接它，拈到了當(dāng)這差使的鬮的就是狗…從此以后，狗和貓便成了仇家?！?/p>

在這本書(shū)里有一個(gè)傳說(shuō)：“先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了……”

在這本書(shū)里有一個(gè)懸案：“一天，幾個(gè)新的朋友約他坐船去看戲，回來(lái)已過(guò)夜半，又是大風(fēng)雨，他醉著，卻偏要到船舷上去小解。大家勸阻他，也不聽(tīng)，自己說(shuō)是不會(huì)掉下去的。但他掉下去了，雖然能鳧水，卻從此不起來(lái)。第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。我至今不明白他究竟是失足還是自殺。”

這三個(gè)故事都出自同一本書(shū)籍，大家知道是哪本書(shū)嗎？

當(dāng)學(xué)生知道這本書(shū)籍就是《朝花夕拾》時(shí)，就會(huì)形成閱讀期待，這種閱讀期待會(huì)使學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)帶有強(qiáng)烈的閱讀興趣。

在激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，本書(shū)一共十篇文章，加上小引與后記共十二篇，建議將本書(shū)按照主題分為六天進(jìn)行閱讀。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還未開(kāi)始閱讀，所以可以由教師為學(xué)生制定六天閱讀計(jì)劃。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和摘抄的閱讀習(xí)慣，筆者特地設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)單，讓學(xué)生在每天閱讀后進(jìn)行填寫(xiě)，下面將以第一天閱讀為例展示此任務(wù)單。

此任務(wù)單需教師每天檢查，以便及時(shí)了解學(xué)生每天的閱讀情況，對(duì)于任務(wù)單中學(xué)生所提出的問(wèn)題可以在每天課后的零碎時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論或者自行查閱進(jìn)行解決。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

在學(xué)生完成首輪閱讀之后，教師可以針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題讓學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)的題目不應(yīng)過(guò)難，因?yàn)檫@些題目只是為了幫助學(xué)生檢測(cè)和回憶閱讀情況，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)書(shū)籍需要細(xì)讀的觀念?；蛘呓處熞部梢詾閷W(xué)生首輪任務(wù)單中提出的較難自行解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。接著教師可以展示優(yōu)秀的閱讀任務(wù)單，并幫助學(xué)生總結(jié)概括全文的技巧和方法。

在首輪閱讀之前，教師根據(jù)自己對(duì)書(shū)籍的理解將篇目進(jìn)行了分類(lèi)并設(shè)計(jì)了六天的閱讀計(jì)劃。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了首輪閱讀，對(duì)整本書(shū)籍已經(jīng)有了大致的掌握，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好對(duì)篇目進(jìn)行個(gè)性化分類(lèi)。

學(xué)生的分類(lèi)會(huì)五花八門(mén)，但是分類(lèi)的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生整體閱讀思維的過(guò)程，并且不管學(xué)生怎么進(jìn)行分類(lèi)，這些文章始終貫穿著魯迅自己和人生經(jīng)歷。在這些文章中，我們可以顯著地看到魯迅思想的發(fā)展變化。在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，不僅可以再次回憶書(shū)中的文章，而且可以發(fā)現(xiàn)文章之間潛在的聯(lián)系。下面筆者列舉幾個(gè)可能出現(xiàn)的分類(lèi)。

在分類(lèi)以后我們可以發(fā)現(xiàn)這部散文集中雖然每一篇都有一個(gè)完整的故事脈絡(luò)，但是它不是一部散漫的回憶性散文結(jié)集，而是一個(gè)有機(jī)的整體，每篇文章之間都具有緊密的聯(lián)系，因此我們更需要引導(dǎo)學(xué)生把他作為一個(gè)整體去品讀。有些教師在進(jìn)行《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)競(jìng)將書(shū)籍拆分開(kāi)一篇篇細(xì)細(xì)分析，這樣就已經(jīng)失去了整本書(shū)閱讀的意義。

為了使學(xué)生對(duì)本書(shū)的整體性感受更為強(qiáng)烈，筆者將以人物為線索引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《朝花夕拾》，在第二輪閱讀階段，筆者也設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)單以便幫助學(xué)生把握文章之間緊密地聯(lián)系，感受人物形象的豐富性與立體性并且為下一輪的精讀奠定基礎(chǔ)。下面將以阿長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單為例進(jìn)行展示。

三、引導(dǎo)學(xué)生精讀

在第二輪的任務(wù)單中我們可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)于書(shū)中的每個(gè)人物都有愛(ài)憎情感，在第二輪閱讀之后可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感進(jìn)行分析以推進(jìn)整本書(shū)閱讀的深入。

在引導(dǎo)學(xué)生完成這張表格的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅的“愛(ài)”與“憎”兩個(gè)字無(wú)法完全概括作者的情感。例如對(duì)于范愛(ài)農(nóng)，作者既有不滿(mǎn)也有同情，如果僅僅只用愛(ài)和憎進(jìn)行概括就無(wú)法體會(huì)到作者在本書(shū)中細(xì)膩的情感變化。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的情感變化曲線再次設(shè)計(jì)一個(gè)更為合理的表格。以下為部分表格的示例展示。

這張表格除了對(duì)剛剛“愛(ài)”“憎”情感表格進(jìn)行了補(bǔ)充，還可以通過(guò)寫(xiě)作手法的分析讓學(xué)生理解作者的理性的批判以及反諷、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑等的藝術(shù)特色?！冻ㄏκ啊分羞\(yùn)用最多的就是諷刺藝術(shù)，我們可以乘勝追擊帶領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)任務(wù)單的填寫(xiě)來(lái)感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷刺，從而加深閱讀的價(jià)值與意義。以下是《狗·貓·鼠》任務(wù)單的展示。

這一輪的精讀需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍摘抄和批注的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且為下階段的研讀奠定基礎(chǔ)。

魯迅的散文在中國(guó)現(xiàn)代散文史中具有里程碑式的意義。從文學(xué)史的角度來(lái)看，他在新文化運(yùn)動(dòng)后具有開(kāi)創(chuàng)性?xún)r(jià)值，是現(xiàn)代散文的典范。魯迅的散文情真意切、有的放矢，戰(zhàn)斗性強(qiáng)，這都在《朝花夕拾》中得到了很好的體現(xiàn)。中國(guó)散文有悠久的歷史淵源，自先秦開(kāi)始，構(gòu)思縝密，起存轉(zhuǎn)合，天然有序。漢唐以來(lái)，有所發(fā)展，排比鋪張，益顯筆力。明清相傳，秉存前人。從這個(gè)意義上講，魯迅散文有承前啟后的作用。我們可以通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)散文與《朝花夕拾》的對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《朝花夕拾》的文學(xué)史意義。

由于學(xué)生所處年級(jí)為七年級(jí)，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)散文的學(xué)習(xí)不多，理解也不夠深徹，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及對(duì)文言文的排斥情緒，所以筆者選取了統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的課文《三峽》作為中國(guó)傳統(tǒng)散文的代表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。

七年級(jí)的學(xué)生也是初步接觸魯迅的文章，文學(xué)史的價(jià)值可以在后續(xù)魯迅作品的教學(xué)中再次引導(dǎo)，給予學(xué)生更為深刻的體會(huì)，這里的分析可以淺嘗輒止，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維角度，提升學(xué)生閱讀的價(jià)值。通過(guò)以上對(duì)比，學(xué)生可以更為直觀的看到《朝花夕拾》作為現(xiàn)代散文與中國(guó)傳統(tǒng)散文的區(qū)別，感受到魯迅的開(kāi)創(chuàng)性意義。

四、引導(dǎo)學(xué)生研讀

專(zhuān)題研讀可以幫助學(xué)生深入理解文本，提升思維能力。教材里的名著導(dǎo)讀為我們提供了專(zhuān)題探究的任務(wù)，并展示了以下三個(gè)專(zhuān)題：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念。我們可以按照這個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生提出更多自己喜歡的選題然后進(jìn)行專(zhuān)題研讀并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。以下是師生共同確定的選題及匯報(bào)過(guò)程。

1.魯迅的“孝”與“不孝”

（1）簡(jiǎn)述《朝花夕拾》中魯迅對(duì)孝道的觀點(diǎn)。

（2）談一談你對(duì)孝道的理解。

（3）匯報(bào)小結(jié)。

2.魯迅的人生軌跡

（1）簡(jiǎn)述《朝花夕拾》中魯迅的人生軌跡。

（2）談一談魯迅在整部作品中思想情感的變化。

（3）匯報(bào)小結(jié)。

3.魯迅筆下的女性角色

（1）做一個(gè)有關(guān)“魯迅筆下女性角色”的小講座。

（2）選擇一些經(jīng)典片段進(jìn)行角色演繹。

（3）匯報(bào)小結(jié)。

4.《朝花夕拾》的現(xiàn)當(dāng)代價(jià)值

（1）搜集相關(guān)資料從文學(xué)、歷史、教育等多個(gè)角度進(jìn)行探討。

（2）談一談《朝花夕拾》對(duì)你生活或者思想上的影響。

（3）匯報(bào)小結(jié)。

專(zhuān)題研讀需要小組分工合作，查閱書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，整理交流材料，這對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師時(shí)刻關(guān)注小組合作過(guò)程，及時(shí)處理小組合作中遇到的問(wèn)題。這是學(xué)生步入中學(xué)以來(lái)第一個(gè)整本書(shū)閱讀的課堂，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師不應(yīng)操之過(guò)急，把文本過(guò)于深入，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。閱讀本就是千人千面的事情，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在匯報(bào)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)記錄他人觀點(diǎn)，為接下來(lái)的思考交流做好準(zhǔn)備，并且通過(guò)整合觀點(diǎn)來(lái)豐富自己的閱讀筆記。教師在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后都對(duì)學(xué)生給予一個(gè)及時(shí)地反饋，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)補(bǔ)充學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，提升學(xué)生的思維水平。

教學(xué)是通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)組合而成的整體，教師要在課堂中充分尊重學(xué)生的主體作用，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)自由的閱讀環(huán)境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也再次強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的重要性：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀正本的書(shū)?！保钦緯?shū)閱讀的相關(guān)理論與實(shí)踐還并不夠完善，還需要更多研究者的共同努力。