引領(lǐng)學(xué)生感受微型小說(shuō)的藝術(shù)境界
——從《在柏林》課堂教學(xué)說(shuō)起

叢龍梅

微型小說(shuō)講究短小的篇幅、奇特的構(gòu)思、凝練的行文、于小中見(jiàn)大世界。如何引領(lǐng)學(xué)生感受這些特點(diǎn)，體會(huì)微型小說(shuō)奇妙的藝術(shù)境界就成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。下面，我們就以于松建、虞大明執(zhí)教的《在柏林》為例，談?wù)剝晌惶丶?jí)教師是如何在課堂開(kāi)頭、中間、結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生感受微型小說(shuō)奇妙的藝術(shù)境界的，他們?yōu)槲覀冏隽撕芎玫氖痉丁?/p>

一、新穎導(dǎo)入，改變學(xué)生思維方式

于松建老師的導(dǎo)入不僅定下了文章的感情基調(diào)，更改變了學(xué)生的思維方式。 他在課前出示了兩組詞語(yǔ)， 要求學(xué)生讀一讀這兩組詞語(yǔ)，分別能想到什么，并選擇最喜歡的一組進(jìn)行交流。

第一組

第二組

稍作思考后，學(xué)生有了自己的答案。選擇第一組的同學(xué)原因不外乎是讓他們感到舒適、心中溫暖、自由自在。選擇第二組的同學(xué)想到戰(zhàn)爭(zhēng)、可怕、家破人亡、血流成河。然而，出人意料的是，于老師展示了第一組詞語(yǔ)接下來(lái)的畫面卻是警報(bào)！海嘯來(lái)臨！看著海水淹沒(méi)了海邊的樓房、椰樹，孩子們驚訝得合不攏嘴，但想想又在情理之中。有了前車之鑒，孩子們不太敢堅(jiān)持第二組詞語(yǔ)想到的畫面了。有位同學(xué)猜測(cè)第二組詞語(yǔ)接下來(lái)可能是半夜圍著篝火跳鍋莊，唱歌跳舞?？吹贸鰧W(xué)生的猜測(cè)開(kāi)始美好起來(lái)。事實(shí)確實(shí)如此，第二組詞語(yǔ)接下來(lái)的畫面是禮炮轟鳴，煙花四射。于老師小結(jié)道：“無(wú)論是生活中，還是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中，都需要來(lái)點(diǎn)這樣的意想不到。而就是這樣的意想不到，往往創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典?！?/p>

帶著于老師的這份提醒，學(xué)生走進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。我想，對(duì)接下來(lái)教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)反轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)意想不到，在情感上孩子們已經(jīng)有所準(zhǔn)備，在思維上甚至覺(jué)得理應(yīng)有變，微型小說(shuō)的藝術(shù)特征也就不言而喻了。

二、邊猜邊讀，體會(huì)微型小說(shuō)的妙處

著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪朐谡Z(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是什么新鮮事。但和以往不同的是虞大明的猜想不是讓孩子預(yù)設(shè)下面的情節(jié)，推理事情的發(fā)展，而是大膽猜測(cè)前面遇到的疑惑。

在讀完第一自然段之后，學(xué)生陸續(xù)提出了三個(gè)問(wèn)題：①為什么車廂里見(jiàn)不到一個(gè)健壯的男子？②這個(gè)老婦人究竟在數(shù)什么？③為什么身體虛弱的老婦人數(shù)數(shù)的聲音大得能蓋過(guò)車輪的“咔嚓咔嚓”聲？

這時(shí)，虞大明老師從自己的習(xí)慣說(shuō)起，傳授一種學(xué)習(xí)方法。“當(dāng)我的腦海里產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，我不先往下讀。我會(huì)先干嘛？我會(huì)先猜。然后我?guī)е孪氲拇鸢竿伦x。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的猜想跟故事情節(jié)的發(fā)展差不多時(shí)，我會(huì)很興奮。當(dāng)我發(fā)覺(jué)我的猜想與故事情節(jié)發(fā)展不一樣時(shí)，我不是很失望，我會(huì)更興奮。這就是微型小說(shuō)它的魅力所在。這種閱讀很爽，叫邊猜邊讀。想不想嘗試一下？”在虞老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生一猜老婦人在數(shù)火車駛過(guò)多少個(gè)站；學(xué)生二猜男子都去當(dāng)兵了；學(xué)生三猜可能要去一個(gè)地方做女傭；學(xué)生四猜老婦人很痛苦，用虛弱的聲音喊一二三，是可以蓋過(guò)車輪聲的。孩子們進(jìn)行了大膽的猜想，有些甚至與課文內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，但合情合理。虞大明不急著表態(tài)，而是安慰孩子，如果能全部被猜中，這就不是小說(shuō)，更稱不上經(jīng)典小說(shuō)，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備。在看過(guò)第二、第三自然段之后，同學(xué)們的笑容不見(jiàn)了，問(wèn)題一猜中了，問(wèn)題二應(yīng)是老婦人在數(shù)戰(zhàn)斗中戰(zhàn)死的兒子，問(wèn)題三應(yīng)是這個(gè)老婦人神志不清，非常痛苦，聲音反常，很大。文章讀到這里，后背讓人涼颼颼的，孩子們沉浸在作品的痛苦中。但跳出作品，同時(shí)也為自己感到興奮，因?yàn)樗麄冎徊轮辛艘粋€(gè)，他們讀到了經(jīng)典。

虞老師帶領(lǐng)學(xué)生邊猜邊讀，無(wú)論猜中猜不中，孩子們都沒(méi)有輸?shù)拇鞌「?，而是一種樂(lè)趣，一種對(duì)經(jīng)典的敬意，我想這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比蒼白地告訴孩子“這是經(jīng)典小說(shuō)”來(lái)得有力，這是孩子們用自己的“失敗”證明來(lái)的經(jīng)典。這就是虞大明老師的高明之處。

三、比較結(jié)尾，感受微型小說(shuō)立意深遠(yuǎn)

虞大明的《在柏林》這節(jié)課，我認(rèn)為最大的亮點(diǎn)就是他對(duì)文章結(jié)尾的教學(xué)，方法獨(dú)特，讓人意猶未盡，拍案叫絕。 因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文章并不熟悉，即使學(xué)了一至三小節(jié)，也不知道結(jié)尾是什么。此時(shí)，虞大明老師別出心裁，出示了四個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生自我判斷，自我選擇。①車廂里一片寂靜，靜得可怕。②車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時(shí)響起。③車廂里都安靜了。不一會(huì)兒，老婦人又開(kāi)始數(shù)了：“一、二、三、四”。④讓所有可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)早日停止吧！

虞老師先引領(lǐng)學(xué)生采用排除法，挑出最不可能的結(jié)尾。有了之前的教學(xué)，孩子們感受到，這篇文章之所以經(jīng)典，是因?yàn)閺念^到尾都是以小見(jiàn)大，都是側(cè)面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，所以不可能出現(xiàn)第四句喊口號(hào)似的結(jié)尾，孩子們異口同聲排除。接下來(lái)就出現(xiàn)了兩種分歧，一部分人選③，一部分人選②。選③的認(rèn)為，比之前的那個(gè)“一、二、三”多了一個(gè)“四”這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，這就是指有去無(wú)回的她的丈夫。戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了。只可惜，這個(gè)最像結(jié)尾的結(jié)尾不是原文結(jié)尾，而是虞大明老師自己寫出來(lái)的。選②的同學(xué)言之鑿鑿，因?yàn)榭梢院臀闹械拈_(kāi)頭構(gòu)成首尾呼應(yīng)，老婦人的聲音不時(shí)響起，也就意味著她的悲傷在延續(xù)，痛苦在延續(xù)，給讀者帶來(lái)很大的震撼，只要戰(zhàn)爭(zhēng)不止，帶給人類的痛苦就不會(huì)停止，合情合理。當(dāng)學(xué)生得知這也不是原文結(jié)尾時(shí)，驚呆了，這個(gè)是虞大明老師的學(xué)生寫的，不可思議。所以，只有一個(gè)結(jié)尾，那就是①。有了這兩句話的選擇錯(cuò)誤，激起了孩子們的興趣和斗志，這時(shí)，學(xué)生再重新審視①，充滿了主動(dòng)性。它究竟好在哪里？經(jīng)典在哪里？此時(shí)，虞老師再趁機(jī)引領(lǐng)學(xué)生跳出作品，看問(wèn)題。車廂里一片寂靜，靜得可怕，車廂外，戰(zhàn)爭(zhēng)仍在進(jìn)行。只要戰(zhàn)爭(zhēng)不停止，整個(gè)家園，整個(gè)世界都會(huì)靜得可怕，所有的人，所有的生命都在戰(zhàn)爭(zhēng)中灰飛煙滅。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，虞老師用自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生看到了世界經(jīng)典文學(xué)作品的意義——讓和平之花開(kāi)滿全世界。

除了開(kāi)頭、中間、結(jié)尾處提到的這些亮點(diǎn)，整個(gè)課堂還有很多亮點(diǎn)之處。比如，于松建老師以《橋》的結(jié)構(gòu)遷移引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《在柏林》的結(jié)構(gòu)之美，虞老師多次創(chuàng)設(shè)情境，以視頻、歌曲作為背景，在課堂高潮部分插入一首深情的歌曲《Tell me why》和詩(shī)歌《和我們一起享受春天》來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害，震撼心靈。

總之，微型小說(shuō)故事內(nèi)容懸念百出，跌宕起伏，需要教者環(huán)環(huán)相扣的預(yù)設(shè)和安排，才能引領(lǐng)學(xué)生感受到它的“精”“巧”‘絕’，才能帶領(lǐng)學(xué)生感受“柳暗花明”后“又一村”的藝術(shù)境界。