初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)模式的運用

李長和

【摘要】在地理教學(xué)工作中，地圖是一種非常重要的教學(xué)工具，能夠有效的將理論知識與現(xiàn)實生活連接起來。在新課程改革不斷深入落實的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)借助“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，采用圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)與以往大不相同的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)和思考。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師和學(xué)生都過分看重考試成績，機械的進行授課和學(xué)習(xí)，沒有合理利用地圖對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。鑒于此，本文將圍繞怎樣在初中地理教學(xué)中使用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式展開進一步論述，希望能夠借此向廣大教師同仁提供教學(xué)方法上的參考。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué)策略

地理圖像是呈現(xiàn)地理知識最為直觀的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要載體。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”就是說在地理教學(xué)的過程中，采用各種類型的地理圖引導(dǎo)學(xué)生深入的分析、研究地理知識，并在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，推測和推導(dǎo)地理知識。這種教學(xué)模式讓抽象的地理知識變得更加具象化，改變了地理知識的生成和呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生進行多元化，多角度的學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生通過閱讀地圖獲取的地理知識要比通過閱讀文字和教師口頭傳授獲取的地理知識記得更加牢固，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點，采用地理圖進行教學(xué)，形成圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，對課堂產(chǎn)生優(yōu)化作用。

一、利用地理圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)稍顯枯燥，而且很多基礎(chǔ)性的知識對學(xué)生的綜合能力有較高的要求。比如教師想要讓學(xué)生準確地記住世界各個大洋的地理位置，或者想要讓學(xué)生了解全球氣溫的變化與分布等知識點，很難通過口頭或文字的描述使學(xué)生準確無誤的記住，也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)的過程中，教師就可以利用教材上或者網(wǎng)絡(luò)上的各種地理圖資源，在講解相關(guān)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更加豐滿形象的情境。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯線”這一知識點時，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一個動態(tài)的地球，然后通過動畫表現(xiàn)出地球上的經(jīng)緯線，從而便于學(xué)生在短時間內(nèi)形成一個具體的記憶。不僅如此，教師還可以使用地球儀進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生將多媒體中的動態(tài)地球和手中的地球儀進行結(jié)合，從而形成更加深刻的記憶，掌握經(jīng)緯線的相關(guān)知識。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生觀看我國南方和北方之間在氣候上的差異，并結(jié)合經(jīng)緯線的知識向?qū)W生闡明氣候差異明顯的原因。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生就能夠主動的觀察圖片，并總結(jié)圖片中呈現(xiàn)的信息，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對地理知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認識。

二、利用地理圖傳授抽象知識

在初中階段的地理教學(xué)工作中，地理圖是一種非常常見的教學(xué)工具，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極為明顯的引導(dǎo)效果。地理圖能夠?qū)⒌乩碇R直觀的呈現(xiàn)出來，比如世界各地江河湖泊、名山大川的位置、板塊的形狀和大小等，使這些極為抽象的知識變得具體化，幫助學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)。同時，由于初中生自身的知識水平非常有限，學(xué)生在理解這些較為抽象的知識時往往比較吃力。所以教師要以地理圖作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理圖，進而獲得知識，記住知識，并在解題的過程中應(yīng)用地理知識，總結(jié)出地理知識的規(guī)律。

例如，如果讓學(xué)生直接說出與我國接壤的國家有哪些，具體在哪一個位置，學(xué)生很難直截了當(dāng)?shù)幕卮鸪鰜怼４藭r，教師就能夠使用地圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在世界地圖上找到中國以及與我國相接壤的國家，并說出這些國家的位置和名稱。同時，在教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生，比如學(xué)生并沒有找全與我國接壤的國家時，就可以提示學(xué)生，在哪個方位還有與我國相接壤的國家，然后讓學(xué)生自己尋找。通過這種方式，學(xué)生就能夠更加只管的獲取信息，并使用地理的語言準確的進行描述，從而加深學(xué)生對于抽象知識的理解與記憶。

三、利用地理圖豐富教學(xué)方式

通過以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能夠豐富教師的教學(xué)方式，對進一步提升教學(xué)效果和教學(xué)效率有直接的提升。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合地理圖去開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生一邊做游戲一邊觀察地理圖，從而更加快速的掌握地理知識，讓學(xué)生真正的喜歡上地理課。

例如，教師可以組織學(xué)生參與“看圖猜地名”的活動。在此之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生觀察我國各個省級行政區(qū)的大體形狀，然后給出學(xué)生一部分省級行政區(qū)的剪影，讓學(xué)生猜測這些剪影分別對應(yīng)哪一個省級行政區(qū)。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生參與“拼圖游戲”，給出學(xué)生我國各個省級行政區(qū)的圖片，然后讓學(xué)生將這些圖片拼成完整的中國地圖。與此同時，這些游戲活動還能夠以競賽的形式開展，比一比哪些小組或個人能夠最快的猜出省級行政區(qū)的名稱或以最短的時間拼出完整的中國地圖。這樣一來，教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生也能夠主動參與其中。

總而言之，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠極為有效地優(yōu)化初中地理教學(xué)，使得學(xué)生更快的學(xué)會地理知識。

參考文獻：

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