知、思、行，念好山海教育協(xié)作“三字經(jīng)”

黃昱暉

作為參加寧波——麗水山海協(xié)作活動(dòng)的教師代表，筆者以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于山海協(xié)作工作的重要指示精神為導(dǎo)向，立足自身崗位，著眼學(xué)校發(fā)展，期待教育均衡。圍繞“知、思、行”三字要訣，努力以寬廣的視野，時(shí)代的眼光迅速全面地了解縉云當(dāng)?shù)氐慕逃Y訊，知大局，明方向;思量在山海地區(qū)之間存在的教育理念、教學(xué)形態(tài)、工作管理中的差異性，進(jìn)而剖析找到癥結(jié)所在，尋求破解之策;充分利用一切有利資源，積極地把思考變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成結(jié)果，為實(shí)現(xiàn)奉縉兩地的教育協(xié)作貢獻(xiàn)自身的能量！

習(xí)近平總書(shū)記曾在浙江工作期間，親自擘畫(huà)實(shí)施了“八八戰(zhàn)略”重大決策部署，其中山海協(xié)作工程是“八八戰(zhàn)略”的重要內(nèi)容。狹隘的我一度以為，這些國(guó)之雄才偉略與我的教育教學(xué)工作范疇是風(fēng)馬牛不相及。未料想，2018年8月，自己卻有幸成為了山海協(xié)作活動(dòng)中的一員，與來(lái)自寧波各縣區(qū)、各行各業(yè)的代表們奔赴同一個(gè)地方——麗水，有了同一個(gè)目標(biāo)——支援。自從接受組織任務(wù)后，我常常思索：作為教育者的我們，又該如何踐行習(xí)近平總書(shū)記賦予的“干在實(shí)處永無(wú)止境，走在前列要謀新篇，勇立潮頭方顯擔(dān)當(dāng)”的新期望呢？下面我結(jié)合一年的山海協(xié)作活動(dòng)，就如何立足自身崗位，明確使命擔(dān)當(dāng)，努力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的區(qū)域教育教學(xué)水平協(xié)調(diào)發(fā)展，來(lái)談?wù)勛约旱乃?、所思、所行?/p>

一、知大局，明方向

所謂“知”是吸收信息，讀懂信息。作為教育者，一定要登高望遠(yuǎn)，善于全面了解問(wèn)題，講全局、懂全局、謀全局，明確方向，方能擔(dān)當(dāng)。

1. 知活動(dòng)，辨形勢(shì)

奉化區(qū)對(duì)口縉云縣，我作為區(qū)唯一的教師代表，只身走進(jìn)了一所當(dāng)?shù)孛！N云實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開(kāi)啟了為期一年的教育教學(xué)工作。“知”就成了我的第一要?jiǎng)?wù)，我要精準(zhǔn)領(lǐng)悟山海協(xié)作活動(dòng)精神，通盤(pán)了解新的工作環(huán)境，我更知曉身在異鄉(xiāng)，一言一行代表的是我們奉化教師的群體形象。因此，更要以寬廣的視野、時(shí)代的眼光認(rèn)清形勢(shì)，看清問(wèn)題，迅速全面地了解當(dāng)?shù)氐慕逃Y訊，努力增強(qiáng)駕馭局面能力，時(shí)刻銘記這是一項(xiàng)嚴(yán)肅而崇高的政治使命。

2. 知角色，正心態(tài)

大家說(shuō)，去縉云是支援、是幫扶，但我認(rèn)為是歷練、是學(xué)習(xí)。作為一名教師，無(wú)論何時(shí)何地，我的責(zé)任和義務(wù)就是教書(shū)育人。也只有腳踏實(shí)地深入教學(xué)一線(xiàn)，才能獲知縉云教育的奧秘。這一年，因縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)招生的特殊性，一年級(jí)擴(kuò)招到了15個(gè)班級(jí)，在師資配備嚴(yán)重不足的情況下，我毅然接任當(dāng)時(shí)情況較為復(fù)雜、課務(wù)最為繁重的一年級(jí)，腳踏實(shí)地深入教學(xué)一線(xiàn)課堂。以色列人有一句名言：越是困難的地方越容易獲得成功，這便是當(dāng)初我接受任務(wù)的真實(shí)寫(xiě)照。

3. 知任務(wù)，尋路徑

同時(shí)，我掛職于校教科處副主任一職，這無(wú)疑也給了我一個(gè)深入了解他們管理模式、學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的最好機(jī)會(huì)。實(shí)小作為省科研100強(qiáng)學(xué)校，有著深厚的教科底蘊(yùn)。在這樣一所有文化、有積淀的學(xué)校，循著他們發(fā)展的軌跡，結(jié)合我在奉化學(xué)校的科研工作經(jīng)歷，定能探索一條管理新路徑。

二、思形態(tài)，找差距

“思”是對(duì)信息進(jìn)行分析判斷和選擇。思考力是做好任何一項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)要素，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣，就能發(fā)現(xiàn)在地區(qū)理念、教學(xué)形態(tài)、工作管理中存在的差異，進(jìn)而剖析找到癥結(jié)所在，尋求破解之策。

1. 思教學(xué)，仍守舊

去之前，區(qū)學(xué)科教研員就特意囑咐，她說(shuō)：縉云的老師對(duì)待教學(xué)很虔誠(chéng)，理念上稍顯滯后，你要多看、多聽(tīng)、多思辨。因此，在忙碌的教學(xué)期間，我仍堅(jiān)持自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，努力在各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中不斷充實(shí)自己，去紫薇小學(xué)觀摩省統(tǒng)編教材的培訓(xùn)活動(dòng);到水南小學(xué)參加麗水市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、鄉(xiāng)村教師能力提升專(zhuān)題活動(dòng);在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽(tīng)縉云縣閱讀課例展示活動(dòng)等，深度觸摸當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)。一方面的確被他們苦教、苦讀的梅干菜精神所動(dòng)容，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)形態(tài)果然略顯單一，策略手段也存在固化現(xiàn)象，日常學(xué)習(xí)方式仍以壓榨時(shí)間和海量刷題為主。當(dāng)時(shí)與在我們奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職的一位縉云書(shū)記交流時(shí)，他也坦言，和奉化一對(duì)比，他們真地是“兩頭黑”，就是早六晚六、起早貪黑的節(jié)奏。學(xué)習(xí)本是高智商的腦力勞動(dòng)，但卻把梅干菜精神異化為機(jī)械的體力勞動(dòng)。教學(xué)理念與我們東部地區(qū)還有明顯的差距。

2. 思教師，有斷層

這學(xué)年縉云實(shí)小因師資的配備沒(méi)跟上擴(kuò)班的步伐，導(dǎo)致借用、上掛、代課老師高達(dá)30人，且多數(shù)聚集在一年級(jí)段。我親眼見(jiàn)這些職場(chǎng)新手在還不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、不清楚學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)運(yùn)作的狀態(tài)下拼命埋頭于自己的單邊活動(dòng)，后續(xù)的新生力量缺乏幫扶，團(tuán)隊(duì)缺少凝聚力，整個(gè)教師隊(duì)伍發(fā)展缺失長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，成長(zhǎng)就會(huì)喪失原動(dòng)力！

3. 思學(xué)校，受制約

相比我們奉化城鄉(xiāng)之間的教育優(yōu)質(zhì)均衡，縉云城鄉(xiāng)差距可謂是天壤之別。從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小分布點(diǎn)看出，有近50個(gè)，且多數(shù)地處偏僻、規(guī)模特小，實(shí)小在這般眾星拱月下成就了多年來(lái)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但隨著新城區(qū)紫薇小學(xué)的崛起，實(shí)小有了危機(jī)感，大到學(xué)科成績(jī)排名，小到某一活動(dòng)開(kāi)展，都要搶在其之前。在這種危機(jī)意識(shí)下，學(xué)校把壓力施加到各部門(mén)，比如信息考核，各科室每個(gè)月有硬性指標(biāo)，校務(wù)會(huì)每周要進(jìn)行公開(kāi)通報(bào)。為了完成指標(biāo)，各條線(xiàn)的活動(dòng)和信息鋪天蓋地，導(dǎo)致看似陣容龐大、分工明確的行政團(tuán)隊(duì)，其實(shí)已是各自為陣，暗自較勁。缺乏學(xué)校的整體統(tǒng)籌安排，又缺乏科室間的通力合作，長(zhǎng)期以往勢(shì)必影響學(xué)校發(fā)展樣態(tài)。

三、行新招，求發(fā)展

“行”是踐行，也就是用自己的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。掛職于教科處的我邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，深入了解他們的管理模式，學(xué)習(xí)并吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。隨著科室正副兩位主任相繼二胎，我接過(guò)重?fù)?dān)，針對(duì)上述現(xiàn)象，結(jié)合自己在奉化的科研工作經(jīng)驗(yàn)，努力把思考變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成結(jié)果。

1. 教與研，準(zhǔn)對(duì)接

教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，說(shuō)得再多，不如做出樣子。每周我定期開(kāi)設(shè)一節(jié)互學(xué)課，把我們奉化小語(yǔ)的課堂形態(tài)充分展現(xiàn);同時(shí)圍繞減負(fù)提質(zhì)專(zhuān)題，開(kāi)展了系列教研大討論，試著改變教師們的行走方式。年級(jí)組里的青年教師無(wú)論上公開(kāi)課還是參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)比賽，必定盡心盡力幫助他們一起試教、研討、修改，傾囊相授。在互聽(tīng)互評(píng)中，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，不斷提升大家的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)能力。2018年10月——2019年3月分別受學(xué)校委托，指導(dǎo)并幫助一批實(shí)習(xí)生和見(jiàn)習(xí)生鉆研教材，查找資料，制作課件，隨堂聽(tīng)課和跟班學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)起引領(lǐng)和示范。同年，又與當(dāng)?shù)氐拿麕煿歉蓤F(tuán)隊(duì)送教下小溪小學(xué)和大洋學(xué)校，支援幫扶邊遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，努力輸送先進(jìn)的教學(xué)理念，診斷課堂教學(xué)。我始終相信，以這種姿態(tài)對(duì)待教學(xué)，以這種勇氣應(yīng)對(duì)研究，肯定能迎來(lái)萬(wàn)紫千紅總是春的收獲。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教務(wù)處的校本研修聚焦精準(zhǔn)教學(xué)，而科研處則側(cè)重信息技術(shù)的校本培訓(xùn)。導(dǎo)致教研、科研仍然是兩張皮，各自為陣。如何把精準(zhǔn)研修與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題呢？我主動(dòng)與分管副校長(zhǎng)闡述想法，得到肯定后，與教務(wù)主任一起建立了第一個(gè)研究項(xiàng)目——《提升教師信息素養(yǎng)的“精準(zhǔn)化研修”模式的構(gòu)建》，兩大科室通力協(xié)作，進(jìn)行了頂層規(guī)劃，后期隨著動(dòng)態(tài)實(shí)施，攜手打造了基于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和校情背景下的研修新模式，從而也讓教科研互相融合與促進(jìn)，真正貼地行走。

2. 破邊際，組團(tuán)隊(duì)

攻城為下，攻心為上。學(xué)校建設(shè)發(fā)展重在引領(lǐng)一批有活力、有干勁的年輕教師不斷提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情懷。于是啟動(dòng)第二個(gè)項(xiàng)目——《菜鳥(niǎo)成長(zhǎng)社的組建與培養(yǎng)》，培養(yǎng)路徑和評(píng)價(jià)方式都進(jìn)行了科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)，采用俱樂(lè)部運(yùn)作方式，自由出入成長(zhǎng)社，自主選擇所需的培訓(xùn)課程，可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師，不固定也不止一位，多渠道探索新生代教師快速成長(zhǎng)模式，增強(qiáng)其集體歸屬感，從而提升職業(yè)幸福感！

都說(shuō)，一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)！針對(duì)不同層級(jí)教師的不同需求，多維度設(shè)計(jì)教師梯隊(duì)。組建實(shí)小教科骨干團(tuán)隊(duì)群，建立發(fā)展機(jī)制，讓一群志同道合、有著更高、更優(yōu)專(zhuān)業(yè)需求的老師們走到一起。我經(jīng)常性與科研骨干一起共同探討課題研究，從課題申報(bào)的選題確立到排摸實(shí)施過(guò)程中的障礙與困惑再到結(jié)題報(bào)告的規(guī)范化撰寫(xiě)與特色化提煉都進(jìn)行了跟蹤式的診斷。11月份舉辦了一期科研大講堂活動(dòng)，向團(tuán)隊(duì)教師闡述了自己的草根研究歷程，接地氣的講座也得到了大家的一致肯定。

同時(shí)，我積極籌備第三個(gè)項(xiàng)目——《跨區(qū)域教科聯(lián)盟的組建與實(shí)施》，實(shí)小不能一味著眼于校內(nèi)、局限于縣內(nèi)，要立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，豐富教育智慧，促進(jìn)教育創(chuàng)新。我借力自己參加的跨區(qū)域教科聯(lián)盟組織，邀請(qǐng)縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)也加入其中，與奉化、海曙、余姚、象山等縣市區(qū)圍繞教科研特色項(xiàng)目定期進(jìn)行交流探索，以項(xiàng)目促科研，以科研促發(fā)展，努力盤(pán)活優(yōu)質(zhì)教科資源，真正從學(xué)校人走向區(qū)域人，這正是一場(chǎng)山與海的相逢。

3. 跨區(qū)域，共發(fā)展

在縉云、奉化兩校領(lǐng)導(dǎo)的重視及關(guān)懷下，2018年11月組織策劃了校際“山海相逢，校際研討”主題交流活動(dòng)。奉化的教師團(tuán)隊(duì)送來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩節(jié)展示課，同時(shí)開(kāi)啟釘釘直播，讓兩校的相關(guān)教師都參與到聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，在相互碰撞中啟迪思維，兩所學(xué)校之間也有了全方位、深層次的了解，建立了友誼;2019年4月帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)回訪(fǎng)江口小學(xué)，在班主任隊(duì)伍建設(shè)層面開(kāi)展了主題交流，為兩校的德育發(fā)展注入新的活力。同時(shí)簽訂兩校合約，在教學(xué)形態(tài)改革、科研隊(duì)伍建設(shè)等多方領(lǐng)域開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下地深入交流，努力實(shí)現(xiàn)管理共進(jìn)、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動(dòng)、差異互補(bǔ);2019年11月，協(xié)同方橋小學(xué)、尚田小學(xué)開(kāi)展“山海聯(lián)?！?，三校教師共探語(yǔ)數(shù)教學(xué)新模式，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，濃濃的學(xué)術(shù)交流，彰顯了深深的山海教研之情。這些教育交流，不僅是一次次傳經(jīng)送寶的過(guò)程，更是校際互學(xué)共贏、密切交流的極富意義的實(shí)踐活動(dòng)。將來(lái)，必定會(huì)進(jìn)一步加深合作交流，推動(dòng)兩地教育協(xié)同發(fā)展。

一起做有意義的事，將來(lái)可以共同回味。此次支教體驗(yàn)也是我教育生涯中一段特別珍貴和美好的回憶。得知大山深處有一些因家庭經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)法正常入學(xué)的孩子，我立馬協(xié)同區(qū)人大、政協(xié)、黨代表組成的行風(fēng)監(jiān)督員一行13人，給這些學(xué)生送去各式各樣的書(shū)包和豐富多樣的課外書(shū)，并進(jìn)行了一對(duì)二的長(zhǎng)期結(jié)對(duì)，在生活和學(xué)習(xí)上給予幫助和關(guān)心。