基于核心素養(yǎng)的高三二輪物理復(fù)習(xí)要點(diǎn)研究

黃寶林

高三階段的物理復(fù)習(xí)課程一直是中學(xué)階段物理教學(xué)當(dāng)中的重要課程類型，對于鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)以及培養(yǎng)問題分析解決能力而言至關(guān)重要，這也關(guān)系著學(xué)生的思維能力培育。新課程改革背景之下，教學(xué)活動(dòng)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法體驗(yàn)，同時(shí)還要突出教學(xué)有效性和學(xué)生的主體作用。在核心素養(yǎng)理念要求之下，物理教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程時(shí)，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在明確重難點(diǎn)知識(shí)的前提下做好復(fù)習(xí)要點(diǎn)的篩選，圍繞關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

一、復(fù)習(xí)要點(diǎn)確定

教學(xué)重點(diǎn)是一堂復(fù)習(xí)課設(shè)置的關(guān)鍵，也是學(xué)生最應(yīng)該掌握的部分。這個(gè)內(nèi)容貫穿于教學(xué)的始終，如果學(xué)生能夠?qū)?fù)習(xí)課程的重點(diǎn)進(jìn)行掌握，那么教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)都可以成為關(guān)鍵的教育資源。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之下，高三二輪物理復(fù)習(xí)的要點(diǎn)也應(yīng)該圍繞不同的重點(diǎn)方向而展開。

1. 按照課標(biāo)內(nèi)容確定重點(diǎn)

課標(biāo)內(nèi)容對課程性質(zhì)和課程理念提出了明確的要求和建設(shè)性的意見，物理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的課程內(nèi)容，對每一節(jié)的課程設(shè)計(jì)都提出了具體的參考依據(jù)，是教師在備課環(huán)節(jié)的參考對象，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)羅列和反映出的內(nèi)容差異，確定不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。一部分內(nèi)容只需要學(xué)生基本掌握即可，而某些關(guān)鍵內(nèi)容則需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和教材內(nèi)容的規(guī)定處理方法來探討重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如現(xiàn)有的物理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于摩擦力知識(shí)的要求是了解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用動(dòng)摩擦因素來計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的數(shù)據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以利用彈簧測力計(jì)去拉小木塊，在觀察小木塊運(yùn)動(dòng)狀況和彈簧測力計(jì)的指數(shù)變化之后，得出靜摩擦力的取值范圍和具體方向。之后可以讓學(xué)生思考：如果摩擦系數(shù)相同時(shí)正壓力和滑動(dòng)摩擦力之間存在怎樣的關(guān)系？最后輔以相應(yīng)的視頻資料或例題，讓學(xué)生了解到摩擦力，不僅可以作為阻力阻礙物體運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還可以作為動(dòng)力來促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)，以生活當(dāng)中的案例作為參考依據(jù)感悟摩擦力在生活當(dāng)中的存在與應(yīng)用。綜合來看，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要求存在差異，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程時(shí)，則需要關(guān)注某些重難點(diǎn)知識(shí)的講解要求，不僅要參考課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合教材。

2. 根據(jù)教材確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

根據(jù)教材確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)的核心在于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、在教材當(dāng)中的地位和作用來進(jìn)行篩選。因?yàn)槲锢碚n程本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師應(yīng)該系統(tǒng)化地將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位和作用進(jìn)行聯(lián)系，將其中能夠起到關(guān)鍵作用的內(nèi)容作為核心復(fù)習(xí)部分。例如加速度概念在物理學(xué)當(dāng)中表示的是物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，在加速度比較大時(shí)，物體的速度變化幅度較快;而加速度比較小時(shí)，物體的速度變化則相對較慢;一個(gè)物體的加速度不發(fā)生改變時(shí)，物體沿著直線運(yùn)動(dòng)就可以被認(rèn)為是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，可以對原有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評估，使其對后續(xù)內(nèi)容起到鋪墊作用。因?yàn)楫?dāng)前的物理教材當(dāng)中涉及到很多物體勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

又如在復(fù)習(xí)到牛頓定律的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，不同的牛頓定律在教材當(dāng)中的篇幅和詳略程度有所差異，其中牛頓第二定律在教材當(dāng)中占比最多，進(jìn)行了詳細(xì)解釋，表明這一定律是生活當(dāng)中的常見定律和應(yīng)用內(nèi)容最多的部分。教材作為藍(lán)本和主要復(fù)習(xí)參考資料，教師應(yīng)該主次分明，選擇不同的教材內(nèi)容來確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如前文提到的牛頓第二定律復(fù)習(xí)階段，需要通過實(shí)驗(yàn)來研究加速度、質(zhì)量和力之間的關(guān)系，并且對對象展開受力分析之后研究出對象的合力，再利用牛頓第二定律來解決實(shí)際問題。物體所有受到的力都應(yīng)該成為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，一一明確，否則必然導(dǎo)致結(jié)果和正確答案之間產(chǎn)生偏差。

3. 根據(jù)核心素養(yǎng)要求確定重點(diǎn)

在課程改革的最終目標(biāo)當(dāng)中，充分關(guān)注學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在于從不同的維度來確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)的維度越多，則說明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)越重要，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義更明顯。

仍然以前文提到的摩擦力內(nèi)容為例，復(fù)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)在讓學(xué)生辨別靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，并同時(shí)掌握兩種摩擦力產(chǎn)生的不同條件。在這一問題的解決過程當(dāng)中，學(xué)生要將知識(shí)點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過對比推理方法，掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的不同產(chǎn)生條件，基于科學(xué)思維角度培養(yǎng)模型建構(gòu)和推理能力。

從物理觀念的層面來看，這是其他核心素養(yǎng)的形成發(fā)展基礎(chǔ)，因此可以圍繞摩擦力作用過程當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)靜止問題來表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和相互作用的有關(guān)要素。

物質(zhì)觀念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，所以我們在研究某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以從物體的存在角度來分析物質(zhì)觀念，根據(jù)實(shí)際情況得出摩擦力產(chǎn)生的條件和要求。

而在復(fù)習(xí)階段無論是進(jìn)行理論知識(shí)的掌握，還是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法得出結(jié)果，都離不開科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任層面以科學(xué)推理和科學(xué)論證的方式得到試驗(yàn)結(jié)果，掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力大小的方法之后，最終計(jì)算出摩擦力大小。

總而言之，該知識(shí)點(diǎn)對物理學(xué)核心素養(yǎng)的多個(gè)維度都有所涉及。教師在開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來幫助學(xué)生確定不同層面的關(guān)鍵要素，包括物理觀念要素、科學(xué)思維要素、科學(xué)探究要素和科學(xué)責(zé)任要素等。

4. 確定最終教學(xué)要點(diǎn)

最終的教學(xué)要點(diǎn)的確定是要結(jié)合當(dāng)前的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，從教材核心素養(yǎng)和內(nèi)容體系等三個(gè)方面進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，避免產(chǎn)生以偏概全的現(xiàn)象。依然以前文提到的摩擦力知識(shí)點(diǎn)為例：

從課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析，摩擦力這一階段的重點(diǎn)在于分析靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，并計(jì)算摩擦力數(shù)值;

從教材角度來看，這一部分知識(shí)的重點(diǎn)在于判斷靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的方向，掌握摩擦力大小的求解方法;

從核心素養(yǎng)角度來看，確定摩擦力的重點(diǎn)為可以判斷靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的有無和方向，并且掌握計(jì)算方法和物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用摩擦力的有關(guān)知識(shí)解釋生活當(dāng)中和摩擦力相關(guān)的各類現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。無論是從物理課程標(biāo)準(zhǔn)還是核心素養(yǎng)的角度來看，其教學(xué)重點(diǎn)都在于確定教學(xué)要素，綜合各個(gè)方面的內(nèi)容展開準(zhǔn)確而合適的滲透，幫助學(xué)生完成知識(shí)的理解和深化。

二、基于核心素養(yǎng)的高三二輪物理復(fù)習(xí)模式

1. 重視課前準(zhǔn)備

與新的授課模式相比，復(fù)習(xí)課的課堂目標(biāo)更多體現(xiàn)在對舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如電場的有關(guān)知識(shí)在復(fù)習(xí)課中更加強(qiáng)調(diào)場強(qiáng)與電場力之間的關(guān)系以及規(guī)律總結(jié)，所以側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生了顯著差異。新授課階段需要讓學(xué)生了解電荷之間的相互作用，是通過電場的實(shí)現(xiàn)，并且推導(dǎo)點(diǎn)電荷的電場強(qiáng)度公式做好計(jì)算，利用電場線描述電場強(qiáng)度的大小和方向等;在復(fù)習(xí)課當(dāng)中則需要進(jìn)一步理解電場力電勢能的概念，運(yùn)用相關(guān)規(guī)律解決物理問題，培養(yǎng)思維分辨能力。從對比當(dāng)中可以看出課前準(zhǔn)備在教學(xué)目標(biāo)上存在顯著差異，所以課前準(zhǔn)備作為教學(xué)實(shí)施前的重要準(zhǔn)備活動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和應(yīng)用完成內(nèi)容的深化和理解，以便于找到重難點(diǎn)進(jìn)行突破。學(xué)生在選擇內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該完善現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，聯(lián)系前后知識(shí)選擇復(fù)習(xí)練習(xí)題，全面認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的內(nèi)涵外延特征，以此為基礎(chǔ)，形成科學(xué)化的知識(shí)體系，提升綜合能力。

2. 情境設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的高中物理復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師要關(guān)注物理情境的設(shè)計(jì)，并且讓其貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)階段，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的意義在于將生活情境和物理知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考問題，聯(lián)合生活實(shí)際將與學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。特別是在某些問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)入特定情境內(nèi)部，充分把握學(xué)情的客觀規(guī)律，嘗試和學(xué)生進(jìn)行交流溝通不斷完善教學(xué)資源，利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，讓更多的學(xué)生能夠參與其中。物理來源于生活情境，復(fù)習(xí)策略的適用范圍也非常廣泛，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，能夠進(jìn)一步增加二輪復(fù)習(xí)的有效性，為三輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3. 借助思維導(dǎo)圖

高中物理的某些知識(shí)點(diǎn)比較分散，如果不能幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖，那么某些學(xué)過的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被遺忘，無法形成長久記憶。高中階段的物理復(fù)習(xí)課，除了對物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合之外，還在于讓學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系并深化記憶，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，高中的物理知識(shí)并不獨(dú)立，所學(xué)概念和其他內(nèi)容之間，可以通過思維導(dǎo)圖凸顯出內(nèi)在聯(lián)系。例如在靜電場的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就包含了靜電力、電場能和其他應(yīng)用。而靜電力知識(shí)點(diǎn)中又包含了庫倫定律和電場線，電場能知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中包含了靜電力做功，其他應(yīng)用層面則包含電容器電容和帶電粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。諸如此類的內(nèi)容，可以進(jìn)行整合分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而借助思維導(dǎo)圖直觀展示部分知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系，加深知識(shí)體系在學(xué)生中的印象，在今后遇到類似問題時(shí)，也能明確解決問題的思路，提升對知識(shí)的掌控能力。

4. 經(jīng)典案例研究

經(jīng)典案例研究的作用在于全方位完成知識(shí)的掌握，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突出復(fù)習(xí)課程的功能所在，所選擇的例題應(yīng)該具有典型性，讓其中的物理方法和規(guī)律被學(xué)生所認(rèn)知;其次，在內(nèi)容上要具有層次性特征，根據(jù)學(xué)生的能力狀況來加深對物理知識(shí)的理解和把控，避免學(xué)生形成思維定勢，影響發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，光滑的水平面上，兩輛小車之間有一個(gè)壓縮的彈簧，用兩手按住小車讓其保持靜止，如果將兩個(gè)小車和彈簧共同看成一個(gè)系統(tǒng)，那么放手之后，小車會(huì)有怎樣的變化？在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以讓學(xué)生分析兩手同時(shí)放開和兩手分別放開的不同狀況。當(dāng)兩手同時(shí)放開時(shí)，小車受到的合力為0，動(dòng)量守恒，總動(dòng)量仍然為0;如果先放開一只手時(shí)，那么系統(tǒng)就會(huì)形成一個(gè)向左或向右的動(dòng)量，且系統(tǒng)的總動(dòng)量與放手的順序有關(guān)?？梢钥吹竭@種分析方法能夠?qū)︻}目當(dāng)中的各種情況進(jìn)行說明，因此可以作為經(jīng)典案例而存在。

三、結(jié)語

作為教師需要深刻研究復(fù)習(xí)課的運(yùn)行策略，將高三階段的二輪物理復(fù)習(xí)作為后續(xù)工作的重點(diǎn)，積極尋找課程建設(shè)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)選擇典型問題構(gòu)建。與此同時(shí)，還需要完成知識(shí)遷移和能力提升的雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本方向，一方面提升復(fù)習(xí)課的效率，另一方面優(yōu)化今后的學(xué)科教學(xué)。