提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法思考

張秀娟

摘 要：在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，設(shè)法優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法及個(gè)性化的授課手段，直接影響著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師堅(jiān)持“以生為本”的原則，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)體需求，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生善于交際、熱愛表達(dá)，他們的學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中將有更加出色的表現(xiàn)。文章具體分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);口語(yǔ)交際能力;有效方法

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0036-04

一、 引言

口語(yǔ)交際是情感交流的重要途徑，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法一蹴而就，語(yǔ)文教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在循序漸進(jìn)中指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、小組探究、個(gè)性化發(fā)展等，徹底打破固化模式，才有利于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的提升和語(yǔ)文思維的充分活躍。作為一名一線教師，筆者現(xiàn)憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)、學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)簡(jiǎn)述幾點(diǎn)自己的看法，希望能為其他教師提供一些參考。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)受到了多方關(guān)注，需要廣大教育工作者具體分析教學(xué)現(xiàn)狀，找到實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)策略的深入研究。但就目前來(lái)看，許多學(xué)校對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷?shí)際的教學(xué)質(zhì)量偏低，且教學(xué)效果很不理想，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、傾聽能力、表達(dá)能力的發(fā)展阻力較大，他們中的一些人，還衍生出抵觸情緒，十分畏懼口語(yǔ)交際，不愿意傾聽他人說(shuō)話，更不樂(lè)于表達(dá)情感。這種情況愈發(fā)嚴(yán)重，是直接影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作走向更大的成功、干擾影響小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化培養(yǎng)的主要原因。從另一層面來(lái)看，低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)是有待提升的，部分教師沒(méi)有發(fā)揮示范作用，不能成功扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生們熱情參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，并給予他們不一樣的情感體驗(yàn)，師生矛盾隨之出現(xiàn)，且矛盾問(wèn)題越來(lái)越多，極容易轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼑?yán)重的教育教學(xué)問(wèn)題，使得低年級(jí)小學(xué)生存在不同的認(rèn)知問(wèn)題，更難進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，我們教師最不能禁錮低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，限制他們?cè)谡n堂活動(dòng)中良好的表現(xiàn)。針對(duì)上述弊端現(xiàn)狀的有效改善可謂勢(shì)在必行，從不同角度、新的層面出發(fā)，去研究合適的教學(xué)策略，選擇應(yīng)用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。

三、 提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法

（一）有效創(chuàng)設(shè)課堂情境

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于一件事情有了興趣，才能熱情投入探究之中，并且產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望。為了優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)效果，進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生們口語(yǔ)交際的濃厚興趣至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于新鮮事物更感興趣，卻也容易受到外界因素的干擾影響，在學(xué)習(xí)知識(shí)、口語(yǔ)交際的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)注意力不夠集中、探究熱情不足等情況，我們教師要把課堂教學(xué)變得有趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、生活化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)將特色的教學(xué)資源融入課堂，用于激發(fā)學(xué)生興趣，并調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，這樣的做法最為合理，不會(huì)產(chǎn)生師生互動(dòng)形式化、教學(xué)實(shí)踐表面化的問(wèn)題。比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的時(shí)候，在條件允許的情況下，語(yǔ)文教師不妨帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去秋游，使他們到戶外欣賞秋天的景色，觀察秋天的事物。也可以讓班級(jí)學(xué)生小組討論去哪里玩，并且做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。戶外教學(xué)非常有趣，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，他們主動(dòng)參與的熱情高漲，必然取得最理想的教學(xué)效果。如果條件不允許，語(yǔ)文教師即可利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的視頻，展示不同的圖片，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，完成有效情境的創(chuàng)設(shè)后提問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡秋天嗎？”“秋天是什么樣子的呢？”“秋天是怎樣的季節(jié)，可以列舉幾個(gè)例子嗎？”他們口語(yǔ)交際的興趣十足，“暢所欲言”后一定會(huì)有不一樣的情感體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生緊抓秋天的景色特點(diǎn)，領(lǐng)略作者對(duì)于秋天的贊美之情，繼續(xù)提出現(xiàn)實(shí)生活中的常見問(wèn)題，如：（1）我們秋游時(shí)看見垃圾應(yīng)該怎么辦？（2）把垃圾隨意扔到戶外會(huì)帶來(lái)哪些危害？（3）如何保護(hù)秋天的美，應(yīng)該做什么樣的人？……低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，口語(yǔ)交際的同時(shí)也產(chǎn)生了深刻記憶，他們自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境，就可以成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

（二）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，并以“不茍言笑”的形象出現(xiàn)，雖有利于課堂秩序的維護(hù)，使大多數(shù)學(xué)生聽講、記憶，卻也扼殺了低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使他們口語(yǔ)交際水平的提升難上加難。課堂氣氛太過(guò)沉悶，無(wú)法培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要想解決這一難題，重新構(gòu)建教學(xué)模式，有效構(gòu)建全新的、特色的教學(xué)模式，并提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們成為課堂的真正主人非常必要且關(guān)鍵。具體而言，語(yǔ)文教師要成為“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”，學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的主體意愿，給予他們口語(yǔ)交際的充足時(shí)間;語(yǔ)文教師必須訓(xùn)練低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，慢慢消減他們的抵觸情緒，促使更多學(xué)生愛上口語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。首先，強(qiáng)調(diào)品讀中口語(yǔ)表達(dá)。低年級(jí)小學(xué)生喜歡說(shuō)話，而且表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但他們說(shuō)的話語(yǔ)病較多，尚未掌握正確的口語(yǔ)交際技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文，幫助他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)不同句子之間的“聯(lián)系”，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，隨之掌握口語(yǔ)交際的技巧，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣，這遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮了他們的認(rèn)知水平、興趣愛好及個(gè)性特征，制定了這樣的教學(xué)方案。第一步，先自由閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡春天里的什么。第二步，進(jìn)行小組交流，去了解其他同學(xué)最喜歡春天里的什么。第三步，借助多媒體播放動(dòng)畫視頻，組織班級(jí)學(xué)生觀察視頻內(nèi)容，深層次感悟課文表達(dá)的情感。第四步，鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述春天，大膽地想象，大膽地說(shuō)，將自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，不用害怕說(shuō)錯(cuò)，應(yīng)做敢于表達(dá)的人。其次，啟發(fā)學(xué)生“敢想敢說(shuō)”。低年級(jí)的小學(xué)生無(wú)所顧忌，他們敢想敢說(shuō)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，可為其口語(yǔ)表達(dá)能力的迅速提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，講授部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這一則寓言故事的時(shí)候，低年級(jí)學(xué)生必須思考生活中的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“揠苗助長(zhǎng)”的壞處。孩子們的心是純真的，他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍里想到什么說(shuō)什么，不再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷積累，口語(yǔ)交際水平能夠得到更大程度的提升。

（三）組織開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是常見的、特色的教學(xué)方法之一，旨在突出學(xué)生的課堂主體地位，使他們以小組為單位優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行合理分組后，啟發(fā)他們?cè)谛〗M合作與探究中提升口語(yǔ)交際的水平，熟練掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，細(xì)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)效率，師生矛盾不再出現(xiàn)，后續(xù)的教學(xué)工作就會(huì)進(jìn)展得異常順利。日常教學(xué)中，積極引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們的口語(yǔ)交際能力明顯提高，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀小組，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能意義重大，也是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。比如，在《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先出示低年級(jí)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：（1）媽媽讓我學(xué)畫畫，可是我想讀繪本，我會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)……（2）今天上學(xué)遲到了，老師批評(píng)了我，我想對(duì)老師說(shuō)……（3）某位同學(xué)接水后總忘了關(guān)水龍頭，我要對(duì)他說(shuō)……每個(gè)小組可以選擇不同的話題，進(jìn)行討論，合作表演，由老師和其他小組共同擔(dān)任“評(píng)委”，給每個(gè)小組的表演打分，評(píng)分最高的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式的小組合作，不僅僅讓所有學(xué)生都有了表達(dá)想法、展示才能的機(jī)會(huì)，也使他們學(xué)會(huì)了傾聽，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)，從而養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的好習(xí)慣。久而久之，低年級(jí)小學(xué)生從不愛發(fā)言到熱愛發(fā)言，每一節(jié)課上都有出色的表現(xiàn)，他們不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、內(nèi)向等心理問(wèn)題也得到了妥善解決。小組討論與競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐效果就越好，不拘泥于種種限制，幫助他們放飛自己、突破自我，語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，即可培育出大批不可多得的棟梁之材。

（四）運(yùn)用實(shí)效性的策略

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，不是所有的教學(xué)方法都有利于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。語(yǔ)文教師不夠重視課堂教學(xué)實(shí)效性的運(yùn)用，任何形式的活動(dòng)教學(xué)，都將失去原本的價(jià)值，甚至引起小學(xué)生反感，讓他們的抵觸情緒、畏難心理變得更加嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，我們教師于新時(shí)期的低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)合，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行正確的口語(yǔ)交際;應(yīng)該結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，確保課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力;應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用合適的口語(yǔ)交際策略，全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，以足夠靈活的教學(xué)指導(dǎo)，取得事半功倍的教學(xué)成效。語(yǔ)文教師唯有運(yùn)用了不同的教學(xué)策略、特色的教學(xué)方法，才能提升低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)參與的濃厚興趣，使他們自愿參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐漸感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣所在。語(yǔ)文教師精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多在低年級(jí)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上下足功夫，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，不同情境中有效開展的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)效性達(dá)到了最高的標(biāo)準(zhǔn)要求，所有學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題，都可以得到很好的解決，輕松構(gòu)建口語(yǔ)交際為主的“高效課堂”，高效課堂背景下的教學(xué)實(shí)踐工作，有望收獲意外驚喜。

（五）關(guān)注學(xué)生規(guī)范指導(dǎo)

語(yǔ)文教師如何關(guān)注學(xué)生，這是最需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教師無(wú)法時(shí)刻地關(guān)注學(xué)生，就不能展開針對(duì)性、合理化、全方位的口語(yǔ)交際指導(dǎo)，從而使低年級(jí)小學(xué)生課上進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，課后展開主動(dòng)練習(xí)，迅速提高能力水平。考慮到低年級(jí)的小學(xué)生還未接受過(guò)系統(tǒng)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，語(yǔ)文教師就應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，借助日?；?dòng)的好機(jī)會(huì)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師的所有語(yǔ)言、交際行為都體現(xiàn)著規(guī)范性，口語(yǔ)交際的教學(xué)指導(dǎo)則體現(xiàn)著科學(xué)性、專業(yè)性，低年級(jí)小學(xué)生受到影響，必然學(xué)有所得，自覺(jué)使用文明語(yǔ)言禮貌待人，不斷地提升口語(yǔ)交際水平，善于構(gòu)建異常和諧的人際關(guān)系。課堂的教學(xué)活動(dòng)可以教師示范為主，課下活動(dòng)可以師生的有效互動(dòng)為主，不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分了解到口語(yǔ)交際的“要點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)、健康發(fā)展的好習(xí)慣。例如：筆者經(jīng)常使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，組織課堂的教學(xué)活動(dòng);常與班級(jí)學(xué)生聊天交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“講文明、懂禮貌”的行為習(xí)慣，并形成良好的思想品德，不斷地提升道德水平。針對(duì)部分學(xué)生不尊重他人的行為，通過(guò)課下單獨(dú)的溝通，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，列舉一些實(shí)例，加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)他們的意識(shí)，使其真正懂得尊重他人、尊重生命的道理。針對(duì)愛說(shuō)臟話的學(xué)生，可以專門組織班會(huì)活動(dòng)，一起探討說(shuō)臟話在人際交往中帶來(lái)的負(fù)面影響，監(jiān)督學(xué)生改掉壞習(xí)慣，借助口語(yǔ)交際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給予低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成熟化發(fā)展多重保障。

（六）積極引導(dǎo)課外閱讀

一個(gè)善于口語(yǔ)交際、樂(lè)于表達(dá)的人，必然擁有深厚的詞匯基礎(chǔ)。目前，低年級(jí)小學(xué)生不會(huì)表達(dá)，或是口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，這些問(wèn)題的存在和他們?cè)~匯的積累不夠有很直接的關(guān)系。低年級(jí)小學(xué)生必須學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，更自信、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想。在低年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，課外閱讀活動(dòng)的有效開展必不可少且勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師最好扮演“引導(dǎo)者”的角色，定期推薦比較適合低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的讀物，如《大頭兒子和小頭爸爸》《小王子》《匹諾曹》《神筆馬良》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《伊索寓言》等。還要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同監(jiān)督孩子的課外閱讀，耐心指導(dǎo)他們深度閱讀、廣泛閱讀，積累豐富詞匯，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。適合低年級(jí)小學(xué)生自主閱讀的課外書非常多，強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀后寫下自己的感受，文字形式的“口語(yǔ)表達(dá)”也有利于小學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?！白x寫結(jié)合”水平的不斷提升，將使小學(xué)生們終身受益，他們的后續(xù)發(fā)展之路走得更加順利，個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)越來(lái)越多。

（七）實(shí)踐活動(dòng)拓展空間

需要豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及形式，以不斷拓展低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際空間。需要提高口語(yǔ)交際教學(xué)的影響力，一方面擴(kuò)大教學(xué)范圍，另一方面則走進(jìn)學(xué)生的日常生活，在他們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生積極的影響。比如，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，筆者致力于實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)按照學(xué)生們實(shí)際生活情況、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，全面滲透生活化教學(xué)理念，多角度提升口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)完課文《總也倒不了的老屋》后，為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神，使其養(yǎng)成樂(lè)于奉獻(xiàn)的習(xí)慣，筆者及時(shí)溝通了學(xué)校，也聯(lián)系了居民社區(qū)，在征得各位家長(zhǎng)同意后，專門組織了班級(jí)學(xué)生到居民社區(qū)參與義務(wù)勞動(dòng)，要求他們?cè)诹x務(wù)勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，有效地踐行“助人為樂(lè)”。借此拓展低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際空間，實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了所有學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，學(xué)生們良性發(fā)展動(dòng)力十足，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，未來(lái)發(fā)展空間會(huì)更大。

（八）實(shí)施評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，必須符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，及時(shí)拿出“表?yè)P(yáng)”的武器，實(shí)施鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際信心、口語(yǔ)表達(dá)積極性，也有助于整體教學(xué)效果的優(yōu)化，何樂(lè)而不為呢？比如，開展口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師適時(shí)地啟發(fā)班級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步情況，或者鼓勵(lì)他們小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，對(duì)于樂(lè)于表達(dá)、善于交際的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，探究熱情高漲，學(xué)科成績(jī)會(huì)有更大的進(jìn)步空間;對(duì)于不愿表達(dá)、抵觸發(fā)言的學(xué)生而言，也將走出思維困境，自覺(jué)融入良好的課堂氛圍里，成為小組不可或缺的力量，重拾口語(yǔ)表達(dá)的信心，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)難以一蹴而就，需要語(yǔ)文教師努力做到以生為本以及因材施教，具體實(shí)踐中啟發(fā)鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生，讓他們熟練掌握表達(dá)技巧，更好地參與交際活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象、大膽表達(dá)、大膽探究，語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)特色盡顯，師生關(guān)系變得和諧，低年級(jí)學(xué)生愛上了口語(yǔ)交際，不斷增強(qiáng)的表達(dá)信心，會(huì)使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)探究、個(gè)性發(fā)展愈發(fā)順利。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，創(chuàng)新低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)方法至關(guān)重要，我們教師應(yīng)該付出更多的努力，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的同時(shí)突破自我，在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)未知，也積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利地完成知識(shí)遷移，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的后，能為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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