怎樣設(shè)計一節(jié)好課

李方紅　劉香斌　姜錫春　戴思源　張璐

[摘 要]以“毫米的認(rèn)識”一課為例，探討了設(shè)計一節(jié)好課的策略、原則，包括“研究教材：深入教材，淺出課堂” “選好素材：素材鮮活，活出興趣”“精簡活動：大道至簡，大育無痕”“追求新意：劍走偏鋒，偏中有正”四大策略，以及“量體裁衣，各美其美”基本原則。

[關(guān)鍵詞]簡單教學(xué);毫米的認(rèn)識;四大設(shè)計策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）05-0011-03

設(shè)計出一節(jié)好課應(yīng)是每一位教師的基本功，也是每一位教師上好課的前提與基礎(chǔ)，更是每一位教師育好人的條件與保障。設(shè)計一節(jié)好課不等同于傳統(tǒng)意義上的備課，備課指向教學(xué)實施的規(guī)劃，不帶明顯的價值標(biāo)準(zhǔn)，即只要完成了教學(xué)設(shè)計，就完成了備課。每位教師基于自身教學(xué)設(shè)計能力差異可能設(shè)計出質(zhì)量各異的課，而一節(jié)好課則帶有鮮明的價值標(biāo)準(zhǔn)，即可操作、有實效、有質(zhì)量的課。

有研究者對評判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進行了大量的研究，如有研究者指出，“教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)科特點明顯、學(xué)習(xí)方式精簡、學(xué)習(xí)效果凸顯、教師素養(yǎng)優(yōu)秀”是評價好課的五大維度。本文以此標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，以人教版教材三年級上冊第三單元“測量”的第一課時“毫米的認(rèn)識”為例，談?wù)勗O(shè)計一節(jié)好課的基本策略。

通過對教材的研究和學(xué)情的分析，本節(jié)課設(shè)計了如下五大環(huán)節(jié)（如表1）。

下面結(jié)合以上教學(xué)設(shè)計，一一闡釋設(shè)計一節(jié)好課的六大策略。

一、研究教材：深入教材，淺出課堂

教學(xué)設(shè)計的第一步就是研究教材，具體來說就是要做到“深入教材，淺出課堂”。深入教材就是反復(fù)去讀教材上的每一句話，看每一幅圖，思考教材的邏輯結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上還需要靜心研讀教材，縱向厘清課時內(nèi)容在整個小學(xué)階段中的定位，橫向厘清課時內(nèi)容在該單元中的價值。教師只有深度鉆研教材，才能定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重難點，做到有的放矢，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。如“毫米的認(rèn)識”這一課，是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了米和厘米兩個長度單位基礎(chǔ)上的進一步學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的長度概念，也積累了相關(guān)的研究與學(xué)習(xí)方法，這為本節(jié)課的教學(xué)奠定了經(jīng)驗與方法基礎(chǔ)。因此本節(jié)課可以舍棄測量方法的教學(xué)，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的等量代換也可一筆帶過。同樣的，對毫米的產(chǎn)生也可輕描淡寫，因為從米到厘米的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較充分感受到了大單位不能精確度量時，需利用小單位加以度量。由此，本節(jié)課應(yīng)將重點定為讓學(xué)生通過各種活動，建立1毫米長度的直觀概念，知道厘米與毫米之間的進率。

因此，本節(jié)課第一個環(huán)節(jié)的課前談話，就先以博雅小學(xué)校名作為引入，檢測學(xué)生是否真正學(xué)識淵博，再出示幾道米和厘米之間的單位換算題，然后讓學(xué)生比畫1米有多長，回顧米和厘米之間的進率。這樣學(xué)生既回顧了舊知，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)與經(jīng)驗基礎(chǔ)。

二、選好素材：素材鮮活，活出興趣

知識是育人的載體，素材是知識的載體。好的素材必須做到標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，既是學(xué)生隨時可觸及的鮮活的素材，又能引起學(xué)生的探究興趣。

“毫米的認(rèn)識”這一課的教學(xué)重點是“建立1毫米長度的直觀概念”，這就需要教師選擇學(xué)生感興趣、易獲取、典型的、標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的素材。教材上給出的1分硬幣（厚度約1毫米），身份證（厚度約1毫米）等素材非常標(biāo)準(zhǔn)，但還不夠豐富，于是，筆者在學(xué)具框里加入了校園卡（厚度約1毫米）、光盤等素材。因為學(xué)生每天都用校園卡，也經(jīng)常接觸到光盤。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)厘米時已有的建立直觀概念的經(jīng)驗，以及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，在第一次讓學(xué)生感受1毫米多長時，筆者還選用了身份證（厚度約1毫米），因為身份證很常見，且有明文規(guī)定，全中國的身份證都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生先感受身份證的厚度約1毫米，再讓學(xué)生在直尺上找出1毫米。這樣，學(xué)生就能相互印證、相互關(guān)聯(lián)、相互補充，從而建立起穩(wěn)定的、直觀的、形象的、易于提取的毫米長度概念。

三、精簡活動：大道至簡，大育無痕

數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是從生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律、現(xiàn)象或問題出發(fā)，通過數(shù)學(xué)抽象建立數(shù)學(xué)模型，源于生活且高于生活，基于形象且抽象形象。而數(shù)學(xué)的研究對象——數(shù)量關(guān)系與空間形式，也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)不宜設(shè)計過多活動，形式也不宜過多。有研究者指出，活動的設(shè)計要遵循“聚焦準(zhǔn)，路徑直”的原則，即通過簡單的、全體能參與的、利于驅(qū)動深度思考的大問題、大環(huán)節(jié)、大活動來落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來推動立德樹人根本任務(wù)的落地。

大道至簡，大育無痕。一節(jié)課應(yīng)盡量從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，從學(xué)科育人走向文化育人，進而實現(xiàn)五育融合，一體化育人。只有有厚度、有溫度、有深度、有高度的好課，才能實現(xiàn)學(xué)生精值成長（單位時間內(nèi)更好地成長）。

如本節(jié)課在“新知探究”大環(huán)節(jié)中設(shè)置了幾大核心問題：“1毫米有多長？”“怎樣找到直尺中的1毫米？”“5毫米有多長？”“1厘米等于多少毫米？”“怎樣數(shù)與量幾毫米？”……以此來讓學(xué)生深度參與思考，進而突破本節(jié)課的教學(xué)重難點。

又如在學(xué)生通過身份證厚度來建立1毫米的直觀概念時，先設(shè)置了看一看、比一比、畫一畫、說一說、想一想、驗一驗等思維漸進活動，再讓學(xué)生在直尺上數(shù)一數(shù)、量一量，進一步鞏固1毫米的直觀概念。在這個過程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，進一步強化“1毫米非常短”的表象。

本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上基于教學(xué)目標(biāo)進行了精簡但卻做了利于提升學(xué)生學(xué)力的設(shè)計?！靶轮骄俊贝蟓h(huán)節(jié)的“集體探究，建立1毫米的直觀概念”“小組合作，探索厘米與毫米之間的進率”“自主學(xué)習(xí)，學(xué)會讀與量幾毫米”三大學(xué)習(xí)方式恰好是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。

四、追求新意：劍走偏鋒，偏中有正

好的教學(xué)設(shè)計要做到教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)，教學(xué)難點突破易，一節(jié)課就必須有一兩個亮點，這樣才能讓學(xué)生記得住。追求創(chuàng)新不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中不落俗套，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既利于記憶的保持，又利于良好情感的累積。“劍走偏鋒，偏中有正”正是對此的精準(zhǔn)概括。

創(chuàng)新可以從不同的角度去思考，包括素材、方式、環(huán)節(jié)、活動、組織、技術(shù)、模型、方法、思想、精神、文化等。如本節(jié)課的教學(xué)不局限于知識的習(xí)得，更注重方法的優(yōu)化、思想的啟迪、精神的熏陶、品行的體悟。大多數(shù)教師在設(shè)計本節(jié)課時，都會通過一些故事或案例滲透“差之毫厘，謬以千里”的工匠精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這個思想提升的點在很多地方都出現(xiàn)過，學(xué)生知道的也比較多，不夠有新意，不一定能給學(xué)生留下深刻的印象。由此，筆者選擇與重慶市渝北區(qū)博雅小學(xué)學(xué)校文化更適切的故事來滲透品德教育：在2005年世界乒乓球錦標(biāo)賽中，在勝負(fù)關(guān)頭關(guān)鍵賽點球時，面對其他人都未看見且已判罰劉國正回球出界的情況下，波爾選擇主動告知裁判“對方是擦邊球，應(yīng)得分”。學(xué)生感悟到，在公正面前，1毫米都不能差，均立志做一個學(xué)識淵博、品行端正的博雅人。這個案例滲透的育人目標(biāo)比起“差之毫厘，謬以千里”就更具創(chuàng)新性，且更貼近博雅小學(xué)學(xué)生的實際情況，自然更能引起學(xué)生的共鳴。要注意的是，這樣的學(xué)科德育滲透要點到為止，切勿過多過于復(fù)雜，不能喧賓奪主，削弱了數(shù)學(xué)學(xué)科育人的基本功能定位——符號的意識、思維的培養(yǎng)、模型的建構(gòu)。如此才能實現(xiàn)學(xué)科本位育人與學(xué)科綜合育人的協(xié)同一體，真正從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

五、把握原則：量身定做，各美其美

如果說教學(xué)設(shè)計有什么最基本的原則，那一定是“量身定做，各美其美”。教學(xué)活動是師生認(rèn)知交往與情感交融的雙邊互動活動，不僅要考慮教師是否能駕馭課堂，也要考慮是否遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，是否很好地鏈接了學(xué)生的完整生活。當(dāng)然，還要考慮是否與課堂場域完美匹配，包括學(xué)校的文化、課室的環(huán)境、硬軟件設(shè)施等。要為學(xué)校、學(xué)生、老師、內(nèi)容、具體的情境量身定做，如此才能煥發(fā)課堂的生命力，真正讓課堂成為師生生命成長的支點。

如讓學(xué)生感知身份證厚度約1毫米后，要求學(xué)生先從大拇指和食指中抽取出身份證，保持手勢，看一看兩根手指間的縫隙高度后想一想，再將身份證插入兩根手指間的縫隙驗證。這樣循序漸進地設(shè)計，能讓學(xué)生通過非常直觀的縫隙高度來建立清晰的1毫米的直觀概念，是符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。因為三年級學(xué)生以形象思維為主，必須要為1毫米直觀概念的建立尋找最適合的表象素材。

同樣的，本節(jié)課的“課前談話”與“思想提升”環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，如連續(xù)劇一般將故事的思想價值和德育價值恰到好處地滲透到課堂學(xué)習(xí)中，妙不可言。

六、常態(tài)積累：水滴石穿，厚積薄發(fā)

常態(tài)積累是設(shè)計一節(jié)好課的源泉與內(nèi)生力。策略好比工具，常態(tài)積累則是使用工具的人。沒有常態(tài)積累，再好的策略也僅是紙上談兵。如本節(jié)課中“波爾的公正故事”正是筆者平時堅持搜集教學(xué)素材的結(jié)果?！靶攀帜閬怼笔峭怙@的功夫，內(nèi)在的里子是資源積累、素材搜集、靈感記錄、觀摩學(xué)習(xí)、常態(tài)設(shè)計、堅持研究。厚積是薄發(fā)的前提與基礎(chǔ)，水滴是石穿的內(nèi)因與作用力。

作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，把每節(jié)課都當(dāng)成公開課，甚至是比賽課來上。更重要的是要堅持常態(tài)積累，只有這樣才能在每一節(jié)課中綻放出迷人的風(fēng)采，上出讓學(xué)生終身難忘，且助力學(xué)生人生成長的好課！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 姜錫春.生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的分析維度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（5）：112-115，121.

[2] 姜錫春.簡單教學(xué)的提出、概念與結(jié)構(gòu)[J].教育實踐與研究（C），2020（11）：4-8.

[3] 姜錫春.找到當(dāng)教師的快樂：談怎樣備好課[J].教育視界，2020（9）：77-79.

[4] 李方紅.全景式學(xué)習(xí)冊助力“精值成長”[J].當(dāng)代教育家，2020（12）：16-19.

【本文系重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“簡單教學(xué)實踐研究”（YBJK2020-023）的研究成果之一?！?/p>

（責(zé)編 童 夏）