從分層到分類：高職副學士學位設(shè)置問題再探

虞杰 蔣希

摘要：高職院校副學士學位的設(shè)置是職業(yè)教育類型化發(fā)展的必然趨勢。就傳統(tǒng)意義而言，高職院校副學士學位的設(shè)置有利于完善學位分級體制、破除制度性歧視，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、暢通成長渠道，契合高等教育發(fā)展潮流、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。但也存在著合法性身份缺失，法律保障缺位;管理制度供給不足，質(zhì)量監(jiān)控缺位;學歷框架建設(shè)失衡，功能性發(fā)揮缺位等現(xiàn)實困境。新時代高等職業(yè)教育副學士學位設(shè)置的問題應(yīng)從完善學位立法，保障類型定位;完善標準建設(shè)，確保類型屬性;完善資歷框架，貫通類型教育“立交橋”等方面系統(tǒng)推進。

關(guān)鍵詞：高職院校;副學士學位;類型化

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0043-05

1980年，我國正式建立學位制度的標志是第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三次會議通過的《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱“《條例》”），其中規(guī)定的學士、碩士和博士三級學位體制沿襲至今。然而，作為職業(yè)教育主體的高職教育卻一直處于學位“缺位”狀態(tài)。

2014年，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出“研究探索符合職業(yè)教育特點的學位制度”。2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》要求“開展設(shè)立專科高等職業(yè)教育學位的可行性研究”?？梢姡呗毥逃龑W位設(shè)置問題已不再是一種構(gòu)想，而是成為了實際行動。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布實施開啟了職業(yè)教育類型化發(fā)展的新紀元。2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學位授予標準和評價機制”。在職業(yè)教育類型化發(fā)展的新時代背景下，構(gòu)建有利于實現(xiàn)職業(yè)教育類型優(yōu)化發(fā)展的學位制度，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，有利于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、分層：傳統(tǒng)學位體制下的訴求與期待

從1980年《條例》誕生至今，高職院校有關(guān)副學士學位設(shè)置的思考與呼聲一直不斷。在職業(yè)教育類型化發(fā)展戰(zhàn)略尚未明確時，高職院校副學士學位設(shè)置的探索更多的是從傳統(tǒng)學位分層分級的視角進行考察，主要體現(xiàn)在以下方面的訴求與期待。

（一）完善學位分級體制，破除制度性歧視

環(huán)視全球，英、美、日、法、澳等主要發(fā)達國家均建立了與高等職業(yè)教育相應(yīng)的學位制度，以順應(yīng)高等教育大眾化之勢，構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

英國副學士學位的設(shè)置始于1873 年達勒姆大學授予的自然科學協(xié)士，但遺憾的是并未作為學位制度而正式確立。英國真正意義上的副學士學位制度是2000年確立的基礎(chǔ)學位制度。基礎(chǔ)學位兼具學術(shù)性和職業(yè)性，學習方式靈活，“一般為兩年全日制或 3～4 年在職培訓”[1]，修讀完可以與本科學位、研究生學位進行有效銜接。為進一步保證學位授予質(zhì)量，英國于2015年頒布了《基礎(chǔ)學位授予權(quán)審批標準》。美國的副學士學位設(shè)置始于1899 年芝加哥大學的初級學院。20世紀50年代后，該學位授予的主體是社區(qū)學院。其學位設(shè)置分為“轉(zhuǎn)學學位（Transfer Degree）和職業(yè)學位（Occupational Degree）”[2]兩種。轉(zhuǎn)學學位可通過學分轉(zhuǎn)換機制實現(xiàn)與本科及以上教育層次的有效銜接，職業(yè)學位以就業(yè)為宗旨，主要服務(wù)當?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，課程設(shè)置十分豐富且講究經(jīng)世致用。日本的高等職業(yè)教育學位制度又稱作“準學士”制度。“準學士”學位授予的主體是“兩年或三年制的初級學院，短期大學以及五年制的技術(shù)學院，高等專門學校”[3]。此外，經(jīng)《國立學校設(shè)置法》法定創(chuàng)設(shè)的學位授予機構(gòu)也可以授予該學位。法國的高等職業(yè)教育學位制度頒發(fā)的是“大學技術(shù)文憑” 。大學技術(shù)文憑由大學技術(shù)學院頒發(fā)，“招收獲得高中會考文憑者或同等學力者，學制 2 年”[4]，旨在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高級技能人才和職員。澳大利亞的副學士學位制度始于2004年。是年，澳大利亞在其學歷資格框架中增加了兩年制的副學士學位。其學位授權(quán)的主體是“大學和其他有權(quán)頒發(fā)學歷學位證書院校及技術(shù)與繼續(xù)教育學院和注冊培訓機構(gòu)”[5]。其副學士學位與高一級學位之間建立了靈活的學分和課程轉(zhuǎn)換機制。

縱觀國內(nèi)，1980年施行《條例》以及1996年頒布《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》至今，我國的學位設(shè)置體系一直是“學士、碩士、博士”三個層次。長久以來，高職教育層次沒有資格授予學生學位，這明顯是學位分級設(shè)置體制的缺憾，亟待完善學位分級授予體制，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時，高職教育畢業(yè)生不能授予學位容易遭受就業(yè)歧視，加之學歷上升通道十分有限，造成了對高職教育畢業(yè)生“事實上的制度歧視”[6]，導(dǎo)致了職業(yè)教育長期以來在“層次”上低人一等的現(xiàn)象，十分不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)及高職教育整體質(zhì)量的提高，破除制度性歧視勢在必行。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通成長渠道

當前，我國高職教育的學生生源構(gòu)成差別是比較明顯的，有對口高職生源，有普通高考生源，加之高職“百萬擴招”中的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等四類人員，基礎(chǔ)差別和培養(yǎng)條件差別對人才培養(yǎng)質(zhì)量保證提出了新的挑戰(zhàn)。特別是在我國進入高等教育大眾化階段后，以普通高考入學方式為例，錄取學生的成績高的接近甚至超出本科線，低的遠遠低于本科線。畢業(yè)證一般體現(xiàn)學習者的經(jīng)歷，證明的是學習者拿到證書所需要的最一般標準要求。僅有一張畢業(yè)證難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量層次區(qū)別和整體的培養(yǎng)水準。

學位證書是學習能力、學習結(jié)果和學習水平的證明。在我國，高等學校學生拿到畢業(yè)證并不必然代表能拿到學位證。學位證的授予條件往往有著更高的成績和學術(shù)要求。副學士學位的設(shè)置，特別是其學位授予條件和標準的確立，將會激勵學生奮進向?qū)W，有利于進一步規(guī)范人才培養(yǎng)的目標定位、課程設(shè)置、評價體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀高技能人才，不斷提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。同時，副學士學位的設(shè)置還有利于延展職業(yè)教育學生上升發(fā)展空間，滿足其高一層次升學需求，暢通人才成長渠道。

（三）契合高等教育發(fā)展潮流，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展

進入21世紀以來，世界高等教育大眾化發(fā)展加速演進，歐美等發(fā)達國家及主要發(fā)展中國家均已進入高等教育大眾化階段，人們普遍對高等教育發(fā)展的國際化、公平性和高質(zhì)量擁有了更高的需求和期待。副學士學位制度的施行成為上述國家回應(yīng)民眾關(guān)切的有效方式之一[7]。它有效完善了其國家資歷框架，縮短了傳統(tǒng)高等教育年限，降低了高等教育的機會成本，滿足了人們個性化、多元化的教育需求，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供了高素質(zhì)技能人才支撐。

經(jīng)過多年發(fā)展，根據(jù)教育部2020年公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高等教育毛入學率已達54.4%，已進入比大眾化階段更深層次的普及化階段。人們對更加國際化、更加公平、更高質(zhì)量的高等教育需求日漸強烈。副學士學位制度的確立有利于國際職業(yè)教育間的資歷互認與對接，有利于建立更加國際化的人才培養(yǎng)標準體系，有利于建設(shè)更高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時，以副學士學位制度建設(shè)為契機可實現(xiàn)與世界職教院校聯(lián)盟、“一帶一路”職教聯(lián)盟等國際化職教聯(lián)盟的深入對接，構(gòu)建學歷互認機制，廣泛開展課程與學分互認，共商國際化的職教人才培養(yǎng)標準體系，為世界職教發(fā)展貢獻更多的中國方案與中國標準，不斷提升我國現(xiàn)代職業(yè)教育的話語權(quán)和影響力。同時，我國“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技能人才支撐，然而，長期以來，我國高技能人才缺口達數(shù)千萬之巨。高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是時代賦予的使命，副學士學位的設(shè)置有利于提高人才培養(yǎng)層次，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地促進經(jīng)濟社會發(fā)展。

二、缺位：高職副學士學位設(shè)置的現(xiàn)實困境

《條例》誕生40多年以來，有關(guān)高職副學士學位設(shè)置的理論思考與實踐探索從未停止，少數(shù)院校甚至邁出了積極的實踐步伐。然而，一個令人尷尬的現(xiàn)實是：副學士學位設(shè)置的推廣度與認可度始終不高。究其原因，主要是副學士學位設(shè)置還存在如下問題亟待解決。

（一）合法性身份缺失，法律保障缺位

目前，我國所有關(guān)于學位的教育法規(guī)條例中均見不到副學士學位的“身影”。即便是在2021年發(fā)布的《中華人民共和國學位法草案（征求意見稿）》中，依舊不見任何有關(guān)副學士學位設(shè)置的規(guī)定。合法性身份的持續(xù)缺失意味著開展副學士學位設(shè)置工作的單位一直沒有法律授權(quán)保障，也就意味著其學位授予條件、學位授予程序、證書頒發(fā)、學位質(zhì)量保障等缺乏法律保障，所頒發(fā)證書的公信力與認可度自然大打折扣，嚴重影響副學士學位的進一步推廣與制度完善。

作為高等教育的一種重要類型，高職學生本身就有獲得學位的資格權(quán)利。這一權(quán)利保障的長期缺位，導(dǎo)致副學士學位的試點推廣難以為繼。在副學士學位的試點過程中，學生、家長和社會用人單位大多把學校頒發(fā)的副學士學位當做一種普通榮譽看待，難以得到相關(guān)方的有效認可，自然難以形成有效的反向激勵?？傊?，法律保障的缺位消解了副學士學位的權(quán)威性與公信力，阻滯了實踐推廣的進一步發(fā)展。

（二）管理制度供給不足，質(zhì)量監(jiān)控缺位

當前，我國副學士學位設(shè)置的試點探索還處于理論研究居多、實踐推行零星分布的樣態(tài)。管理制度供給不足與質(zhì)量監(jiān)控缺位是副學士學位設(shè)置的又一困境。其現(xiàn)實表征主要有以下幾點：一是副學士學位試點單位缺乏認定與授權(quán)。試點單位多為自發(fā)性行為，缺乏政策制度的有效保障;試點指導(dǎo)不足，難以保證試點的有效推廣。二是學位授予標準研制缺乏協(xié)同，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。一方面，學位授予標準缺乏政校協(xié)同。教育行政主管部門并未就副學士學位的授予標準做出政策規(guī)定，校級層面授予標準多為模仿本科學位授予特點編制，職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量特色彰顯不足。另一方面，學位授予標準缺乏校企協(xié)同。企業(yè)（行業(yè)）未深度參與學位授予標準的研制。人才培養(yǎng)的目標規(guī)格難以契合用人單位的實際需求。三是副學士學位質(zhì)量保障與救濟體系缺失。首先，其內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)不足，缺乏對人才培養(yǎng)的過程性質(zhì)量監(jiān)控。其次，外部質(zhì)量評估監(jiān)督缺位。教育行政主管部門或第三方評價機構(gòu)的學位評估制度缺位導(dǎo)致學位授予的質(zhì)量難以監(jiān)測，不利于學位授予質(zhì)量的提高。再次，學位授予中的不端行為處理及爭議問題的解決缺乏制度支持。最后，證書頒發(fā)和信息管理不規(guī)范，容易積聚風險。由于證書缺乏統(tǒng)一的樣式、頒發(fā)程序和信息監(jiān)管查詢手段，偽造證書、隨意發(fā)放證書等問題容易發(fā)生。

（三）學歷框架建設(shè)失衡，功能性發(fā)揮缺位

很長一段時間以來，我國的學歷框架建設(shè)是失衡的，總體上對職業(yè)教育的重視不夠，遲滯了職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。一方面，現(xiàn)有的“學士、碩士、博士”三級學位體制主要是對普通高等教育而言，高等職業(yè)教育沒有授予學位的資格。即使就專業(yè)學位而言，它的學位體制仍主要是“碩士、博士”兩級，一則招生指標少，二則主要滿足的還是普通高等學校學生的學歷提升需求。另一方面，高等職業(yè)院校學生的學歷提升途徑非常有限，上升通道十分狹窄。以“專升本”為例，有機會成功升本的人數(shù)一般也就占高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%左右，升學需求矛盾非常突出，形成不了對高職在校生的有效激勵，不利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。同時，參照普通本科教育設(shè)置的“專升本”教育在人才培養(yǎng)模式上也難以擺脫普通本科教育的慣性，不利于高素質(zhì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)成長。

副學士學位一般應(yīng)具有三種功能：一是就業(yè)功能;二是升學功能;三是繼續(xù)教育功能。囿于失衡的學歷框架設(shè)置現(xiàn)狀，加之合法性身份的缺失，副學士學位的設(shè)置試點對就業(yè)功能的發(fā)揮十分不明顯。就升學功能而言，學歷框架現(xiàn)狀及各種政策制度尚不支持副學士學位設(shè)置與高一級學位的有效銜接。就繼續(xù)教育功能而言，由于存在以上現(xiàn)實困境，加上國家“學分銀行”建設(shè)框架不完善，副學士學位尚不具備為正常學齡段未受過高等教育或想取得高一級學位的人提供上升通道的功能。

三、類型化：新時代職業(yè)教育學位設(shè)置的發(fā)展路向

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布明確了職業(yè)教育的類型定位，類型化是未來我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。這就“要求把職業(yè)教育建設(shè)成一個具有獨立形態(tài)的體系”[8]。新時代職業(yè)教育學位設(shè)置問題上同樣需要堅持類型化發(fā)展定位，構(gòu)建具有獨立類型實踐樣態(tài)的學位體系。

（一）完善學位立法，保障類型定位

盡管多年來呼聲不斷，也有零星的探索實踐，副學士學位的設(shè)置始終未曾出現(xiàn)在現(xiàn)行的任何有關(guān)學位法律的規(guī)定中。究其原因，還是在于以往職業(yè)教育的類型定位不夠清晰，有關(guān)副學士學位設(shè)置的探索多限于理論呼吁和極為有限的實踐個案，缺乏體系化的試點和經(jīng)驗總結(jié)，還存在大量有待探索的地方。因而，《中華人民共和國學位法草案（征求意見稿）》中難覓其蹤影也實屬正常。

構(gòu)建類型特色鮮明的學位體系不是簡單地在原有的學位授予層次上加一個“副學士學位”，而是要建立職業(yè)教育學位授予的獨特體系。否則，職業(yè)教育會始終給人以“矮人一頭”的感覺。這就需要不斷完善學位立法，確立職業(yè)教育學位體系的類型定位，破除傳統(tǒng)學位分層中的慣性束縛，強力保障學位體系的構(gòu)建實施。為此，應(yīng)進一步加大副學士學位試點的力度，完善試點相關(guān)政策制度，分專業(yè)集群領(lǐng)域、分批次推進，從政策制定、授予機構(gòu)、 授予標準、授予程序、質(zhì)量監(jiān)控等多維度進行探索，取得豐富的試點經(jīng)驗。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步將副學士學位設(shè)置的有關(guān)規(guī)定條款適時納入《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》等有關(guān)教育法律法規(guī)中，全方位確保職業(yè)教育學位體系的類型定位得到落實。

（二）完善標準建設(shè)，確保類型屬性

職業(yè)教育類型化發(fā)展的路向選擇根源于它的跨界性，即同時跨教育界和產(chǎn)業(yè)界，需要教育要素與產(chǎn)業(yè)要素實現(xiàn)深度融合，離不開“政—校—行—企”的有效協(xié)同。學位授予標準建設(shè)是副學士學位設(shè)置的核心問題之一，是學位授予質(zhì)量的生命線，同樣需要“政—?！小蟆备魉酒渎殹⑼f(xié)作。高校教育行政管理部門應(yīng)不斷出臺和完善副學士學位設(shè)置的有關(guān)政策制度，逐步擴大試點，改善政策指導(dǎo)及條件保障，對開展學位授予單位進行認定與授權(quán)，建立質(zhì)量監(jiān)控保障機制，保障其試點的效力。校、行、企三方在教育行政管理部門的政策指導(dǎo)下深入開展合作，研究制定符合行業(yè)企業(yè)用人需求導(dǎo)向的副學士學位授予標準，明確培養(yǎng)規(guī)格，提高社會和企業(yè)的認可度。相關(guān)高校作為學位授予主體，應(yīng)主導(dǎo)建設(shè)完善學位授予機制，成立校、行、企三方深度協(xié)同參與的學術(shù)委員會，完善學術(shù)治理章程建設(shè)，協(xié)同研制有別于普通高校學位授予的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，弘揚工匠精神，積極將1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制等極富職教改革特色的內(nèi)容條件納入標準建設(shè)，彰顯類型屬性，引導(dǎo)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)。同時，應(yīng)建立并完善學位授予質(zhì)量監(jiān)控機制，整體納入職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)中，建立質(zhì)量監(jiān)督評測標準，適時邀請第三方教育評價機構(gòu)開展學位授予質(zhì)量監(jiān)測，定期進行監(jiān)測評估與完善，筑牢學位授予質(zhì)量建設(shè)閉環(huán)。

（三）完善資歷框架，貫通類型教育“立交橋”

經(jīng)過多年發(fā)展，我國已建成現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)框架體系，構(gòu)建了職普融通、中本貫通培養(yǎng)、學歷與培訓教育并重的職教人才成長“立交橋”。但是，這與強調(diào)優(yōu)化類型教育定位，打造全生命周期、全教育體系、全社會教育體系的新時期高質(zhì)量職業(yè)教育人才成長“立交橋”體系還有較大差距。其主要表現(xiàn)在縱向貫通、橫向融通的職普學校教育機制尚未成熟，職教高考制度尚未建立，類型化的職業(yè)教育學位體系和資歷框架建設(shè)滯后等方面。人才成長“立交橋”搭建的目的在于實現(xiàn)不同類型、不同層次的教育間的相互溝通和銜接，從而實現(xiàn)人才高質(zhì)量發(fā)展。貫通職業(yè)教育類型教育“立交橋”的關(guān)鍵措施在于完善資歷框架建設(shè)，打造縱向貫通、橫向融通的人才成長體系。從縱向來看，由于傳統(tǒng)專升本通道狹窄，高職學生借此渠道提升自我的幾率較小，設(shè)置高職副學士學位的同時，應(yīng)加快建設(shè)學分銀行與相應(yīng)的學分轉(zhuǎn)換機制，構(gòu)建副學士—職業(yè)本科—職業(yè)碩士—職業(yè)博士的類型化職業(yè)教育學歷框架，暢通職業(yè)教育人才提升通道，建立中高本縱向貫通的人才培養(yǎng)“立交橋”。從橫向來看，應(yīng)通過高職副學士學位的設(shè)置逐步提升高職學位的含金量，推動職普融通向高等教育延展，通過學分銀行與資歷轉(zhuǎn)換框架建設(shè)，有效實現(xiàn)高職教育與普通高等教育的溝通與銜接。在構(gòu)建職業(yè)人才類型教育“立交橋”系統(tǒng)的前提下，高職副學士學位的設(shè)置將會充分發(fā)揮出應(yīng)有的功能，從而構(gòu)建類型特色鮮明的職業(yè)教育學位體系。

綜上所述，在職業(yè)教育類型化發(fā)展的當下，高職院校副學士學位的設(shè)置不是傳統(tǒng)意義上的學位分級體制拓展，而是類型化職業(yè)教育學位體系建構(gòu)的重要一環(huán)。當前，也有不贊同的聲音，認為職業(yè)本科已經(jīng)試水，設(shè)置副學士學位是多余。但是，職業(yè)本科的發(fā)展堅持的是高起點、高標準、高質(zhì)量，不可能一哄而上、盲目擴張，高職教育的職業(yè)教育主體地位短時間內(nèi)不會改變。高職副學士學位設(shè)置在構(gòu)建類型化職業(yè)教育學位體系、完善國家資歷框架、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升職業(yè)教育適應(yīng)性等方面具有十分重要的意義。我們應(yīng)正視當前副學士學位設(shè)置的諸多現(xiàn)實困境，加強研究，加大試點力度，在學位立法、標準建設(shè)、資歷框架建設(shè)等方面持續(xù)努力，著力構(gòu)建類型特色鮮明的職業(yè)教育學位體系，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責任編輯：劉東菊）

From Level to Classification： Re-exploration of the Setting of Associate Degree in Higher Vocational Colleges

YU Jie1， JIANG Xi2

（1.Chongqing Vocational College of Culture and Arts， Chongqing 400067， China;

2.Chongqing Aerospace Polytechnic College， Chongqing 400067， China）

Abstract： The establishment of associate degree in higher vocational colleges is an inevitable trend of the development of vocational education. In the tradition， the establishment of associate degree in higher vocational colleges is conducive to improving the degree system， eliminating the institutional discrimination， improving the quality of talent training， smoothing the growing path growth channels， and conforming to the development trend of higher education and adapting to economic and social development. But there are also the lack of legal identity， legal protection， management system supply， quality control and function and the imbalance of academic framework construction. The setting of associate degree in higher vocational education in the new era should be promoted systematically from the following aspects： perfecting degree legislation to ensure the type orientation， perfecting standard construction to ensure type attribute， improving the qualification framework to bridge the type of education.

Key words： higher vocational colleges; associate degree; categorization

作者簡介：虞杰（1989—），男，碩士，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院教師，研究方向為教育學原理、職業(yè)教育;蔣希（1989—），女，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向為職業(yè)教育、學前教育原理。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高等職業(yè)教育副學士學位制度探索與實踐”（項目編號：192093）;重慶市高等教育教學改革研究一般項目“藝術(shù)類高職院?！逆溔诤稀瘜嵺`教學體系構(gòu)建研究”（項目編號：193511）