淺談初中道德與法制教學中學生學習興趣的激發(fā)

代夢姣

摘 要：初中生在生活閱歷和學習等方面已經(jīng)具備一定水平的基礎，但其對各種不良誘惑缺乏足夠的辨別能力和抵抗能力。與此同時，在學習過程中興趣也是決定其學習成果的關(guān)鍵因素，在進行道德與法制教學時，教師要緊抓該年齡階段學生在心理和學習等方面的特點，加強針對教學設計的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生對課堂學習具有相應的熱情和興趣，這樣才能使學生在學習期間具有更高的積極主動性。基于此，本文章對初中道德與法制教學中學生學習興趣的激發(fā)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法制;學習興趣;激發(fā)

引言

《初中道德與法制課程標準》指出：要遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，靈活采用多種教學方式優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)造生機盎然的學習空間。面對新一輪課改，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改進落后的教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣，激活道德與法制課堂，讓學生喜歡上道德與法制課。

一、初中道德與法制教學中存在的問題

（一）教學實踐性不夠強

結(jié)合教材內(nèi)容可知，道德與法制課涉及的知識點抽象性比較強，為了讓學生對所學內(nèi)容有深入的理解，教師會進行實踐教學。但是從具體教學情況看，教師在課程教學方面依然存在問題，主要體現(xiàn)在實踐性不強這一方面。不少教師在教學中更多的是講解理論性知識，這也使學生無法理解深層次的內(nèi)容。

（二）缺乏多樣的教學手段

課堂教學是教學實施的一個重要環(huán)節(jié)，其教學手段的運用是保障課堂活動有效組織的關(guān)鍵。然而，在實際的教學活動中，依然存在“舊藥新湯”的現(xiàn)象，其主要原因是缺乏多樣化的教學手段。同時，部分教師未能根據(jù)學生的主體特點和認知水平設計個性化的教學計劃，導致學生個體與整體之間存在一定的差異化問題。

二、初中道德與法制教學中學生學習興趣的激發(fā)策略

（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

在道德與法制課堂上融入生活化素材時，應結(jié)合學生的學習特征、興趣愛好，合理地選擇教學方法。體驗式教學、合作探究教學是初中道德與法制教學的常用方式。在體驗式教學實踐中，教師應選擇生活化素材，讓學生親自參與其中，通過親身活動內(nèi)化教學內(nèi)容，不斷提升自身的道德修養(yǎng)。譬如，在《理解權(quán)利與義務》教學活動中，教師可讓學生充當“小記者”，然后回家后采訪家人，了解每一位家人的責任和義務;最后在課堂上進行總結(jié)、分析，在評選最佳小記者、增強學生學習積極性的基礎上，幫助學生理解權(quán)利與義務之間的關(guān)系。合作探究教學也是初中教學實踐中常用的教學方式，在道德與法制生活化教學中，教師先創(chuàng)設相應的教學情境，提出教學問題，然后對學生進行分組，讓學生分組討論、探究研究課題，在教學中，這種合作探究與生活化相結(jié)合的教學方式，有效地增強了學習過程的趣味性、探究性和啟發(fā)性，提升了學生的問題解答能力和知識實際應用能力。

（二）尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生學習興趣

新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師在教學過程中主要起主導和引導作用，盡量讓學生表達自己的意見，主動參與課堂互動。在道德與法制教學中，讓學生主動參與到課堂，首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對道德與法制課程產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，是調(diào)動學生發(fā)揮主動性的重要前提，所以，在正式教學之前，教師要讓學生理解學習這門課程對自己今后學習和生活的重要意義，將學生的學習興趣調(diào)動起來。其次，教師要給學生思考和表達的機會，讓學生對課堂內(nèi)容進行深入思考，給學生發(fā)言機會，即便回答有誤也不要直接打斷學生或糾錯，要給予學生耐心和鼓勵，讓學生增強信心，更加主動地參與課堂互動，在互動交流中學習知識、理解知識。最后，要引導學生正確進行學習，注重學習方法指導，讓學生高效地學習。道德與法制課不僅要求教師創(chuàng)新教學方法，更要關(guān)注如何指導學生高效學習，在教學的過程中，讓學生學會閱讀方法，并通過對問題進行分析，找出解決問題的有效辦法，培養(yǎng)學生的問題探究能力。

（三）小組合作學習，激發(fā)學生學習興趣

合作是課堂教學中較為常見的一種組織手段，通過科學分組、合理劃分，對學生整體的學習與發(fā)展起到積極作用。因此，在初中道德與法制課堂教學中，教師可以運用小組合作的形式，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將不同層次的學生進行交叉組配，從而形成幫扶“對子”，進一步優(yōu)化學生個體的學習方法，提高整體的認知效果。例如，在《共筑生命家園》一課的教學中，為加強學生對生態(tài)文明建設、綠色發(fā)展以及人與自然關(guān)系等知識點的理解，基于差異學情考慮，教師可以將學生以小組為單位，實施合作學習。同時，針對各組的學習情況，提出不同的探究問題，如“如何理解生命共同體”“如何處理生態(tài)破壞與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系”“在低碳行動中，你該如何踐行”等，既可以提高小組整體的理解深度，又可以在互相探討、合作交流的過程中鞏固學生基礎、培養(yǎng)學生品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，不管是處于哪一年齡階段的學生，在學習過程中，濃郁的學習興趣都是促進學生探索新領(lǐng)域、掌握新知識的重要因素，這對提高初中道德與法制課程的教學效果同樣具有非常關(guān)鍵的作用。

參考文獻：

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