中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及改進策略

張曉紅

關鍵詞：中學生;創(chuàng)新思維培養(yǎng);改進策略;

地理學科作為中學必修的學科之一，蘊含豐富的教育價值。在新課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的背景下，地理學科也應以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)地理學科思維的重新定位。此時作為學生學習的引導者，教師需要充分挖掘地理學科的教育價值，及時了解學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)上存在的問題，為學生開展有意義的地理教學活動，當學生在教師的引導下?lián)碛辛藙?chuàng)新思維之后，他們會獲益匪淺。從近處講，學生可以更好地應對高考;從遠處講，學生可以更好地服務社會。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

近年來，作為選拔性考試的高考也與時俱進，越來越注重對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。因此在日常的教學中，高中地理教師應加強對學生創(chuàng)新思維能力的鍛煉，其重點要實現(xiàn)高考模式下教學模式和課程結構的創(chuàng)新和優(yōu)化。因而在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是大勢所趨，各位教師也積極付諸了培養(yǎng)行為。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題

本研究以我校全體師生為研究對象，通過文獻研究、問卷調查、分析數(shù)據(jù)等方式，對我校學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)存在的問題進行了總結，具體如下所示：

（一）地理基礎不扎實

地理知識具有抽象性，學生理解起來比較困難，他們也因此省略了理解環(huán)節(jié)，直接對知識進行死記硬背。這樣做的弊端很明顯，學生很容易遺忘所學的地理知識，更談不上對其進行靈活應用了，導致地理基礎不扎實，無法為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供保障。

（二）存在思維定勢

對于學生而言，他們已經(jīng)習慣了聽從高中地理教師的講解，進而存在思維定勢。對于教師而言，教學方式對創(chuàng)新思維的形成影響較大。因而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，教師要改變教學方式，努力打破學生的思維定勢。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的改進策略

（一）重視基礎知識的教學，調整課堂教學模式

學生不能盲目創(chuàng)新，而是要在所掌握的地理知識的基礎上進行創(chuàng)新。因而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，高中地理教師要重視基礎知識的教學，鼓勵學生以理解為主，記憶為輔。此時教師要將課堂時間交給學生，用問題來引導學生，促使學生在合作交流中探討問題答案，由此對所要學習的基礎知識有著深刻理解，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎。

例如：當筆者要求學生圍繞“合理利用水資源”進行工具的創(chuàng)新時，如果學生對水資源的概念缺乏了解，對水資源面臨的問題一無所知，那他們根本不知道該如何利用水資源，他們的創(chuàng)新就會無從談起?；诖?，在進行《水資源的合理利用》這一節(jié)內容的教學時，筆者會將重點放在基礎知識的教學中。筆者會將學生進行分組，給他們15分鐘的時間，讓他們圍繞課本教材去汲取地理知識。接下來筆者會組織小組PK賽，兩個處于競爭關系的小組成員需要輪流提出問題并且回答對方提出的問題，其都與“水資源的合理利用”這一主題相關。筆者則會擔任裁判這一角色，判斷學生提出的問題是否有價值，以及學生的回答是否完整，由此幫助學生對基礎知識有著深刻理解。

（二）為學生創(chuàng)造創(chuàng)新機會，改變學生學習習慣

當掌握了基礎知識之后，學生需要付諸創(chuàng)新行為，進而將其轉化為創(chuàng)新思維。但學生并不會主動付諸創(chuàng)新行為，因為他們存在思維定勢。此時高中地理教師要為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，并且用獎勵來督促學生進行創(chuàng)新。久而久之，學生就能圍繞所掌握的基礎知識進行有邏輯地創(chuàng)新，進而收獲良好的創(chuàng)新思維。

例如：當學生通過自主學習和筆者指導之后收獲了基礎知識后，筆者會鼓勵學生學以致用。此時筆者會為學生設計不完整的習題，然后呈現(xiàn)給學生，讓學生補充條件或問題，然后展開回答。筆者會為學生引入“創(chuàng)新獎”，看哪一名學生所補充的條件或所提出的問題具有創(chuàng)新性。久而久之，學生的思維就會變得開闊起來。除了筆者的教學課堂，課外也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的地方，筆者會鼓勵學生圍繞所學的地理知識去進行創(chuàng)新性實踐，又或者提出具有創(chuàng)新性的設計。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維就能得到有效的培養(yǎng)。為了讓學生充分利用筆者所創(chuàng)造的創(chuàng)新機會，筆者會與學生進行交流，詢問他們想要的獎勵，并且在創(chuàng)新之后滿足學生，由此提高學生的參與度。

總而言之，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，學生是否擁有良好的創(chuàng)新思維受到了社會各界人士的廣泛關注，也成為了他們評判教師教學質量的標準之一?；诖?，高中地理教師要付諸實際行動，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。不僅如此，教師還需要反思自己的培養(yǎng)過程，找出其中存在的問題，并加以改正，促使自己的培養(yǎng)效率有所提高。

參考文獻：

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邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及改進策略研究》（2001423）”