淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

馮云蓮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言

現(xiàn)階段小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)具有淺層化的特點(diǎn)，很多學(xué)生都沒有真正深入到文本細(xì)節(jié)處，也沒有挖掘其中蘊(yùn)含的重要知識點(diǎn)。有些教師意識到這一問題后，加強(qiáng)了文本細(xì)讀教學(xué)，但是學(xué)生在統(tǒng)一化的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)欲望，也沒有掌握好靈活的閱讀學(xué)習(xí)技巧，整體閱讀學(xué)習(xí)效果欠佳。教師可以立足個(gè)性化閱讀理念，建構(gòu)個(gè)性化文本細(xì)讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的過程中，對文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化細(xì)讀。

一、文本細(xì)讀概述

“文本細(xì)讀”原為文學(xué)批評術(shù)語，意為透過語言文字表面直抵文本內(nèi)在，在對文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行藝術(shù)價(jià)值判斷與評價(jià)的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)視域下的文本細(xì)讀法，保留了新批判主義的判斷與評價(jià)方法功能，但突破了封閉閱讀的桎梏，倡導(dǎo)將文本回歸于其創(chuàng)作的源頭，即社會(huì)環(huán)境、文化背景，在文本細(xì)讀中不再以主觀判斷為核心，更重要的是立足宏觀社會(huì)與時(shí)代框架，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，從主體及讀者、客體及作者兩大角度對文本進(jìn)行多維度、細(xì)致性的分析。且小學(xué)語文閱讀教學(xué)語境下的文本細(xì)讀核心功能，并非對文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行評判，而是要引發(fā)學(xué)生與作者、文學(xué)形象的心靈交互，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣與心理功能，使其在閱讀中能夠?qū)ξ谋拘纬缮钊爰皞€(gè)性化理解，并從中獲得審美、情感等豐富體驗(yàn)。

二、文本細(xì)讀的意義

第一，文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一般來說，語文教材中蘊(yùn)藏了極為豐富的知識，它具有思想、階段、實(shí)用等特點(diǎn)，在這樣的綱要性文本閱讀中，能讓學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識，既而掌握文學(xué)創(chuàng)作技巧，有效提升自身的學(xué)習(xí)水平。第二，文本細(xì)讀可以提高教師的教學(xué)水平，在語文閱讀教學(xué)中，教師作為唯一的組織管理者，要想將不同的閱讀策略實(shí)施在具體教學(xué)中，就要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、精讀的好習(xí)慣。第三，文本細(xì)讀可以將“以學(xué)定教”的理念融入到閱讀教學(xué)中，這種以人文本的教學(xué)理念不僅是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課改的根本要求，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來大力推廣文本細(xì)讀，并有效實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育觀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待

無論教育格局如何變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提條件，實(shí)施文本細(xì)讀策略也不例外。學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師采取的啟發(fā)措施才能真正發(fā)揮作用。但是就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師都沒有落實(shí)有效的激趣措施，通常是直接帶領(lǐng)學(xué)生開展文本分析，這樣不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的思想壓力，也會(huì)致使閱讀氛圍趨向僵化，文本細(xì)讀的實(shí)施質(zhì)量很難得到保障。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種創(chuàng)新的激趣手段，不但非常適用于小學(xué)語文閱讀課程，而且有助于提高文本細(xì)讀的實(shí)施效果。除此之外，“新課標(biāo)”也提倡教師加強(qiáng)在語文課堂上滲透智慧元素，這為教師開展語文文本細(xì)讀教學(xué)帶來了全新的啟示?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將文本細(xì)讀與多媒體技術(shù)資源有機(jī)整合，根據(jù)具體的文本內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參與文本細(xì)讀的自主能動(dòng)性，另一方面也能實(shí)現(xiàn)語文智慧課堂的構(gòu)建，顯著增強(qiáng)文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本細(xì)讀

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對獵狗、老麻雀和小麻雀的心理活動(dòng)展開聯(lián)想，并在原文基礎(chǔ)上展開擴(kuò)寫，將這幾個(gè)角色的心理活動(dòng)融入文本語言中，讓這篇故事更加生動(dòng)、易懂。這一教學(xué)活動(dòng)顯然會(huì)考查學(xué)生的個(gè)性化文本細(xì)讀能力，因?yàn)閷W(xué)生要寫出符合它們角色特點(diǎn)的心理活動(dòng)，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀、解讀。在學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容時(shí)，要分別抓住著重描寫獵狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本內(nèi)容，揣測它們可能會(huì)發(fā)生的心理活動(dòng)，然后用語言表達(dá)的方式將這些心理活動(dòng)描寫出來，塑造直觀、立體的角色形象。在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的個(gè)性化細(xì)讀描寫故事角色的心理活動(dòng)，這樣既能反映學(xué)生當(dāng)前的文本細(xì)讀水平，又能提升學(xué)生的個(gè)性化文本細(xì)讀能力。

（三）注重情感挖掘，生把握文章主要內(nèi)容

一般情況下，優(yōu)秀的作品中蘊(yùn)含著作者濃厚的思想感情，在對其進(jìn)行閱讀的過程中，其實(shí)也是對作者思想情感認(rèn)知的一個(gè)過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以幫助學(xué)生深刻地體會(huì)到作者的思想情感，進(jìn)而提升閱讀效果。在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生在感受作者思想情感的同時(shí)會(huì)與其產(chǎn)生情感共鳴，這能夠有效地提升學(xué)生思想認(rèn)知程度。例如在《巨人的花園》這一課的教學(xué)中，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀文章之后，教師就可以詢問學(xué)生：“在閱讀活動(dòng)中，你能發(fā)現(xiàn)巨人的花園有什么變化嗎？”讓學(xué)生在不同的段落尋找關(guān)鍵詞，列出花園變化的脈絡(luò)。而在具體內(nèi)容講解之后，教師還可以詢問：“你們能復(fù)述文章的大致意思嗎？在這一篇文章的閱讀中，你有什么收獲呢？”這樣，通過文章的整體探究，教師有效地讓學(xué)生了解了全文的主要內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過閱讀可以增加學(xué)生的語文知識儲(chǔ)備。教師運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深挖閱讀文本細(xì)節(jié)，理解文章的中心思想，感受作者的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率，并為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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