巧用信息技術(shù)提高小學生的計算能力

張秋霞

在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中，抄錯題，運算粗心，不進行驗算，部分學生不理解算理，不知從何下手計算。而提高小學生的計算能力成了迫切需要解決的事情?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于我們的課堂教學， 可以提高教學質(zhì)量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的。根據(jù)多年的教學實踐，我將從下面幾個方面簡單論述如何提高學生的計算能力：

有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。 計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數(shù)學失去興趣的一個重要原因。因此適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習計算，使他們感到學習數(shù)學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。

例如，練習中提供一些動物的體重、身長、飛行速度等數(shù)據(jù)，既增加了練習的興趣，又擴展學生的知識面。教學中，教師可以充分開發(fā)這些素材，同時也可收集一些有趣味、有新意的素材，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們饒有興趣地學習數(shù)學。正是這樣將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環(huán)境中得到一種開放性的思維訓練。

二、善于巧用估算，提高計算的正確率

所謂估算，是指在計算、測量數(shù)（量）時無法也沒有必要進行精確計算，或為了大概地判斷之后檢驗計算或測量結(jié)果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算方法，是對數(shù)量關(guān)系做合理的大概推斷。估算有利于學生形成良好的學習習慣，強化學生的數(shù)感，在學生的后續(xù)數(shù)學學習中有重要的作用，也是數(shù)學中的一個基本思想。如何教學估算卻是一個難點，如下面的教法將會有效地提高計算的正確率。

例如，幫李叔叔計算速度——估算223÷4。（1）看！李叔叔高興地裝好41箱茄子，準備出發(fā)了！（電腦演示：李叔叔準備開車離開的情景，李叔叔說：“這離我們工廠還有223公里，如果要4小時到達，我平均每小時應(yīng)該行多少千米？）（2）請同學們開動腦筋，幫李叔叔解決這個問題，好嗎？（3）學生先獨立估算，再全班交流。應(yīng)變預(yù)設(shè)。學生估算的過程和方法可能出現(xiàn)以下三種答案：①223≈200，200÷4=50，平均每小時約行50千米;②223=200+23，先算200÷4=50，23÷4≈5，平均每小時約行55千米;③223≈240，240÷4=60，平均每小時約行60千米;。讓學生明白：以上三種結(jié)果都是合理的，汽車的平均速度在50——60千米之間，以55千米最佳。學生在計算223÷4時，如果結(jié)果不在50-60之間時，自己也會判斷計算結(jié)果出錯了。

三、注重理解算理，著力讓學生會算

很多老師都有這個體會，剛開始教的時候有一部分學生會計算，但是學了新的知識后往往學生就會不記得之前的怎么計算，或者死記硬背。其實這一部分學生是不理解算理，每一部不明白是什么意思，只是硬背熟了。如果能讓學生深刻理解算理，真正會算，往往起到事半功倍的效果。如何讓學生理解算理，真正會計算，那就要求教師認真去備好每一節(jié)課，設(shè)計好上課思路，而不是單純的板書教計算。

例如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)口算》 教師引導學生分析郵遞員送信的問題引出算式：300×10 。師：300×10的多少呢？說說你是怎樣想的？生1：把300和10末尾的0蓋上，3×1=3，再添上3個0是3000。生2：把300的兩個0蓋上，3×10=30，再添上2個0是3000。生3：把10的0蓋上，300×1=300，再添上1個0是3000。生4：把10分成9和1，300×9=2700，300×1=300，2700+300=3000。教師沒有急于引導學生進行算法的優(yōu)化，而是進一步引導學生分析。師：我們用這樣幾種方法都得出300×10等于3000，大家想一想，300×10表示是幾個300呢？生：300×10是10個300。 師：像這樣，10個300就是3000，那10個200是多少呢？生：10個200是2000。師：那10個500，10個700是多少呢？ 引導學生理解了10個幾百就是幾千的道理。師：那你能算出300×20等于多少嗎？生：300×10等于3000，那20是2個10，用3000×2等于6000。教師板書：300×20=6000。數(shù)學計算的過程都是有一個算理的，只有真正理解了算理，掌握了計算，才會記得牢固，才真正會算。

四、養(yǎng)成驗算習慣，著力畫龍點睛

驗算是題目求解后通過逆運算或其他方法來檢驗起初計算、解答的結(jié)果是否正確的一種行為過程，在思維方式上表現(xiàn)為反向思維或多向思維。驗算是學生掌握知識、形式技能的必要手段，也是學生正確解決實際問題的重要策略。驗算在計算里面起了畫龍點睛的作用。驗算雖是一種智能因素，但更是一種習慣因素。加強驗算能力訓練貴在講求方式，開發(fā)學生的非智力因素。實踐中我們要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，口算與筆算相結(jié)合。

例如，豎式題驗算可通過“改錯、判斷、直接驗算下列各題”等形式來喚起學生的驗算興趣;應(yīng)用題的驗算則通過“對比題、題組練習、寫出檢驗過程”等多種方式來激發(fā)學生的求知熱情。另外，在訓練上要與培養(yǎng)學生“認真審題、細心計算等良好習慣和培養(yǎng)學生克服困難的精神結(jié)合起來，以提高學生的整體素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息科技教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。