“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

段輝君

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極改革，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生知識技能、能力素養(yǎng)的雙重發(fā)展，才能適應(yīng)“雙減”政策的要求，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展要求。語文教育應(yīng)該以課堂為中心，注重教學(xué)方法的應(yīng)用，鑄就高效豐富的語文課堂。本文主要探討“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;探索

引言

為迎合教育改革，全面提升小學(xué)階段的教育質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，《意見》指出要推動小學(xué)生的全面發(fā)展，在保證教學(xué)質(zhì)量和水平的前提下，盡量減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過壓減作業(yè)量和時(shí)長減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合式的教學(xué)。故“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重新探索教育之路，改變以往教育觀念，注重教學(xué)質(zhì)量，追求作業(yè)質(zhì)量，而不能盲目地追求作業(yè)的總量，而給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力，在此背景下教師應(yīng)該整合多元的教育資源，提升專業(yè)自身能力、文化知識，才能應(yīng)對新的教育局面。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

在中共中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》后，倡導(dǎo)教育改革的呼聲有一步步加大，明確了做好教育教學(xué)的主要方向，以減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為核心才能提升小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量，助力學(xué)生健全發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該尋求新發(fā)展，創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式，豐富語文課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）重視生活元素的融合

語文課程活動應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生想象力、情感感悟能力、人文素養(yǎng)為目標(biāo)，所以應(yīng)該結(jié)合語文課程的基本特點(diǎn)，將更多生活元素融入教學(xué)中，創(chuàng)建創(chuàng)造性、活力性的語文課堂，助力學(xué)生理解，讓學(xué)生在生活中感悟語文，在語文課堂中感受生活，實(shí)現(xiàn)知行合一。語文的世界是豐富多彩的，蘊(yùn)含了多元的生活化元素，教師課程活動設(shè)計(jì)中應(yīng)該融入不同的生活元素，以課程特點(diǎn)為準(zhǔn)，借助豐富的生活元素激活學(xué)生思維，創(chuàng)建輕松的語文課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，本文以細(xì)膩的語言描寫了貓，為公眾呈現(xiàn)了人文世界中貓的特點(diǎn)，貓?jiān)谏钪泻艹Ｒ?，教師就可以借助生活中的“貓”語文教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“觀察生活的貓有什么特點(diǎn)、習(xí)性”的實(shí)踐活動，教師可以提前準(zhǔn)備幾張貓的圖片，鼓勵學(xué)生觀察和討論，說：“貓是我們生活中常見的寵物，它們憨態(tài)可掬，十分可愛，毛茸茸的，一雙無辜的大眼睛總能俘獲人的心，相信大家都見過貓，你印象中的貓除了老師說這些特點(diǎn)，還有什么習(xí)性、特點(diǎn)，請大家觀察老師給的照片進(jìn)行小組討論”，鼓勵學(xué)生自主觀察，討論貓的特點(diǎn)和習(xí)性并用自己的語言描述，一番討論后，教師收到很多關(guān)于貓信息，教師在利用板書將貓?zhí)攸c(diǎn)和習(xí)性進(jìn)行分類，接著說“我們知道了貓的很多生活習(xí)性和特點(diǎn)，今天我們學(xué)習(xí)的文章也是關(guān)于貓的，讓我們一起看下，作者都從哪些角度描了貓”，引入課堂后，結(jié)合前期的導(dǎo)入鋪墊開展閱讀，通過分析、閱讀后，學(xué)生和教師一起對文章的脈絡(luò)進(jìn)行的梳理，并掌握了文章的主題和情感價(jià)值，創(chuàng)建了豐富趣味的語文實(shí)踐活動，提升了語文課堂的效率。

（二）應(yīng)用微課，建立翻轉(zhuǎn)課堂

“雙減”背景下，教育教學(xué)要求應(yīng)以課堂為中心，為保證課堂質(zhì)量，應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強(qiáng)微課的應(yīng)用，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生作業(yè)量壓縮的實(shí)際情況下，語文教師應(yīng)該全面提升課堂內(nèi)容質(zhì)量。微課雖然短小但是涵蓋內(nèi)容十分精悍，簡明直觀，容易理解，是提升課堂質(zhì)量的重要手段，所以教師應(yīng)該注重微課的應(yīng)用，通過直觀簡明的微課視頻，激活學(xué)生自主性，彌補(bǔ)學(xué)生課后復(fù)強(qiáng)度不足的問題，同時(shí)利用微課還可以節(jié)省更多課堂時(shí)間，為師生爭取更多互動時(shí)間，降低了課程內(nèi)容難度，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以理解課程知識點(diǎn)，可以大大提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課時(shí)，本課文本雖短，但是卻生澀難懂，教師就可以將課程內(nèi)容制成微視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主觀看保證學(xué)生了解大致主題，獲取更直觀地體驗(yàn)，在觀看完視頻后學(xué)生掌握了課程主要內(nèi)容，教師提出問題“看到視頻中的人物行為，你有什么感受”，并鼓勵學(xué)生產(chǎn)民個(gè)自我觀點(diǎn)和想法，然后深入課文，前期學(xué)生對文本有了整體性的了解，在閱讀渭南北不能就可以知曉每一個(gè)詞語、句子的含義，通過深度分析文本，激活學(xué)生好學(xué)、上進(jìn)的態(tài)度、價(jià)值觀。

（三） 創(chuàng)設(shè)情景

“雙減”背景下，對教師要求更高了，教師要整合不同資源提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量，教師應(yīng)該充分利用不同資源，提升語文課堂活動的效果，情景具有引導(dǎo)作用，可以助力學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生思考，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語文情景，鼓勵學(xué)生主動探究。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教師就可以以美麗的草原風(fēng)景為主設(shè)計(jì)情景，在情景的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本情感，如情景如下，“想象一下，在一片茫茫的綠色草地中，有自由的雄鷹，清澈溪流，發(fā)出潺潺流動的聲音，遠(yuǎn)處的牛羊成群，悠然地吃著草，這是一幅多么和諧動人的畫面，”通過生活情景引發(fā)學(xué)生想象，喚醒學(xué)生對自然、對草原的渴望，讓學(xué)生沉醉在這種情景中，進(jìn)而引出文章，逐步閱讀文章脈絡(luò)，深化學(xué)生情感。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該注重不同資源的整合和應(yīng)用，探索多元化的課堂模式，設(shè)計(jì)多樣化的語文課堂活動，才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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