淺談小學中年級想象作文教學

龍姣妮

摘 要：寫作是小學生在日常進行文字表達和交流的重要方式，也是其語文素養(yǎng)高低的綜合體現(xiàn)。想象作文在人教版教材六個學年的總訓練量有14次，且在三級下冊設置了專門的想象作文單元，可見想象作文在人教版教材中的重要性。另外，中年級屬于小學從“寫話”到“習作”的過渡階段，中年級的想象作文教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學;中年級;想象作文;教學策略

引言

“想象作文是學生在寫作動機的激發(fā)下，借助已有知識和經(jīng)驗，在頭腦中對表象進行加工改造獨立地創(chuàng)造出事物的新形象以練習性的形式運用語言文字表達出來的過程”。中年級習作教學在整個小學段習作教學中起著承上啟下的作用，想象作文是小學中年級習作教學的重要組成部分。因此，想象作文教學是在教師有目的、有計劃的引導下進行的作文教學，以養(yǎng)護和發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生藝術的語言表達能力為重點的想象作文寫作的訓練。

一、依據(jù)課標要求，關注語文文本

優(yōu)質(zhì)的教學對目標的設定極其慎重，目標就是課堂教學的標靶，靶子沒有立好，再怎么用力都是落空的。即便是發(fā)出雷霆的教法利箭，脫靶依舊是零環(huán)。在教學目標的設定上，我們必須學習并依據(jù)課標。人教版教材中滲透著常見的想象方法，比如夸張、擬人化、粘合等。人教版教材三年級上冊第五單元課文《小真的長頭發(fā)》就采用夸張的方法進行想象，小真想象自己的長頭發(fā)可以釣魚，可以做晾衣繩……在本課的助讀系統(tǒng)中，根據(jù)助設置的問題可知有兩個要求：（1）用自己的話說一說小真的長頭發(fā)可以做些什么？（2）續(xù)寫故事，看看誰的想法更奇妙？這兩個要求一方面是在鍛煉學生的想象能力，另一方面也是鍛煉學生對于文章“夸張”方法的遷移運用。同樣是人教版三年級下冊第五單元的課文《一支鉛筆的夢想》則采用粘合的方式，將樹木和人的特征粘合起來，創(chuàng)造出了別具特色的故事。課后的助讀系統(tǒng)只有一個問題“鉛筆還會有哪些夢想？仿照課文說一說?！贝艘笸瑯硬粌H僅是在鍛煉學生的想象能力，還在引導學生遷移運用“粘合”這種想象方法，讓學生根據(jù)鉛筆的特征再繼續(xù)進行想象。這兩篇課文的助讀系統(tǒng)都是對課文中想象方法的遷移運用，需要教師在教學時格外關注。綜上，教師在教學過程中要關注文本，深刻解讀文本的要求，才能切實鍛煉學生的習作能力。

二、拓展文學，加深學生理解

“習作例文”的教學目標是讓學生學習例文的寫作方法，快速掌握寫作要領，也為學生的習作樹立了典范?！傲曌骼摹卑鎵K的兩篇文章《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》各有特色，其中《一支鉛筆的夢想》這篇文章中，鉛筆的夢想都是根據(jù)鉛筆的特征想象而來，因為鉛筆是木制的，所以鉛筆的第一個夢想是“萌出嫩嫩的芽兒”“開出一朵漂亮的花兒”;因為鉛筆的形狀較長，所以鉛筆會變成“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這都是具有“長”特性的物品。這也啟示教師在想象作文二的教學過程中要引導學生根據(jù)事物原本的特征進行想象。另外，在兩篇課文中，編者以“旁注”的形式對學生進行提示。比如有“旁注”則讓學生進行思考：“鉛筆想為小松鼠當撐竿，為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢？”這些批注，可以讓學生進行思考、交流，從而深化對于“根據(jù)事物特性進行想象”這一要求的認識。

三、善用支架，構(gòu)建想象世界

我們應該思考中小學寫作的當務之急和重中之重是什么呢？應該不是文通字順，不是修辭的獲得與句式的教學，而應該是寫作模板的獲取，是寫作框架的建立，是寫作支架的搭建。只有掌握一定的寫作支架，學生才能更流暢地進行作文書寫?？梢岳美闹Ъ?，例文屬于操作性支架中的范例支架。利用學過的課文《小真的長頭發(fā)》提取想象作文的寫作框架：亮出想象（做什么），解決問題（怎么做），奇異效果（做得怎么樣），這樣的教學方法使得學生很快搭建了寫作支架，掌握寫作技巧。

四、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，培育作文意識

生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人教版語文教材中就設置“觀察”主題單元，引導學生觀察生活，觀察可以是時間順序、空間順序等等，所以，教師要有意識培養(yǎng)學生的觀察能力，只有養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，才能更多的積累生活素材。小學生基于其身心發(fā)展的特點，對于生活的觀察是無意的、無序的，這就要求語文教師多提示學生觀察生活，也可以多引導、多示范。

其次，對于生活的觀察不能僅僅停留在事實的描述上，教師還要提醒學生多記錄自己的感受。第一學段的學生往往只會描述簡單的事物以及簡單的心情，第二學段的學生，隨著思維的發(fā)展和視野的開闊，教師要啟發(fā)學生多發(fā)表對于生活中事物的看法、態(tài)度等。從第一學段剛邁入第二學段的學生，最開始往往不知如何談感受，教師可以在此時利用多媒體手段、或多形式的教學活動啟發(fā)學生，暢所欲言，表達真實的感受。

結(jié)語

綜上所述，人教版小學語文教科書進一步落實課標的要求，加大了想象作文的編排量，為教師實施想象作文教學提供系統(tǒng)、科學、有序的教材依托。教師進行有效的想象作文教學可以充分激發(fā)學生的想象力，使其大膽想象，勇敢地通過作文抒發(fā)內(nèi)心所想，表達對世界和生活的熱愛，從而有效的發(fā)展中年級學生的想象作文習作能力，讓學生能夠大膽想象并恰當?shù)乇磉_心中所想。

參考文獻：

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