基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升難點及對策分析

郭浩琳

摘? ?要：全力提升教育教學(xué)質(zhì)量，以高質(zhì)量的教育來滿足人們對美好生活的向往是新時代教育工作的主題。但在現(xiàn)實中，仍存在著制約基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題，如重分?jǐn)?shù)、輕育人，重知識訓(xùn)練、輕能力素養(yǎng)提升，課程意識不足、課堂效率不高等。對這些問題進行原因剖析，尋找提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的對策和措施，以堅持“立德樹人”為核心，提升育人水平，深化課程及課堂改革，加強師資隊伍建設(shè)，促進教科研轉(zhuǎn)型升級等，從多方面謀突破之策、行創(chuàng)新之舉，促進基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教學(xué)質(zhì)量;問題;對策

中圖分類號：G420? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0051-04

教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，是辦好人民滿意教育的根本標(biāo)志和第一要務(wù)。國家頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，對于提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提出了明確要求。為全面、持續(xù)提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，筆者對基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的質(zhì)量提升難點進行分析研究，并提出建設(shè)性意見。

一、學(xué)校教學(xué)存在的問題及原因

（一）重分?jǐn)?shù)、輕育人，對“立德樹人”核心地位重視不夠

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，要健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。但在教育教學(xué)實踐中，受“應(yīng)試教育”慣性思維的影響，學(xué)校、家長及社會仍然把學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率作為教育評價的主要指標(biāo)。表現(xiàn)為：學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;從小學(xué)到高中，多是以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價手段，評價標(biāo)準(zhǔn)單一;對學(xué)生理想、道德、價值觀的引領(lǐng)和塑造不夠重視，教師只盡“授業(yè)”之職而不知“傳道、解惑”之責(zé);學(xué)校沒有形成育人觀，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、意志品質(zhì)下降、攻艱克難的能力受限。

（二）重知識訓(xùn)練、輕能力素養(yǎng)提升，教學(xué)質(zhì)量提升路徑單一

近年來，很多學(xué)校采取了“朝五晚十”、周測月考、把練習(xí)當(dāng)考試等提質(zhì)措施，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升路徑較為單一，大量的考試、刷題占據(jù)了學(xué)生的多數(shù)時間，由此學(xué)生進入了訓(xùn)練的怪圈，認(rèn)為“只有做題（卷子）才是正確的”。從2017年開始，國家高考試題內(nèi)容更加突出“能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向”，重點考查素養(yǎng)和能力，強調(diào)情境和實踐，強調(diào)學(xué)以致用。但現(xiàn)如今的學(xué)生缺乏實踐體驗，缺乏對于知識的理解與應(yīng)用，套路訓(xùn)練多、能力素養(yǎng)發(fā)展不夠，致使學(xué)生有知識而無見識。具體表現(xiàn)為：一是為了升學(xué)，知識前置，幼兒知識小學(xué)化，小學(xué)知識初中化、初中知識高中化，學(xué)生學(xué)習(xí)難度越來越大;二是為了升學(xué)，瘋狂考試，學(xué)生淪為做題機器;三是在實驗教學(xué)方面，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生背實驗、教師講實驗的現(xiàn)象，完全達不到新課標(biāo)、新教材的要求，面對中招理化生實驗操作考試，部分學(xué)校會臨時突擊，集中操作，學(xué)生的實驗精神、實踐意識、動手能力、學(xué)科探索精神嚴(yán)重缺失。學(xué)生由于缺乏社會實踐能力和知識運用能力，導(dǎo)致知識、生活“兩張皮”，這與國家的有關(guān)教育方針、評價功能的轉(zhuǎn)向發(fā)生了嚴(yán)重偏離。

（三）學(xué)校課程發(fā)展意識不強，課程體系建設(shè)滯后

在新高考、新課程改革的大背景下，學(xué)校盡管已經(jīng)采取了多種措施進行教學(xué)改革，但這些改革大多局限于課堂，且重形式而輕內(nèi)容，較少觸及到課程層面。尤其是在高中，課程結(jié)構(gòu)單一、課程設(shè)置不合理，甚至缺少課程體系建設(shè)。高中課程包含必修課程、選修課程及選擇性必修課程。2018年河北省啟動新高考改革，新高考采用“3+1+2”模式，學(xué)生實行選課走班，要求學(xué)校為學(xué)生全面開齊開足課程。然而同一門學(xué)科，由于學(xué)生在新高考中合格考和等級考的不同要求，教學(xué)目標(biāo)和要求也不同，所以需對學(xué)科課程進行分層。這些都需要學(xué)校主動開發(fā)課程，加強課程建設(shè)，為學(xué)生提供豐富多彩的必修課程體系和選修課程體系。此外，開不全課程、開不足課時的現(xiàn)象在小學(xué)和初中也不同程度地存在著。部分教育管理者和學(xué)校管理者持有急功近利的心態(tài)，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目。如教育部規(guī)定從2017年秋天起小學(xué)科學(xué)課起始年級調(diào)整為一年級，但到目前為止，許多學(xué)校尚未有效開展;地理由于不是中考科目，導(dǎo)致它在很多學(xué)校淪為自習(xí)課;國家課程中的綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)等更成為形式。這樣的課程觀、政績觀顯然悖離了德智體美勞全面發(fā)展的基本理念，違背了國家的教育方針。

（四）教師隊伍建設(shè)存在“短板”，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前，多地中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，部分學(xué)科缺少專業(yè)教師，而這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更為嚴(yán)重。河北省采用新高考模式之后，選報生物、地理學(xué)科的學(xué)生較多，但這兩個學(xué)科的師資儲備嚴(yán)重不足，供需矛盾突出。又如英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師不足，甚至部分學(xué)校以其他學(xué)科教師充任，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。一些縣區(qū)和農(nóng)村學(xué)校因師資力量薄弱，存在教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相符的情況，未能很好地發(fā)揮教師的學(xué)業(yè)專長，有些教師甚至因為任課科目的頻繁調(diào)整，導(dǎo)致對教材生疏，教學(xué)效果不理想。此外，部分教師教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后，不能按照新課標(biāo)、新課程、新教材的要求去備課、上課，不敢大膽嘗試、實踐新的教法，導(dǎo)致課堂效率低下。

（五）學(xué)段之間銜接配合不到位，影響學(xué)科整體發(fā)展

小、初、高三個學(xué)段缺乏有效溝通、有機聯(lián)系，導(dǎo)致各學(xué)段間的融合度不高。教師沒有統(tǒng)整意識，只關(guān)注眼前一段，課程銜接沒有形成體系，教育教學(xué)沒有形成借鑒與合力。以語文學(xué)科

為例，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新高考的到來，群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀日益受到廣大教育工作者的重視。小、初、高三個學(xué)段均在推進主題閱讀、整本書閱讀研究，但三個學(xué)段間沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃，致使學(xué)生閱讀的書目交叉重復(fù)，即使是一個學(xué)段內(nèi)部對整本書閱讀研究也往往是個別學(xué)校、個別教師的行為。學(xué)段間、學(xué)段內(nèi)部的教學(xué)實踐探索沒有統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成合力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科整體發(fā)展。

（六）課題研究層次偏低，未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)力

一是課題研究的層次不高。具體表現(xiàn)為課題立項數(shù)目多但研究層次低。很多課題只是教師教學(xué)經(jīng)驗、工作過程的描述和總結(jié)，未能上升到課題研究的層面。研究前沒有科學(xué)的研究方案，研究中無計劃，研究思路不清晰，研究方法不科學(xué)，過程性原始材料較多，但做過的講不出來，講出來的寫不出來，說的比寫的好。此外，教師在課題研究中缺乏科學(xué)理論的引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而無法實現(xiàn)站位上的突破和提升。二是課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合不夠緊密，存在研究與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。教師在進行課題研究時選擇的問題不是真問題，有些課題研究的問題比較大，盲目追求研究問題的重要性和價值性;有些問題不是自己工作中遇到的現(xiàn)實的、具體的、亟待解決的問題，脫離了研究者的工作實際;有些問題政策性比較強、需要較強的專業(yè)理論，而脫離了一線教師的研究基礎(chǔ)和能力。三是課題成果沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。有些教師的課題不是扎扎實實做出來的，所謂的成果無法對教育教學(xué)實踐進行切實的指導(dǎo)，沒有影響力和生命力;有些教師的課題成果缺乏創(chuàng)新力，只是對傳統(tǒng)做法的描述和總結(jié)，缺乏吸引力和感染力。研究者成果轉(zhuǎn)化意識不足，在課題結(jié)題之后，教師就把研究材料束之高閣，不再問津;研究成果轉(zhuǎn)化機制不完善，使得一些有價值的研究成果在轉(zhuǎn)化時遇到一些障礙和瓶頸。

二、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升對策及建議

（一）堅持立德樹人為核心，不斷提升育人水平

立德樹人是教育工作的根本，也是促進教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，堅持“五育并舉”，全維度開展教育教學(xué)工作。要全方位地將立德樹人落實到教育教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)，深入開展愛國主義教育、國情教育、國家安全教育、民族團結(jié)教育、法治教育、誠信教育、文明禮儀教育等，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。要充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)主渠道作用，將立德樹人細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入到教育教學(xué)全過程之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）深化教育教學(xué)改革，拓寬教學(xué)質(zhì)量提升路徑

大力推進新時代新課堂改革，要堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線的新課堂觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要由教師的教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動走向主動，由單一的要求走向多樣化的指導(dǎo)，由被適合的學(xué)習(xí)走向適合的學(xué)習(xí)，由強制走向選擇。教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，要關(guān)注學(xué)科完整的知識體系，從傳統(tǒng)的點對點的知識傳授轉(zhuǎn)向新型聚合式思維建構(gòu)，在教學(xué)中要加強對“知識發(fā)生過程的研究”;落實“雙減”工作要求，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，研究作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和價值性，提升作業(yè)數(shù)量的合理性和有效性，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）樹立課程發(fā)展意識，加強課程體系建設(shè)

課程是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)校教育的核心載體，是育人體系的關(guān)鍵。學(xué)校要樹立課程發(fā)展意識，將教育教學(xué)活動納入課程管理之中。學(xué)校要加強課程建設(shè)與實施，整體推進、分類指導(dǎo)、多元實踐，把握學(xué)校課程建設(shè)頂層設(shè)計，探索特色課程群開發(fā)，要有整合的學(xué)科課程、引申的創(chuàng)新課程、教育類的活動課程、彰顯學(xué)校文化的特色課程，而課程形式可以包括微課程、實踐課程等多種類型。通過課程建設(shè)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。此外，在課程開發(fā)和特色創(chuàng)建時，義務(wù)教育階段學(xué)?？梢猿浞掷谜n后延時服務(wù)的時間，開發(fā)特色課程，考慮到學(xué)校師資力量不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？蓢L試采用購買服務(wù)的方式，整體打包購買特色課程及教師團隊，解決薄弱學(xué)校及特色學(xué)科師資欠缺、課程開發(fā)不足的問題，帶動學(xué)校整體教科研水平的提高。

（四）加強兩支隊伍建設(shè)，提升校長、教師的專業(yè)化水平

校長隊伍的專業(yè)化建設(shè)及教師隊伍的專業(yè)化成長直接關(guān)系到區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。要做好校長、教師兩支隊伍的招聘、培養(yǎng)和發(fā)展工作，強化專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。要培樹一批“教育家型”的名校長，通過一個好校長帶領(lǐng)學(xué)校走創(chuàng)優(yōu)之路、品牌發(fā)展之路，引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展，走向成功。在加強教師的專業(yè)發(fā)展方面，要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使新教師能盡快掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練把握教材，嫻熟駕馭課堂;中老年教師要進行知識更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校要通過各種方式培養(yǎng)其多媒體教學(xué)技能，使其跟上教育信息化2.0的行動步伐;進一步推進名師工程建設(shè)，使骨干教師、學(xué)科帶頭人真正能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，引領(lǐng)本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。

（五）加強學(xué)段學(xué)科融合，凝聚教研合力提高教學(xué)質(zhì)量

要打破學(xué)段、學(xué)科壁壘，加強學(xué)科融合。要實行高中、初中、小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究一體化，深度推進學(xué)科內(nèi)部融合，讓三個學(xué)段形成合力，提高學(xué)科整體教學(xué)和研究水平，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以集團校、優(yōu)質(zhì)校為龍頭，建立學(xué)校協(xié)同發(fā)展共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。要繼續(xù)落實“一課一研”和聯(lián)片教研制度，整體規(guī)劃教研活動，構(gòu)建市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制，激活市、區(qū)、校三級教研體系，在教研的時間、內(nèi)容等方面統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實施，扎實、高效地開展教研活動，穩(wěn)步推進高效課堂。要牢固樹立全局“一盤棋”的思想，各項工作統(tǒng)籌兼顧。高中學(xué)校在抓好高三備考工作的同時，要高度重視高一、高二的教學(xué)工作。要樹立高中、初中、小學(xué)一盤棋的思想，上下銜接，共同提高。要加強學(xué)校與社會、家長的溝通，家校社協(xié)同育人，形成多方合力，真正落實育人為本的教育理念。

（六）統(tǒng)籌規(guī)劃，推動教育科研轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

要充分發(fā)揮教科研的支撐引領(lǐng)作用，扎根本地實際，實施教科研創(chuàng)新提升工程。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，構(gòu)建以線上教研為主、線下教研為輔、線上線下混合聯(lián)動的網(wǎng)絡(luò)教研新模式。研制學(xué)科教研課程，推動教研專業(yè)化、精細化、系統(tǒng)化，促進教師專業(yè)發(fā)展。建設(shè)學(xué)科教研基地，發(fā)揮基地輻射引領(lǐng)帶動作用。以校本教研為基礎(chǔ)，通過分片聯(lián)網(wǎng)的方式，向校際間、區(qū)域內(nèi)教研聯(lián)動發(fā)展。建立課題成果共享機制，積極推動優(yōu)秀課題成果的轉(zhuǎn)化、借鑒、融通，促進課題成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。