以生為本 激發(fā)學(xué)生閱讀能動(dòng)性

崔珍

葉圣陶先生的“兒童種子觀”教育理念提出，兒童擁有種子般的生長潛能，同時(shí)也擁有種子般的生長節(jié)奏。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要做到尊重學(xué)生天性、以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)重心。落實(shí)到小學(xué)語文閱讀課堂中，我們更要注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、以生為本 開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于語文閱讀課堂來講，我們?cè)鯓幼觯拍苷嬲ぐl(fā)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)如“種子”一般的潛能呢？

葉圣陶先生在從教之初就已經(jīng)確立了“兒童像種子”的觀念，將植物比作學(xué)生，那么教師就是種植者。教師的責(zé)任就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種可能性，為他們提供更加適合的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在受教育過程中得到良好的發(fā)展。也就是說，作為孩子們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，我們要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)給予他們自由探索的空間和實(shí)踐，讓他們能在自主意識(shí)和積極的主觀能動(dòng)性下，感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀學(xué)習(xí)的成就感。比如，在創(chuàng)設(shè)閱讀課堂過程中能夠基于“兒童種子觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加滿足其實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、以生為本 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們普遍的學(xué)習(xí)能力水平和大多活潑好動(dòng)的特點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師”這條原則對(duì)小學(xué)生來講尤為適用。以閱讀教學(xué)來講，只有同學(xué)們對(duì)閱讀抱有足夠的興趣，才能在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真投入，并收獲良好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，在“兒童種子觀”的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際興趣為主，創(chuàng)設(shè)出更加和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，進(jìn)而讓他們愛上閱讀、養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要做到以學(xué)生的實(shí)際興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，呈現(xiàn)更加直觀且高效的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生引入到文章所展示的世界當(dāng)中。還可以為同學(xué)們推薦類型多樣的有益閱讀內(nèi)容，確保他們有足夠的自主選擇空間，多角度激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境，給予學(xué)生足夠的吸引力，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀活動(dòng)。

例如：在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《曹沖稱象》的閱學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文閱讀情境。結(jié)合信息技術(shù)的色彩豐富和直觀性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生用更加明了的方式感受整個(gè)故事的內(nèi)涵與主角的實(shí)踐過程。這樣的教學(xué)方式不但能夠滿足以學(xué)生為課堂主體的需求，還能夠有效貼合小學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使其在圖文并茂的閱讀氛圍中進(jìn)行充分探索，提高知識(shí)理解能力。

2.結(jié)合課外讀物，拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中包含許多節(jié)選片段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生推薦有關(guān)聯(lián)的課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容。

比如，教師可以在整篇文章最精彩、最具有吸引力的地方停住，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編續(xù)寫，提高教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力得到鍛煉和發(fā)展。在這之后，教師就可以為學(xué)生提供完整的書籍或閱讀材料，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《羿射九日》后，教師可以為學(xué)生拓展其他的神話故事，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生感受我國和他國的不同文化色彩，如《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》等等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》后，教師可以為學(xué)生拓展更多的寓言故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等等，促進(jìn)學(xué)生逐步構(gòu)建起正確的人生觀念、健康的價(jià)值觀。

3.開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生相互交流

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，其中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的交流水平。那么教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作等活動(dòng)，基于不同學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容理解的差異，使學(xué)生能夠在相互交流、相互探討過程中豐富個(gè)人見解，促進(jìn)共同發(fā)展。因此教師可以在閱讀活動(dòng)開展過程中，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生分配適合的閱讀任務(wù)。

如，教師可以先根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行分組，注意保證每個(gè)小組當(dāng)中都有閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣一來，就可以使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，提高自身知識(shí)提取和遷移能力，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可以鞏固自身閱讀理解水平，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的作用，從而提高整體課堂活動(dòng)的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《四季之美》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生以小組形式結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的題目進(jìn)行二次閱讀，并在閱讀后讓同學(xué)們相互交流見解與看法。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己最喜歡的季節(jié)，為什么會(huì)喜歡這個(gè)季節(jié)？在這一季節(jié)中能夠做哪些事情？這樣一來，不但可以活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，還能夠使課堂閱讀活動(dòng)氛圍更加靈活，提高學(xué)生的自主參與興趣，做到滿足“兒童種子觀”的引導(dǎo)，使不同學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

4.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，甄選閱讀材料

為了能夠更高效地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和能力，大部分教師都會(huì)為其拓展課外閱讀資源。然而，由于教師的推薦是從班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致其推薦的內(nèi)容并不能貼合全部學(xué)生。因此，教師要做到基于“兒童種子觀”，滿足不同學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，選取適合的閱讀材料。

如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的閱讀資源，并為學(xué)生講解充滿趣味性的節(jié)選片段。在這一過程中，學(xué)生就能夠根據(jù)教師所提供的線索，自主選取感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。這樣可以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在對(duì)自己感興趣的閱讀資源進(jìn)行探索的過程中，加強(qiáng)對(duì)于文中內(nèi)涵的理解，逐漸提高閱讀和分析能力。相較于以教師為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，這樣的引導(dǎo)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，積極參與到閱讀活動(dòng)中來，提高閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)自身信息的提取和情感的感知水平。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中，我們要適當(dāng)運(yùn)用多元策略，從個(gè)性化角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索、思考，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)乃至綜合文化素養(yǎng)的提高。