趣味識(shí)字 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

楊瑩

如果把識(shí)字教學(xué)視為單純的技能訓(xùn)練，枯燥地讀、反復(fù)地寫、機(jī)械地記，那么結(jié)果一定是事倍功半的，而且學(xué)生那不堪重負(fù)的表情和心態(tài)我們也就可想而知了。越是看似枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)綉?yīng)該去探索和優(yōu)化教學(xué)方式，以求學(xué)生能夠更順暢、更愉快地吸收知識(shí)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)正是如此，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中滲透人文性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而將識(shí)字教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

一、識(shí)字教學(xué)中的常見問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)開展過(guò)程中，存在的以下問(wèn)題我們應(yīng)該重點(diǎn)分析并反思：

1.重?cái)?shù)量 輕質(zhì)量

在識(shí)字教學(xué)開展過(guò)程中，為了擴(kuò)充同學(xué)們的識(shí)字量，有的教師可能會(huì)給學(xué)生布置額外的識(shí)字任務(wù)。其實(shí)，如果單純地追求識(shí)字量，而理解的深度、組詞能力甚至運(yùn)用在句子中的能力卻沒有得到足夠重視，那么這對(duì)于教學(xué)而言就是片面的了。而且還有可能增加學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

2.重讀音 輕書寫

教師朗讀、學(xué)生跟讀是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)方式，再加上課本拼音的標(biāo)注，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，認(rèn)識(shí)讀法，但是不認(rèn)識(shí)字的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往可能會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下隱患。

3.重字形 輕字義

相較于對(duì)生僻字意思的解釋，部分教師往往更加側(cè)重于向同學(xué)們講解生僻字的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。這雖然會(huì)加深學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)識(shí)，但是在這種方式的應(yīng)用之下，學(xué)生對(duì)于字本身的意思并沒有掌握，教學(xué)目標(biāo)并沒有徹底的實(shí)現(xiàn)。

二、識(shí)字教學(xué)的趣味策略

1.創(chuàng)設(shè)良好識(shí)字環(huán)境

借助多樣化的教學(xué)方式給學(xué)生營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，是趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)用的保障。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的識(shí)字情況來(lái)不斷探索，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出趣味識(shí)字教學(xué)方法的作用。

一方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用。鑒于小學(xué)生的生活閱歷較少，語(yǔ)文教師可以借助一些視頻或是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，借助這種方式，將教學(xué)內(nèi)容與照片內(nèi)容相結(jié)合，降低學(xué)生的理解難度。比如：在《昆蟲備忘錄》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示不同的昆蟲形象。以瓢蟲為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合瓢蟲的照片進(jìn)行閱讀識(shí)字。這種方式可以有效地降低學(xué)生對(duì)一些字詞的理解難度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，教師將識(shí)字活動(dòng)的開展引入到課堂當(dāng)中，以游戲活動(dòng)的方式來(lái)吸引學(xué)生的識(shí)字興趣，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，是趣味識(shí)字教學(xué)措施應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如：教師可以將“我為果樹施施肥”這一游戲形式引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，將學(xué)生分成若干組，將常見的漢字部首作為大樹的根，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)不同組的學(xué)生圍繞著不同的部首進(jìn)行組字。這種比拼形式的識(shí)字活動(dòng)不但可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能有效地鍛煉學(xué)生的思考能力，為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

再一方面，教師應(yīng)將生活化教學(xué)內(nèi)涵融入到趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)系，從而提升學(xué)生的識(shí)字熟練度。一是教師在針對(duì)生字的教學(xué)時(shí)，可以先將這個(gè)字在具體生活中的應(yīng)用場(chǎng)景告訴學(xué)生，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論并想象這一字詞的意思，為之后的識(shí)字教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。二是要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將生活中見到的陌生字詞記錄下來(lái)，同時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂分享以及教師指導(dǎo)等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)陌生詞匯的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。比如：教師可以借助“我與XX的緣分”這樣的主題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的識(shí)字歷程及途徑分享出來(lái)，通過(guò)借助不同學(xué)生的分享來(lái)拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，從而提升學(xué)生的識(shí)字量。

2.傳授正確的識(shí)字方法

正確識(shí)字方法的傳授是識(shí)字教學(xué)開展的核心環(huán)節(jié)。教師借助多樣化的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，以此來(lái)提升學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，從而為高質(zhì)量教學(xué)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。常用的有以下幾種方法：

其一，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想記憶法。所謂聯(lián)想記憶法，就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字的外形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想，同時(shí)在此基礎(chǔ)上思考復(fù)合字的意思。比如：在《清明》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“牧”這一個(gè)生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著字形展開聯(lián)想：“牧”字的偏旁是“?！?，那么騎著牛的人就是“牧童”的“牧”，借助這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以借助多媒體來(lái)向大家播放一些關(guān)于漢字演變的紀(jì)錄片，以此加深學(xué)生對(duì)不同字形的認(rèn)知程度，為之后聯(lián)想式識(shí)字法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

其二，針對(duì)一些形狀讀音較為相似的字詞，教師可以利用口訣來(lái)提升學(xué)生的識(shí)字能力，從而保證課堂教學(xué)效果。以《小蝦》這篇文章的教學(xué)為例，針對(duì)“搏”這一生字，教師就可以將其與“博”這個(gè)字相區(qū)分，根據(jù)兩個(gè)字的獨(dú)特特征來(lái)編寫相應(yīng)的口訣幫助學(xué)生記憶，比如“用手搏斗就是搏，滿腹經(jīng)綸則是博”，借助這種方式不但可以幫助學(xué)生快速掌握生字內(nèi)涵，同時(shí)也可以有效吸引學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)識(shí)字課堂的教學(xué)目標(biāo)。

其三，鑒于漢字組成是有很多規(guī)律的，教師可以借助識(shí)字課堂教學(xué)的開展來(lái)將這些規(guī)律傳授給學(xué)生，這是提升學(xué)生識(shí)字能力的必要環(huán)節(jié)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)漢字的共性，以這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的漢字進(jìn)行分類，以此提升學(xué)生的識(shí)字興趣，從而增加識(shí)字量，這是高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)開展的有效保障。

其四，教師可以將識(shí)字教學(xué)融入到閱讀與寫作的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握陌生詞匯的讀音以及語(yǔ)法和語(yǔ)意，除了課堂上的課文閱讀之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的識(shí)字技巧應(yīng)用到課外閱讀中，以此鞏固學(xué)生對(duì)識(shí)字技巧的掌握程度，為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師不但應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用陌生詞匯或是生僻字來(lái)表達(dá)自己的意思，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地減少用拼音代替書寫詞語(yǔ)的現(xiàn)象，以此來(lái)提升學(xué)生的識(shí)字寫字能力。

將趣味識(shí)字教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不但是構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系的必要舉措，同時(shí)也是新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效之舉。這要求小學(xué)語(yǔ)文教師要從創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境以及傳授正確的識(shí)字方法兩方面入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情不斷地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而促使這一教學(xué)措施的作用充分發(fā)揮出來(lái)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。