淺談師生互動在小學英語教學中的探討

王林

摘要：小學英語課堂互動教學這一模式非常適應(yīng)這一年齡段學生的心理，在具體的教學過程中，通過以下等策略都能起到非常好的教學效果。相信隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，以及互動教學模式的不斷完善，未來我國小學英語教學效率將會得到很大程度上的提升。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學英語;多元互動

小學英語是學生在進行素質(zhì)教育后，真正意義上比較系統(tǒng)接觸和學習的國際通用外語。英語在學生今后的學習、生活和工作中都有著比較高的存在價值。要想做好課堂師生互動，需要教師抱著積極的態(tài)度和不斷學習的精神，對如何做好師生互動進行分析和研究。創(chuàng)新教學理念，提升教師的互動教學思想，做好師生互動引導(dǎo)，增強師生互動情感，落實人本思想，強化學生的主體地位和師生互動公平性，這樣才能真正發(fā)揮出師生互動內(nèi)在價值，推動小學英語課堂教學可持續(xù)發(fā)展。

1尊重信任學生，培養(yǎng)學習能力

尊重學生、信任學生，有助于學生發(fā)揮主觀能動性，加強自主學習能力。小學英語四年級下冊中第五單元談到"購物"，教材中也列舉了一些超市中常見的物品供學生學習。不可否認的是，很多小學生喜歡表現(xiàn)自我，在學習過程中不愿意局限于書本上的這些物件，可能會通過查閱工具書等方式做出一些書本上沒有的回答，比如，回答"salad（沙拉）""steak（牛排）""onion（洋蔥）"等。這些書本上沒有的內(nèi)容完全需要靠學生自主學習，而通過其自主學習獲得的知識也更加有利于其記憶與掌握，變?yōu)樽约旱臇|西。而這一單元的學習必然還涉及一些有關(guān)單復(fù)數(shù)、支付方面有關(guān)價格的問題，需要學生掌握相關(guān)詞匯。對于知識點較多的單元，僅僅依靠教師檢查是遠遠不夠的，完全依靠學生自己的學習自覺性。因此，師生互動時，可以為學生的自我展示提供舞臺，讓學生在互動中樹立學習英語的信心，激發(fā)學習英語的熱情，實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)。

2發(fā)揮英語教學中小先生的作用

在英語教學中，如果靠教師一人的力量是遠遠不夠的，應(yīng)當從生活實際出發(fā)，從班級選取優(yōu)秀的學生以及課代表，作為教師的助教，解決其他學生學習中出現(xiàn)的問題和障礙，助力教師教學工作的開展，從而讓學生的英語課程可以因?qū)W生的幫助與互動，變得更為順暢。優(yōu)等生會因為教師的器重，而多了一些學習的動力，學習情緒高漲，學習態(tài)度會更加積極主動;中等生因為有了學生的關(guān)懷與幫扶，也更加的樂意在英語教學中向前邁進，增強學習的動力，對于學困生而言，渴望與優(yōu)等生接觸，但存在恐懼心理與膽怯心理，如果教師可以提供這樣的機會，則會為學困生帶來全新的學習轉(zhuǎn)機，學生的學習水平得到提升。

3面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，這就需要教師關(guān)注學生的差異性，在教學中注重激發(fā)中下層學生的參與熱情。因此，在教學中，教師需要采取分層互動形式，使各層次學生都能在互動中有所收獲，都能增強自信，以互動教學的全面實施，促進教學質(zhì)量的全面提高。例如在教學"My birthday"一課時，教師讓學習能力較低的學生參與競賽活動，即看誰的發(fā)音準確，誰的記憶效率更高。詞匯記憶是學生英語學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的掌握是促進學困生英語學習進一步深入的重要途徑，學困生在參與比賽過程中，同樣也品嘗到了學習的樂趣，體驗了記憶詞匯的成功感。在本課對話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達生日聚會的方式。此外，教師還引導(dǎo)優(yōu)秀生用口頭英語作文來敘述自己過生日的場面，看誰的語言最準確流利，能夠正確運用句型進行靈活表述。這樣的方式使各層次學生都得到了有效訓練，消除了學困生被課堂教學邊緣化的狀態(tài)。

4運用多元化互動模式

英語語言的交際性特點決定了英語互動教學的實用性。英語課堂的互動不僅僅只是教師提問而學生進行應(yīng)答的單一互動，而是參與教學過程的全體成員的互動，英語交際能力的培養(yǎng)需要學生進行高頻率的語言交流，需要多邊性的互動形式作支撐。教師要充分認識英語互動教學的重要性，根據(jù)新課標精神構(gòu)建師生互動、生生互動、組組互動的立體交叉互動學習網(wǎng)絡(luò)體系，讓學生在多向、多元互動中習得英語，增加英語交流的機會。例如在教學"Welcome back to school"一課時，教師營造了學生開學相互問候的教學情境，在這個教學情境中，教師引導(dǎo)學生進入角色，讓學生相互問答："Where are you from？ Im from Beijing."本單元的核心句型就在學生的互動中得到充分訓練，學生在新生入校教學情境中可以體會到句型運用的語境，提升自身的英語交際能力。在教學"My classroom"時，教師讓學生結(jié)合實際的教室情境對教室進行描述并進行問答，教師也親切地參與到學生交際活動中，給學生以及時引導(dǎo)，從而提高了學生參與的積極性，學生與教師互動，小組與小組互動促進了課堂教學活力的生成，也有效提高了學生的英語實用能力。

5引入新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)如今早已進入到了課堂教育中，尤其對于小學階段的學生來說，新媒體技術(shù)互動性、個性化的特點十分適應(yīng)其具體的學習情況。所以在進行互動教學的過程中，完全可以將新媒體技術(shù)進行運用，從而更好地激起學生們的學習興趣與熱情。比如在對人教版四年級上冊第一單進行教學時，由于其主題為"Sports and Games"，所以可以專門播放PPT或者是視頻對具體的運動與游戲項目進行介紹。當其播放到足球畫面時，然后輔以音效，從而引導(dǎo)學生們正確的單詞發(fā)音。這樣做一方面能增強學生們對單詞的印象，另一方面也可以也能規(guī)范學生們正確的英語發(fā)音，提高教學過程的趣味性，進而更好地引導(dǎo)學生進行英語學習。

結(jié)語

總而言之，在小學階段的英語教學活動當中，教師需要采取靈活多變的形式來呈現(xiàn)豐富多彩的教學信息，調(diào)動學生的參與感與興趣度。尤其是課堂中師生高頻次互動交流，對學生的口語表達以及詞匯練習至關(guān)重要，可以便于教師將學生的關(guān)注點集中在教學方面。唯有互動才能讓教師與學生雙方聽到彼此的心聲。找出學習的問題所在，從而在溝通與交流中，教師改進教學策略，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學成績，促進小學生英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐艷芳，鄭勇軍.淺談小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].小學教學研究，2009（7）：51-52.

[2]李春艷.淺談小學英語課堂中的師生互動策略[J].校園英語，2017（15）：146.