依托統(tǒng)編教材推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

錢忠敬

（哈密市教育局 教研培訓(xùn)中心，新疆 哈密 839000）

統(tǒng)編初中語文教材建立“三位一體”的閱讀體系，不斷引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所掌握閱讀策略在課外自主閱讀中實(shí)踐和應(yīng)用，由此不斷促使學(xué)生開闊閱讀視野，增加整本書閱讀量。除此之外，統(tǒng)編初中語文教材較之以往教材編寫，在名著導(dǎo)讀編排位置、名著閱讀主題、名著閱讀策略等方面均有較大調(diào)整。統(tǒng)編初中語文教材以單元主題為依據(jù)交叉安排名著閱讀導(dǎo)讀，且名著閱讀導(dǎo)讀的閱讀主題、閱讀策略等與單元閱讀主題及策略前后一致，這使得不同名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的閱讀主題和閱讀策略呈現(xiàn)出獨(dú)特性和體系性，更體現(xiàn)出教材編寫者著力凸顯整本書閱讀教學(xué)“一書一策”的宗旨所在。在不同單元的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用教材“一書一策”的閱讀策略，有效開展整本書閱讀，提高學(xué)生整本書閱讀能力。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)為例，探索如何依托教材推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

一、宏觀建構(gòu)，確定單元閱讀主題，明確“一書一策”

統(tǒng)編初中語文教材名著導(dǎo)讀均有單元閱讀主題，如《朝花夕拾》為“消除與經(jīng)典的隔膜”，《紅星照耀中國》為“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”，《儒林外史》為“諷刺作品的閱讀”，《簡·愛》為“外國小說的閱讀”等。同時，統(tǒng)編教材根據(jù)所推薦名著整本書內(nèi)容及結(jié)合單元整體性教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生推薦不同的整本書閱讀方法，如《駱駝祥子》是“圈點(diǎn)與批注”，《傅雷家書》是“選擇性閱讀”等。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材編寫安排宏觀把握，精準(zhǔn)確定單元主題，明確“一書一策”閱讀方法。

統(tǒng)編初中語文八年級下《鋼鐵是怎樣煉成的》的單元閱讀策略為“摘抄和做筆記”。編者是在學(xué)生掌握了七年級“精讀和跳讀”“圈點(diǎn)和批注”等整本書閱讀方法基礎(chǔ)上，對學(xué)生整本書閱讀提出更高要求。因此，教師要精準(zhǔn)解讀單元閱讀主題和方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀“摘抄和做筆記”的閱讀方法，不斷促成學(xué)生通過選摘和抄錄精妙詞句、典故警句和精彩片段等內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀。與此同時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀旁批、眉批、尾批等閱讀筆記，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀提要、閱讀心得、人物評論、讀書札記、讀書小論文等感悟文字，不斷促使學(xué)生提高文字品鑒和寫作能力。通過明確閱讀主題、鎖定閱讀策略，教師不只是要指導(dǎo)學(xué)生抓住《鋼鐵是怎樣煉成的》的作品核心要義和主旨，還要引導(dǎo)學(xué)生將“摘抄和做筆記”的閱讀方法在教材“自主閱讀推薦”的相關(guān)作品中反復(fù)實(shí)操，不斷拓展和延伸整本書閱讀的廣度和深度，真正提高學(xué)生整本書閱讀的能力。

二、微觀推進(jìn)，組織專題探究活動，習(xí)得“一書一策”

在整本書閱讀教學(xué)中，教師明確名著閱讀主題和策略后，就要適時設(shè)計(jì)整本書閱讀專題探究活動，不斷將學(xué)生整本書閱讀引向深處，幫助學(xué)生有效習(xí)得“一書一策”的閱讀方法。在統(tǒng)編初中語文名著導(dǎo)讀中，為了有效推進(jìn)整本書閱讀，編者根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要設(shè)計(jì)了專題探究活動，并根據(jù)所推薦名著整本書閱讀內(nèi)容和藝術(shù)特色設(shè)計(jì)了具體的專題探究活動方案和具體實(shí)施策略。這不僅能促成學(xué)生深入開展整本書閱讀活動，還能提升學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)和能力。

除此之外，教師也可以根據(jù)個人教學(xué)專長進(jìn)行個性化專題探究活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開展整本書閱讀教學(xué)，并積極以個性化的專題探究任務(wù)為支架帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)閱讀情境中，不斷激發(fā)學(xué)生對作品由表象到內(nèi)在的深入探究閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理出整本書內(nèi)在的肌理和框架。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用“摘抄和做筆記”的閱讀方法深入了解鋼鐵戰(zhàn)士保爾的英雄形象，還要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材中主題探究活動深入研讀，不斷促成學(xué)生沉浸式閱讀。與此同時，教師也可以根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》作品內(nèi)容、主旨思想和藝術(shù)創(chuàng)作技巧等方面，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出更多的專題探究活動，并以專題探究活動為抓手不斷推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的深入開展。

1.著眼人物成長的專題探究活動

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀真切體會保爾從一個普通人成長為一個革命鋼鐵戰(zhàn)士的過程。保爾成長的歷程就像一面迎風(fēng)高高飄揚(yáng)的旗幟，指引著學(xué)生為自己的理想不懈奮斗，而《鋼鐵是怎樣煉成的》就像是一部對學(xué)生進(jìn)行人生勵志教育的教科書。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫提要做筆記的方法對人物形象等進(jìn)行細(xì)致梳理，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專題探究活動，如“保爾的革命道路曲折而富有傳奇色彩，那么他都經(jīng)歷哪幾個重要的人生階段，讓他由一個普通的少年最終變成一位鋼鐵戰(zhàn)士的”。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以以保爾成長歷程為縱軸概括出保爾成長的四個重要階段：在生活中，少年保爾反抗命運(yùn)的不公；在戰(zhàn)場上，勇敢的保爾奮勇殺敵；在建設(shè)中，充滿革命豪情的保爾忘我工作；在病床上，鋼鐵戰(zhàn)士的保爾與病魔頑強(qiáng)斗爭。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理與保爾走上革命道路相關(guān)聯(lián)的重要人物成長過程，并以此為橫軸設(shè)計(jì)專題探究活動來引導(dǎo)學(xué)生梳理保爾的成長史，如“在保爾的成長路上，許多人都不同程度地幫助過他，最終讓他走上了革命之路。請你梳理并和同學(xué)交流這些重要人物的主要事例，以及他們對保爾走上革命道路產(chǎn)生的重要影響”。此專題探究活動旨在指導(dǎo)學(xué)生以保爾為核心人物連綴起作品其他主要人物，并最終指向?qū)Α氨栍萌可銦挸龅木衽c意志”這一小說主題的理解和把握。

通過專題探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在片段精讀、猜讀分析等閱讀活動中由外及里地深入挖掘出保爾精神實(shí)質(zhì)及形成原因。由此，學(xué)生就能夠?qū)Ρ柛锩囊簧澳莻€風(fēng)起云涌的時代有整體性認(rèn)識。

2.著眼人物形象的專題探究活動

通過探究保爾成長史，學(xué)生已經(jīng)能夠感受頑強(qiáng)的意志力和永不言敗的精神，被保爾那種鋼鐵般的意志力和不畏艱難險阻的革命樂觀豪情所感染。為了從多角度、多側(cè)面地走進(jìn)鋼鐵戰(zhàn)士保爾的內(nèi)心世界，感受紅色經(jīng)典英雄人物的崇高精神，教師要設(shè)計(jì)人物形象品析專題探究活動。

（1）從人物、情節(jié)、感情等角度入手。教師可以設(shè)計(jì)適切的專題探究活動，如圍繞“在拯救自己的革命導(dǎo)師朱赫來的過程中，少年保爾給你留下了什么印象？”“生病在床，還要與病魔做斗爭，以筆為武器書寫另一種革命人生的保爾讓你看到一個怎樣的鋼鐵戰(zhàn)士？”同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，深入體會少年保爾的勇敢無畏、重情重義，以及走上革命道路的保爾的革命大無畏的英雄豪情和不懼艱難險阻的鋼鐵精神。在整本書閱讀教學(xué)時，學(xué)生既要讀出英雄的保爾，也要讀出作為普通人的保爾內(nèi)心情感的起伏。為此，教師要緊扣作品重要人物描寫來設(shè)計(jì)專題探究活動，即“梳理保爾的三段感情，理解保爾的革命愛情觀”。課前，教師可以將保爾的愛情觀作為閱讀視角引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀質(zhì)疑并促成學(xué)生對保爾的三段戀情的梳理，進(jìn)而思考三段戀情結(jié)局之緣由。課上，教師搭建交流展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，明確三位戀人在保爾心中的意義和價值，最終引導(dǎo)學(xué)生以保爾為榜樣，樹立正確的愛情觀。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫課本劇劇本，并按課本劇劇本要素進(jìn)行排演，實(shí)現(xiàn)小說文本與戲劇表演跨媒介融合，引導(dǎo)學(xué)生對作品人物性格和作品主題深入理解和個性化解讀。教師通過巧妙設(shè)計(jì)專題探究活動來多角度品鑒人物形象，不僅能觸發(fā)學(xué)生個體閱讀的興趣，也為學(xué)生整本書閱讀提供了閱讀支架。

（2）從作品寫作技巧、藝術(shù)特色等入手。“在小說的眾多革命英雄中，保爾的形象光彩照人，給讀者留下了難以磨滅的印象，成為一代人心中理想化身。在眾多人物形象中，作者是如何運(yùn)用對比寫作技巧將保爾的人物形象與其他革命者進(jìn)行對比，以凸顯出保爾鋼鐵般英雄形象的呢？”教師設(shè)計(jì)這一專題探究活動旨在引導(dǎo)學(xué)生立足整部小說，深入探究作品寫作技巧和藝術(shù)特色。同時，在整本書閱讀教學(xué)時，教師還要根據(jù)作品體裁設(shè)計(jì)專題探究活動，有效指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮學(xué)生讀什么，怎么讀，以及讀出什么，還要考慮小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，如“在這部紅色經(jīng)典名著中，作者不惜筆墨地塑造了一個意志力堅(jiān)定、有理想抱負(fù)，愿為共產(chǎn)主義奉獻(xiàn)終身的保爾的形象。讀完整本書后，請為保爾寫一篇人物小傳”。教師設(shè)計(jì)這一專題探究活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生以小說主人公保爾為核心，綜合其他相關(guān)聯(lián)要素全面分析人物形象，準(zhǔn)確把握小說思想主題。

（3）從閱讀體驗(yàn)的角度入手。整本書閱讀是對學(xué)生高階思維的有效訓(xùn)練。因此，教師要為學(xué)生搭建表達(dá)閱讀體驗(yàn)的平臺，這不僅能夠讓學(xué)生的整本書閱讀能力一步步攀升，還能夠指引學(xué)生逐漸成為獨(dú)立閱讀者，最終能夠不斷提升自身整本書閱讀的高階思維，如“結(jié)合保爾的成長歷程，反觀當(dāng)今一些少年，有許多少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、虛度光陰、喪失理想、不思進(jìn)取，為此，許多家長焦慮不安、傷心不已、不知所措。在讀完整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，請你結(jié)合作品中保爾的英雄成長經(jīng)歷和自己體驗(yàn)式閱讀成果，為這些少年們做一次勵志演講報告”。在開展整本書閱讀中，教師還可以采用比較閱讀的策略，豐富學(xué)生比較閱讀的體驗(yàn)，豐富寫心得做筆記內(nèi)容。教師可將《鋼鐵是怎樣煉成的》與《駱駝祥子》結(jié)合起來，開展比較閱讀教學(xué)，不斷引發(fā)學(xué)生對兩部名著中主人公的人生奮斗歷程和最終命運(yùn)結(jié)局的思考，同時設(shè)計(jì)專題探究活動“小說人物命運(yùn)之我見”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究兩部小說主人公同樣出身悲慘、生活窮困而且同樣身處惡劣的社會環(huán)境，但最終卻呈現(xiàn)出不同命運(yùn)的原因。教師通過交流分享、展示共享的專題探究活動，不斷鼓勵學(xué)生將自己在閱讀過程中的體會、感受、思考、疑惑及獨(dú)特的生成式閱讀體驗(yàn)與他人及時交流分享，不斷豐富學(xué)生寫心得做筆記的內(nèi)容。

3.著眼探究交流的專題分享活動

整本書閱讀中的紅色經(jīng)典作品多為特定歷史時期的文學(xué)創(chuàng)作成果，再現(xiàn)那個時代的社會風(fēng)貌和人物精神。這些作品歷經(jīng)時代洗禮，不僅成為那個時代的精神路標(biāo)，而且因作品具有豐厚的精神文化和時代擔(dān)當(dāng)已經(jīng)沉淀為時代的經(jīng)典。但由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對其缺乏閱讀興趣，教師要為學(xué)生搭建合作、探討、交流的閱讀平臺，鼓勵學(xué)生交流分享、展示共享閱讀成果，獲得閱讀的快樂和收獲，不斷從深層次上激發(fā)學(xué)生對閱讀紅色經(jīng)典作品的興趣。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)實(shí)踐中，教師以“摘抄和做筆記”的閱讀主題和方法為總綱，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀摘抄、批注、提要、心得、評論以及讀書小論文等閱讀成果的交流分享，讓學(xué)生在參與交流分享中獲得閱讀的深層體驗(yàn)，從而提高閱讀整本書的能力。例如，在深入閱讀保爾革命成長歷程時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試采用思維導(dǎo)圖、制作人物簡歷或?yàn)槿宋镩_辟評論專欄等方式梳理保爾由一個普通少年成長為一名鋼鐵戰(zhàn)士的歷程，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生寫作能力。在對保爾人物形象進(jìn)行分析時，教師可以設(shè)計(jì)專題交流分享活動，引導(dǎo)學(xué)生為保爾撰寫“時代楷?！鳖C獎詞。通過撰寫頒獎詞，學(xué)生不斷回味保爾的英雄故事，從而進(jìn)一步加深對保爾精神現(xiàn)實(shí)意義的理解。又如，為了促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀，不斷提高學(xué)生語言鑒賞審美素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極積累經(jīng)典詞句作為寫作素材，不斷激發(fā)學(xué)生交流分享讀書評論的積極性，全面提高整本書閱讀思維和品質(zhì)。再如，“即使到了生活實(shí)在難以忍受的時候，我也要找出活法活下去，生命總會有用處”閱讀品鑒活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑深思，真切地體會出這不僅是作者借保爾之口表達(dá)即使遇到千難萬險也要直面困難、迎難而上，絕不后退的堅(jiān)定決心，更是現(xiàn)實(shí)中全體蘇聯(lián)人民的堅(jiān)定信念、崇高理想和高尚情操。通過語言品鑒探究交流活動，學(xué)生不僅能夠真實(shí)地感受到蘇聯(lián)人民火熱的奮斗精神和保爾愈挫愈勇、勇往直前的革命樂觀主義豪情，還能有效提高語言文字的鑒賞能力。

在分享交流過程中，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣名著閱讀主題和閱讀方法，即“摘抄和做筆記”。通過反復(fù)閱讀文本，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握“摘抄和做筆記”的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀策略將會有效提高自身閱讀品質(zhì)和思維。通過這些分享交流專題探究活動，教師讓學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得“一書一策”整本書閱讀策略，不斷激發(fā)學(xué)生分享交流閱讀評論的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化對此類作品閱讀方法的認(rèn)知和運(yùn)用。

三、延伸拓展，推薦自主閱讀，實(shí)踐“一書一策”

王榮生曾說：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！盵1]統(tǒng)編版初中語文教材的編者不僅為每部名著導(dǎo)讀都設(shè)計(jì)了閱讀主題和閱讀方法，而且在每部名著后又推薦自主閱讀四部同類型名著，從而建構(gòu)起了“三位一體”的課內(nèi)外閱讀體系，旨在不斷提升學(xué)生整本書閱讀的高階思維和閱讀品質(zhì)。這種編排體例不僅為教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)拓展了空間和選擇范圍，而且為學(xué)生提供了比較閱讀和群文閱讀的平臺，也實(shí)現(xiàn)了“三位一體”的閱讀目標(biāo)。在完成《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)后，教師要運(yùn)用教材“自主推薦閱讀”并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的讀書方法遷移、運(yùn)用到這些名著閱讀中，確保課內(nèi)整本書閱讀與課外自主閱讀有效銜接，不斷幫助學(xué)生固化“摘抄和做筆記”閱讀方法的實(shí)操能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生不必對每一部“自主推薦閱讀”內(nèi)容都進(jìn)行精細(xì)而深入的閱讀，而是要將本單元名著導(dǎo)讀所推薦的閱讀策略在“自主推薦閱讀”中遷移并應(yīng)用。例如，學(xué)生可將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀方法遷移應(yīng)用到《平凡的世界》中，學(xué)生可以通過摘抄和做筆記的方法深入體會作品的思想主題，不斷走進(jìn)少安和少平兄弟倆的精神世界，感受兄弟倆為了各自人生理想，在那個荒寒的年代不斷痛苦掙扎、拼命奮斗的可貴精神品質(zhì)。學(xué)生還可以綜合運(yùn)用群文閱讀的閱讀方法將兩部名著的主題思想、主要人物精神品質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作特色和技巧等進(jìn)行對比閱讀，從而從較高層次上提高整本書閱讀的品質(zhì)，有效掌握并運(yùn)用“一書一策”的閱讀策略。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀豐富個人精神世界，不斷提升自身文化品位。[2]為此，整本書教學(xué)實(shí)踐要緊緊鎖定名著導(dǎo)讀閱讀主題和閱讀方法，并始終圍繞閱讀主題和閱讀方法設(shè)計(jì)專題探究和分享展示交流活動，讓學(xué)生在閱讀“一書”中掌握“一策”，并將“一書一策”拓展延伸至同類作品中，最終沉淀為自身整本書閱讀的能力，進(jìn)而讓自己不斷獲得美好的閱讀體驗(yàn)，提升自身整本書閱讀的品質(zhì)和能力。