音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“新課程”及“新教材”研究

陳 琳

(合肥學(xué)院 教育學(xué)院, 合肥 230601)

2019年6月,國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布,要求2022年前全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程、使用新教材(以下簡(jiǎn)稱“雙新”)。“雙新”要求的實(shí)施,對(duì)整個(gè)教育教學(xué)體系具有重要影響。具體到高中音樂(lè)教學(xué),則會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)優(yōu)化過(guò)程:高中音樂(lè)的新課程方案、標(biāo)準(zhǔn),新教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式,新教材內(nèi)容、教法以及新的中高考,都會(huì)產(chǎn)生全面而深刻的影響。高中音樂(lè)多模塊教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“雙新”要求的重要抓手,通過(guò)音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、創(chuàng)造等模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,可以有效實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo),[1]促使教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等發(fā)生內(nèi)源性變革,[2]為立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)音樂(lè)力量。

1 “雙新”背景下高中音樂(lè)多模塊教學(xué)的意義

1.1 “雙新”的內(nèi)涵

“雙新”即“實(shí)施新課程,使用新教材”,這是新的時(shí)代背景下對(duì)高中育人方式的系統(tǒng)化改造。雖然從字面上來(lái)看,“雙新”只是在內(nèi)容和載體上對(duì)高中教學(xué)予以要求,但是它對(duì)整個(gè)高中教學(xué)體系有著深遠(yuǎn)的影響。一段時(shí)間以來(lái),高中音樂(lè)教學(xué)被“升學(xué)率”所遮蔽,學(xué)校認(rèn)為可有可無(wú),家長(zhǎng)認(rèn)為耽誤了學(xué)習(xí),教師機(jī)械地完成任務(wù),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),左右著高中音樂(lè)教學(xué)的走向?！半p新”的實(shí)施,重構(gòu)了學(xué)校課程設(shè)計(jì),把教育規(guī)律、素養(yǎng)提升、實(shí)際效用相結(jié)合,不僅在頂層設(shè)計(jì)上有指導(dǎo)作用,在教學(xué)過(guò)程中也能通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

對(duì)于高中音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)來(lái)說(shuō),“雙新”的實(shí)施,可在一定程度上提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受、美的享受,甚至產(chǎn)生情感共鳴。落實(shí)“雙新”要求,可以進(jìn)一步為學(xué)生理解和觀察社會(huì)提供一扇“音樂(lè)之窗”。正如法國(guó)作曲家圣桑所言,“音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一”,通過(guò)落實(shí)“實(shí)施新課程、使用新教材”要求,讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美,會(huì)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)生活之美,通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)造藝術(shù)之美。

1.2 實(shí)施多模塊教學(xué)的意義

模塊教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式,[3]主要做法是以某一種職業(yè)技能為核心,將與該職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)。在高中音樂(lè)教育教學(xué)中,其學(xué)習(xí)單位不僅包括音樂(lè)鑒賞,還包括歌唱、演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、創(chuàng)造等模塊,只有完整的幾個(gè)模塊組合在一起,才能構(gòu)成高中音樂(lè)教學(xué)體系,學(xué)生只有掌握了幾個(gè)模塊,才能掌握音樂(lè)的技能與應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō),實(shí)施多模塊教學(xué)對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)具有以下意義。

(1)為“立德樹(shù)人”奠定基礎(chǔ)。高中學(xué)生尚處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵期,對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解還不深刻,還未定型。高中教育不僅要為升學(xué)做準(zhǔn)備,更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中,強(qiáng)化思想政教育是音樂(lè)課的應(yīng)有之義,也是非常好的渠道。高中音樂(lè)課通過(guò)不同模塊,可以把教師從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,從“看分”轉(zhuǎn)向“育人”?！坝恕本鸵匀藶楸?以學(xué)生為中心,符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律,全面發(fā)展學(xué)生鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、創(chuàng)造等能力。教師不僅要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍,更要給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生多走近音樂(lè),走入旋律。

(2)為學(xué)生理解社會(huì)打開(kāi)“音樂(lè)之門”。音樂(lè)是一扇門,是一扇觀察、理解社會(huì)之門。探究多模塊課程實(shí)施途徑,不僅可以豐富高中音樂(lè)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目的,還可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育核心素養(yǎng),培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。當(dāng)前,不少學(xué)校仍然以“音樂(lè)鑒賞”這一模塊為主。音樂(lè)鑒賞教學(xué)給學(xué)生提供豐富的音樂(lè)作品,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)。[4]但是,以此為主仍然顯得內(nèi)容較為單一,缺少動(dòng)手與實(shí)踐的機(jī)會(huì),基本還停留在對(duì)音樂(lè)本身的感知上,對(duì)音樂(lè)的理解尚不全面,更遑論通過(guò)音樂(lè)之“眼”去觀察社會(huì)了。要通過(guò)對(duì)高中音樂(lè)教育的多個(gè)維度培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、單元化教學(xué)等方面的梳理,推動(dòng)不同模塊作為一個(gè)學(xué)校音樂(lè)特色教學(xué)的形成和發(fā)展,為學(xué)生全面理解、感知音樂(lè),形成音樂(lè)思維,打下基礎(chǔ)。

(3)為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。由于高中階段不少學(xué)生都不可能以音樂(lè)作為自己未來(lái)發(fā)展方向,所以,不少學(xué)生不重視,高中音樂(lè)學(xué)科一直處于被忽視的尷尬境地。[5]但是,教師在教育教學(xué)中不能降低要求,必須以專業(yè)化的水準(zhǔn),為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前,不少學(xué)校只是把“音樂(lè)鑒賞”作為必須模塊,應(yīng)在結(jié)合校情、學(xué)情和師資特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,合理開(kāi)設(shè)高中音樂(lè)多模塊的必修課程。同時(shí),應(yīng)整合音樂(lè)教學(xué)資料,把握單元教學(xué)核心,集中教育資源,培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。通過(guò)因材施教模塊教學(xué),助力學(xué)生音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐能力的提高、特長(zhǎng)發(fā)展,符合高中生的成長(zhǎng)需要?！半p新”要求背景下,高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重四個(gè)轉(zhuǎn)變:從音樂(lè)鑒賞向歌唱、舞蹈等多模塊轉(zhuǎn)變,從感知音樂(lè)向“音樂(lè)學(xué)科”轉(zhuǎn)變,從音樂(lè)教學(xué)向音樂(lè)教育轉(zhuǎn)變,從理論教學(xué)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

(4)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,高考?jí)毫Υ?是不爭(zhēng)的事實(shí)。甚至部分學(xué)生因無(wú)法及時(shí)排解壓力,而產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè)教育教學(xué),釋放學(xué)生壓力,通過(guò)音樂(lè)的“魔力”為學(xué)生做“心理按摩”,成為非常有效的減壓模式。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后,通過(guò)不同模塊的音樂(lè)教學(xué),讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中徜徉,通過(guò)音樂(lè)鑒賞、歌唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)創(chuàng)造等多種多樣的模式,舒緩緊張的情緒,緩解壓力,提升學(xué)習(xí)效率。

2 “雙新”背景下多模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

“雙新”背景下高中音樂(lè)多模塊教學(xué)的實(shí)施,必須科學(xué)推進(jìn),既不能增加高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),也不能降低音樂(lè)教育教學(xué)的效果,必須對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和歸納,為提升有針對(duì)性的建議奠定基礎(chǔ)。

2.1 對(duì)音樂(lè)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

隨著國(guó)家對(duì)中高考的一系列改革,高中音樂(lè)教育已經(jīng)做了很多有益的嘗試,多模塊教學(xué)就是其中一種。但是,由于種種原因,高中音樂(lè)教育的發(fā)展還相對(duì)較慢,實(shí)踐還不夠深入,比較權(quán)威或系統(tǒng)性的高中音樂(lè)教育主張、理論、模式、經(jīng)驗(yàn)還不多。特別是受高考成績(jī)這個(gè)“指揮棒”的指揮,許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都將精力放在了考試科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)上,認(rèn)為音樂(lè)課不考試,上課聽(tīng)一下,無(wú)需花時(shí)間學(xué)習(xí)。甚至部分學(xué)校還擠占音樂(lè)課補(bǔ)差補(bǔ)缺,強(qiáng)化考試科目教學(xué),致使音樂(lè)課教學(xué)不系統(tǒng)。

在音樂(lè)師資方面,由于屬于“副科”,音樂(lè)教育教學(xué)和教師專業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)期被忽略,教師進(jìn)行行業(yè)交流與教學(xué)研討嚴(yán)重不足,開(kāi)展相關(guān)課題研究極為匱乏。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),還有部分學(xué)校由于事業(yè)快速發(fā)展,師資力量不足,存在音樂(lè)教師被轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。甚至在部分校領(lǐng)導(dǎo)眼中,高中音樂(lè)教育教學(xué)就是唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),讓學(xué)生放松放松的“休息課”,音樂(lè)教育教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的價(jià)值和意義沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.2 對(duì)多模塊教學(xué)實(shí)踐還處于起步階段

多模塊教學(xué)理念的提出雖然較早,但是在教學(xué)中予以實(shí)踐的歷史還很短,特別是高中音樂(lè)學(xué)科,還處于剛剛起步階段,甚至不少高中音樂(lè)教師對(duì)“雙新”要求還不太了解,更別提大范圍開(kāi)展了。甚至有研究也發(fā)現(xiàn):很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)必修模塊“音樂(lè)鑒賞”,部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了選修課,但是卻忽略了選修模塊的教學(xué),甚至將選修實(shí)踐模塊變成“音樂(lè)鑒賞”的延伸;還有一些教師,雖然關(guān)注了選修模塊,但是將各模塊分裂開(kāi)來(lái),如在上“音樂(lè)鑒賞”就讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),“歌唱模塊”讓學(xué)生唱歌,各個(gè)模塊變成了毫無(wú)聯(lián)系的“孤島”。[6]高中音樂(lè)模塊化教學(xué),還有很長(zhǎng)的路要走。

2.3 與“雙新”要求尚有差距

我國(guó)大部分高中,音樂(lè)課并不在考試范圍,加之面臨升學(xué)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)就越來(lái)越差。[7]和“雙新”要求相比,高中音樂(lè)課開(kāi)設(shè)難題還面臨一些深層次原因。一是高中音樂(lè)課評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然比較簡(jiǎn)單,只是了解、接觸了音樂(lè),對(duì)于音樂(lè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系,知識(shí)的時(shí)代性、思想性,課程的關(guān)聯(lián)性、選擇性,沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)。二是無(wú)法和文化課一樣,構(gòu)成學(xué)生的終身發(fā)展體系。目前高中音樂(lè)課的教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)體發(fā)展的考量,缺少連續(xù)性考量,對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、連續(xù)性發(fā)展?fàn)顩r,沒(méi)有有效的規(guī)劃與總結(jié)。三是缺少日常參與性。高中學(xué)習(xí)比較緊張,音樂(lè)課成了放松或補(bǔ)漏對(duì)象,因此,學(xué)校對(duì)學(xué)生是否參與以及如何參與,缺少足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)科參與不足,持久性學(xué)習(xí)、深入思考不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系機(jī)會(huì)降低。

2.4 合理的教學(xué)評(píng)價(jià)還比較欠缺

不少高中老師仍然受傳統(tǒng)教育教學(xué)考核模式的影響,對(duì)學(xué)生水平的衡量仍然局限在考試成績(jī)上,而對(duì)個(gè)人其他方面的能力缺少合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教學(xué)中,也還存在用考試成績(jī)代替學(xué)生音樂(lè)能力的現(xiàn)象,學(xué)生的歌唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)創(chuàng)造等多種才能往往被考試或者被音樂(lè)鑒賞所代替。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法適應(yīng)“雙新”的要求,也在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3 以多模塊教學(xué)為抓手,推進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)發(fā)展

高中音樂(lè)教學(xué)既要面對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際,又要在落實(shí)國(guó)家“雙新”要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化創(chuàng)新,通過(guò)多模塊教學(xué),提升教學(xué)效果。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“雙新”背景下,高中音樂(lè)的教與學(xué)有了新的要求。在重視高考的前提下,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增加學(xué)生實(shí)踐性、體驗(yàn)性課程,這樣不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬學(xué)生的視野,同時(shí)也能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(1)注重向課堂要效率。學(xué)校要充分重視音樂(lè)課的作用,保證課時(shí),嚴(yán)格要求每一位教師、每一個(gè)學(xué)生,積極落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。教師應(yīng)積極構(gòu)建“雙新”背景下的教學(xué)體系,結(jié)合新課程改革的要求,把必修模塊和選修模塊的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際、音樂(lè)水平結(jié)合起來(lái)。學(xué)生與家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)音樂(lè)課的看法,讓學(xué)生在音樂(lè)的世界里舒緩身心、開(kāi)闊眼界,通過(guò)音樂(lè)來(lái)了解生活,增加認(rèn)知。

(2)注重音樂(lè)文化的滲透。音樂(lè)課是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最佳的傳播載體,既能傳播美、讓學(xué)生感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅,又能結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行思政、文化內(nèi)容的教學(xué)。要改變只講音樂(lè)自身的局限性,擴(kuò)展視野,把樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)符號(hào)、節(jié)奏特點(diǎn)融入到歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、創(chuàng)作緣由、作者品格、地域文化等宏觀知識(shí)中?！半p新”背景下,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重高中音樂(lè)教學(xué)情景的營(yíng)造,形成音樂(lè)、文化、情感相交融的立體化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠從不同角度、立體化地了解音樂(lè)作品。

(3)注重教學(xué)形式的靈活性。高中階段,參加高考獲得好的成績(jī),是現(xiàn)實(shí)要求。因此,音樂(lè)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要強(qiáng)化靈活性,通過(guò)靈活、有趣的教學(xué)方式,增加教學(xué)效果。比如在教學(xué)音樂(lè)和舞蹈、樂(lè)器演奏時(shí),教師可以通過(guò)對(duì)不同音色樂(lè)器、不同舞姿的展現(xiàn),讓學(xué)生猜測(cè)屬于什么樂(lè)器、什么舞蹈。通過(guò)這種方式,增加學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的感知,讓課堂更有效,也可以讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中增加音樂(lè)知識(shí)。

要注重課外社團(tuán)的培養(yǎng)。高中音樂(lè)教學(xué)更多是一種興趣教育,“雙新”背景下要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),除了課堂教學(xué),還應(yīng)積極利用課下特別是社團(tuán)的渠道。由于社團(tuán)是以興趣為連接點(diǎn),大家“志趣相投”,社團(tuán)的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較好,音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)相對(duì)容易。通過(guò)學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)多模塊教學(xué)的目的。在社團(tuán)教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐,讓學(xué)生的音樂(lè)水平得以全面提升。

3.2 多模塊協(xié)同教學(xué)

“雙新”背景下,高中音樂(lè)教學(xué)的幾個(gè)版塊既有所側(cè)重又相互聯(lián)系,比如“音樂(lè)鑒賞”要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)和感受,提高學(xué)生的音樂(lè)審美、音樂(lè)評(píng)價(jià)能力?！案璩钡葞讉€(gè)版塊,主要是提高學(xué)生音樂(lè)表達(dá)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué),割裂了音樂(lè)教學(xué)的幾個(gè)部分內(nèi)容,學(xué)生在不理解音樂(lè)體系的情況下,只是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿,至于聲音的位置、氣息,歌曲的強(qiáng)、弱,節(jié)奏的快、慢,很難理解,對(duì)音樂(lè)美的感受不深。因此,需要把幾個(gè)版塊協(xié)同起來(lái)。在音樂(lè)鑒賞中,要把“音樂(lè)鑒賞”和其他幾個(gè)版塊相融合,教師通過(guò)合理利用教材,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行多感官教學(xué)。比如“音樂(lè)鑒賞”中缺少流行音樂(lè)、通俗音樂(lè)的內(nèi)容,可以把“歌唱”版塊協(xié)同起來(lái),通過(guò)對(duì)優(yōu)秀通俗音樂(lè)的歌唱,把通俗音樂(lè)和其他類型的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生自己感受、總結(jié)出不同音樂(lè)的取材、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、演唱技巧等。可以把周杰倫的《千山萬(wàn)水》等拿過(guò)來(lái),和帕瓦羅蒂《我的太陽(yáng)》、宋祖英《小背簍》等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考高雅音樂(lè)與通俗音樂(lè)以及民謠與民歌等之間的不同。

再比如在教學(xué)“音樂(lè)與戲劇”版塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇這一獨(dú)特的音樂(lè)形式,讓學(xué)生明白它不僅是音樂(lè)、文學(xué)、表演、舞蹈、美術(shù)等形式的綜合,還是社會(huì)、文化的映射。把“戲劇”與其他版塊相融合,可以很好地提升學(xué)生綜合審美能力。在教學(xué)中,可以以地方戲劇比如黃梅戲、廬劇等為素材進(jìn)行教學(xué),通過(guò)對(duì)黃梅戲的起源、徽班進(jìn)京以及黃梅戲在徽文化形成中的作用,對(duì)京津文化的輻射等,讓學(xué)生體味戲曲文化的魅力。也可以選擇音樂(lè)劇讓學(xué)生去實(shí)踐,通過(guò)角色扮演、歌曲演唱、內(nèi)容表達(dá),讓學(xué)生體會(huì)劇中人物對(duì)應(yīng)的音樂(lè)旋律,以及音樂(lè)旋律如何體現(xiàn)人的性格特征。

在上“演奏”模塊時(shí),可以通過(guò)“演奏”與“歌唱”、“演奏”與“鑒賞”等的結(jié)合,體會(huì)音樂(lè)之美。比如在“歌唱”版塊,讓有興趣愛(ài)好與專業(yè)技能的同學(xué)演奏鋼琴、笛子、口琴、二胡、琵琶等,甚至還可以通過(guò)手鼓等方式,感受音樂(lè)自身的魅力。在上“音樂(lè)與舞蹈”模塊時(shí),可以結(jié)合“歌唱”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單模仿,用肢體語(yǔ)言表達(dá)情感。同時(shí),通過(guò)對(duì)不同民族舞蹈風(fēng)格的表達(dá)、實(shí)踐,讓學(xué)生感受不同民族的特點(diǎn)與文化,增加知識(shí)面。在上“創(chuàng)造”模塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)作結(jié)合起來(lái),掌握一些最基本的創(chuàng)作方法,為以后專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如,可以選擇全世界廣為所知的樂(lè)曲,通過(guò)不同版本的比較,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同國(guó)家對(duì)同一首音樂(lè)的感知與表達(dá)。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活,進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫詞與編曲,鍛煉學(xué)生“創(chuàng)造”模塊的能力。

3.3 融入地方音樂(lè)文化

高中音樂(lè)的素材很多,各版塊的教學(xué)內(nèi)容也很豐富。為了實(shí)現(xiàn)多模塊教學(xué),在高中音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)積極融入地方音樂(lè)文化,這不僅有利于音樂(lè)知識(shí)的傳授,更有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(1)地方特色音樂(lè)。地域不同,音樂(lè)的文化就不一樣,正是豐富多彩的音樂(lè)文化,才表現(xiàn)了我們這個(gè)民族多姿多彩的生產(chǎn)、生活方式。比如安徽就有黃梅戲、廬劇、青陽(yáng)高腔、懷遠(yuǎn)民歌、鳳陽(yáng)花鼓、巢湖民歌等,高中音樂(lè)教學(xué)中,可以根據(jù)具體情況,在不同模塊教學(xué)中融入這些地方音樂(lè)文化元素。比如通過(guò)對(duì)《八月桂花遍地開(kāi)》的教學(xué),回顧那段艱苦的革命歲月;通過(guò)《摘石榴》的學(xué)習(xí),感受淮河兩岸地域文化的魅力;還可以結(jié)合《再見(jiàn)了,大別山》《天仙配》《淮河行》《喊秧歌》等的學(xué)習(xí),了解歷史文化、風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)。

(2)民族樂(lè)器。中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器很多,有些樂(lè)器帶有地方色彩,有些則具有一定的普遍性。在教學(xué)中,可以選擇具有地方特色的樂(lè)器,結(jié)合其他的音樂(lè)元素進(jìn)行教學(xué)。比如儺戲,被稱為戲曲活化石,其淳樸古樸的魅力,很具有文藝價(jià)值。安徽池州的儺戲是多種藝術(shù)的融合:音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕刻等,可以以樂(lè)器的使用、舞蹈的形式為切入點(diǎn),延伸出地域文化與歷史傳統(tǒng)。這不僅有利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升,也有利于學(xué)生歷史文化的學(xué)習(xí)。其他民間樂(lè)器如嗩吶、蕭、花鼓、鑼、镲等,可以讓學(xué)生欣賞、嘗試演奏,讓學(xué)生在傾聽(tīng)和探索中區(qū)分出不同樂(lè)器的音色,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的興趣,加深他們對(duì)民族文化的理解。

(3)傳統(tǒng)戲曲。戲曲歷史悠久,沉淀了歷史的精華,其“唱、做、念、打”是民族文化的精華,其對(duì)白、音樂(lè)、歌唱、舞蹈、武術(shù)和雜技無(wú)不彰顯傳統(tǒng)文化理念。以安徽為例,黃梅戲是中國(guó)五大戲曲劇種之一,與廬劇、徽劇、泗州戲并列為安徽四大優(yōu)秀劇種;廬劇,流行合肥等地,曲調(diào)清新樸實(shí),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng);徽劇,主要流行于古徽州一帶。高中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái),對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承是其時(shí)代責(zé)任,通過(guò)對(duì)經(jīng)典劇目的教與學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。[8]“雙新”要求下,高中音樂(lè)課程既充滿著挑戰(zhàn),更是革新的好機(jī)會(huì)。高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在落實(shí)“雙新”要求的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)新,為培養(yǎng)時(shí)代新人貢獻(xiàn)出音樂(lè)的力量。