特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系研究

李唯宇郭文斌

一、引言

教師是教育實(shí)踐的主導(dǎo)力量，他們的專(zhuān)業(yè)性在很大程度上會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。 因此，教師需要在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)以提升自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指教師“在不間斷的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐、探索、總結(jié)反思中，使其教育思考、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能日趨進(jìn)步、完善和提升的過(guò)程”[1]，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，“關(guān)系著教師個(gè)體層面專(zhuān)業(yè)性的提升，更關(guān)系著整體教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的提升”。[2]2020 年，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(專(zhuān)業(yè)發(fā)展)》的通知中明確指出，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的目的是“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。[3]說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色。 特校教師作為教師群體的一份子，由于教育對(duì)象的特殊性，更需要不間斷地學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐、探索、總結(jié)和反思來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而更好地教育和指導(dǎo)特殊兒童。近年來(lái)，國(guó)家也越來(lái)越重視特校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，2015 年教育部印發(fā)了《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度闡述了特校教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 2017年，教育部等七部門(mén)印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020 年)》中明確提出，“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化特校教師隊(duì)伍建設(shè)”。[4]“專(zhuān)業(yè)化特教師資隊(duì)伍有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”[5]，是發(fā)展特殊教育的前提和必要條件。 但目前特校教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面還存在“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展片面、不均衡，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑單一，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)缺乏，專(zhuān)業(yè)技能、技巧嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足”[6]等問(wèn)題，如何幫助特校教師提升其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)值得探究。

教師知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 知識(shí)管理這一概念由管理學(xué)大師德魯克(Drucker)基于組織管理的視角于20 世紀(jì)80 年代初提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體或組織對(duì)外部知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)“進(jìn)行系統(tǒng)地、有效地整理、儲(chǔ)存、運(yùn)用和分享，從而最大效用地提高組織的創(chuàng)新能力”。[7]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究者們將知識(shí)管理應(yīng)用到教育領(lǐng)域，日益關(guān)注教師的知識(shí)管理。 于教師而言，知識(shí)管理是一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段，具體來(lái)講，是教師有效地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行“取得、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造”[8]的連續(xù)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 對(duì)特校教師來(lái)說(shuō)，具備良好的知識(shí)管理能力不僅有助于提高其學(xué)習(xí)和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的效率，而且有助于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 但目前探討特校教師知識(shí)管理對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響的研究較少，因此研究以特校教師為研究對(duì)象，對(duì)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行探究，以期提出有效提升特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)整群選取參加陜西省特校教師素養(yǎng)提升能力培訓(xùn)的139 名特校教師為調(diào)查對(duì)象。 共發(fā)放問(wèn)卷139 份，回收139 份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷5 份，獲得有效問(wèn)卷134 份，回收有效率為96.40%。

(二)研究工具

1.特校教師知識(shí)管理問(wèn)卷

基于知識(shí)管理流程，參考楊靜的“中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”[9]，修改形成“特校教師知識(shí)管理”問(wèn)卷。 該問(wèn)卷共22 個(gè)項(xiàng)目，包含六個(gè)維度:知識(shí)獲得(4 題)、知識(shí)整理(3 題)、知識(shí)存儲(chǔ)(4 題)、知識(shí)分享(4 題)、知識(shí)應(yīng)用(3題)和知識(shí)創(chuàng)新(4 題)。 問(wèn)卷采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法(1 代表完全不符合，2 代表不太符合，3 代表不確定，4 代表基本符合，5 代表完全符合)，得分越高，說(shuō)明知識(shí)管理能力越好。 該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877，結(jié)構(gòu)效度為0.828。

2.特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)卷

參考特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)和陳軍紅的“天水市麥積區(qū)鄉(xiāng)村初中生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表”[10]，修改形成“特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共17 個(gè)項(xiàng)目，包含三個(gè)維度:專(zhuān)業(yè)理念與師德(4 題)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(7 題)、專(zhuān)業(yè)能力(6 題)。 問(wèn)卷采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法(1 代表完全不符合，2 代表不太符合，3 代表不確定，4 代表基本符合，5 代表完全符合)，得分越高，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力越強(qiáng)。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.930，結(jié)構(gòu)效度為0.823。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS23)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要數(shù)據(jù)處理方法為描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)、逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體情況

1.特校教師知識(shí)管理總體情況

對(duì)特校教師知識(shí)管理各因子均分和總均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 特校教師知識(shí)管理的總體情況(N＝134)

由表1 可知，第一，特校教師知識(shí)管理總均分為3.894(M ＝3.894 ＞3)，處于中等偏上水平。 第二，特校教師知識(shí)管理各因子均分從高到低依次為:知識(shí)應(yīng)用(M ＝4.028)＞知識(shí)獲得(M ＝4.047)＞知識(shí)創(chuàng)新(M＝4.028)＞知識(shí)整理(M ＝3.806)＞知識(shí)分享(M＝3.670)＞知識(shí)存儲(chǔ)(M ＝3.578)。 第三，知識(shí)獲得均分差距最小(R＝1.750)，小于其他五個(gè)因子間得分差距。

2.特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總體情況

對(duì)特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)各因子均分和總均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體情況(N＝134)

由表2 可知，第一，特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分為3.638(M ＝3.638 ＞3)，處于中等偏上水平。 第二，特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)各因子均分從高到低依次為:專(zhuān)業(yè)能力＞(M＝3.963)＞專(zhuān)業(yè)知識(shí)(M ＝3.501)＞專(zhuān)業(yè)師德與理念(M＝3.390)。 第三，專(zhuān)業(yè)知識(shí)均分差距最小(R ＝2.143)，小于其他兩個(gè)因子得分差距。

(二)特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)差異分析

為探究特校工作年限與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之間的差異，將其工作年限分為1—3 年、4—5 年、6—10年、11—15 年、15 年以上5 個(gè)水平，對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同特校工作年限教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的差異(N＝134)

由表3 可知，第一，不同特校工作年限中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分由高到低依次為:6—10 年(M ＝3.817)＞15 年以上(M ＝3.718)＞11—15 年(M ＝3.618)＞4—5 年(M＝3.597)＞1—3 年(M ＝3.433)。第二，不同特校工作年限的教師均在專(zhuān)業(yè)能力因子上的得分最高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)因子上得分次之，專(zhuān)業(yè)師德與理念上的得分最低。 第三，不同特校工作年限的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分(p＜0.01)及專(zhuān)業(yè)師德與理念(p＜0.05)和專(zhuān)業(yè)能力(p＜0.001)因子上均存在顯著差異，因此對(duì)其進(jìn)行LSD 事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4 可知，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分上，特校工作1—3 年的教師顯著低于其他各個(gè)工作年限的教師；特校工作4—5 年和11—15 年的教師顯著低于6—10 年的教師。 在專(zhuān)業(yè)師德與理念因子上，特校工作1—3 年和4—5 年的教師顯著低于6—10 年和15 年以上的教師；特校工作11—15 年的教師顯著低于特校工作15 年以上的教師。 在專(zhuān)業(yè)能力因子上，特校工作1—3 年的教師顯著低于4—5 年、6—10 年、11—15 年的教師；特校工作11—15 年、15 年以上的教師顯著低于6—10 年的教師。

表4 不同特校工作年限教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)差異的LSD 檢驗(yàn)

(三)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系研究

1.特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)分析

對(duì)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及其各因子的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果如表5 所示。

表5 特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及各因子的相關(guān)分析

由表5 可知，第一，特校教師知識(shí)管理總均分與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分間存在顯著正相關(guān)(P ＜0.01)。第二，從各因子分析，知識(shí)獲得與專(zhuān)業(yè)知識(shí)(P ＜0.01)存在顯著正相關(guān)；知識(shí)整理與專(zhuān)業(yè)知識(shí)(P ＜0.01)、專(zhuān)業(yè)能力(P ＜0.05)均存在顯著正相關(guān)；知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)分享均分別與專(zhuān)業(yè)師德與理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.01)；知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)管理均分別與專(zhuān)業(yè)師德與理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.05)。 第三，知識(shí)獲得、知識(shí)整理、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新六個(gè)因子均與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.01)。

2.特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的回歸分析

為進(jìn)一步了解特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，以知識(shí)管理各因子為自變量，以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為因變量，進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析，其結(jié)果如表6 所示。

表6 影響特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素分析

由表6 可知，回歸方程模型達(dá)到顯著性水平(F＝12.533，P ＝0.000＜0.001)。 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)因子的共同影響，三個(gè)因子預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的回歸方程為:2.386＋0.183×知識(shí)存儲(chǔ)-0.174×知識(shí)應(yīng)用＋0.289×知識(shí)創(chuàng)新。

四、分析與討論

(一)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體情況分析

1.特校教師知識(shí)管理總體情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師知識(shí)管理總體處于中等偏上水平，各因子均分由高到低依次為知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)獲得、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)整理、知識(shí)分享、知識(shí)存儲(chǔ)。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，本研究對(duì)象為參加陜西省特校教師素養(yǎng)提升能力培訓(xùn)的134 名特校教師，其中60%的教師有超過(guò)5 年的特校工作經(jīng)歷，其參加特校教師素養(yǎng)提升能力相關(guān)的培訓(xùn)也較多。 此外，針對(duì)特教工作年限1—5 年的新手教師，陜西省也會(huì)組織各種提升教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，相關(guān)的培訓(xùn)能夠幫助其提升自身的綜合能力，因此其知識(shí)管理水平也較高。 第二，由于特殊教育對(duì)象的特殊性，最終目的更加強(qiáng)調(diào)特殊兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)的操作和應(yīng)用能力。 與之對(duì)應(yīng)，對(duì)特校教師專(zhuān)業(yè)能力，也更強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)操技能和知識(shí)應(yīng)用能力，因此，特校教師在日常教學(xué)和自身技能提升的過(guò)程中，也較注重知識(shí)應(yīng)用能力提升，使得其知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)。 第三，學(xué)校工作中存在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校管理也強(qiáng)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得教師將自己所掌握的知識(shí)看作自己在學(xué)校生存立足和向上晉升的籌碼，如果把自己辛苦獲得的成果或因時(shí)間而累積的經(jīng)驗(yàn)與其他人分享，就會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，其位置有被取代的威脅，因此“出于利益的考慮，他們往往會(huì)有所保留，不愿意將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)告知他人，甚至拒絕與他人分享”。[11]第四，良好的知識(shí)存儲(chǔ)方式有助于特校教師存儲(chǔ)知識(shí)。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更加關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)與科研中的應(yīng)用，“特殊教育信息資源的開(kāi)發(fā)，特殊教育信息化環(huán)境下的教與學(xué)以及特殊教育中師生信息化素養(yǎng)研究”等[12]，但特校教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力較弱。 如當(dāng)題項(xiàng)中表述“我會(huì)將教學(xué)心得發(fā)表在微博、微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上”時(shí)，48.84%的特校教師認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但當(dāng)題項(xiàng)中表述“我在聽(tīng)完專(zhuān)題講座后會(huì)把收獲和感想記錄在筆記本上”時(shí)，72.09%的特校教師認(rèn)同這一觀點(diǎn)。 說(shuō)明特校教師利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)的能力相較傳統(tǒng)手段而言較差。

2.特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總體情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總體處于中等偏上水平，各因子均分由高到低依次為專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)師德與理念。 出現(xiàn)此結(jié)果的原因在于，第一，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師在與學(xué)校場(chǎng)域情境的互動(dòng)中，“不斷改組、不斷改造、不斷轉(zhuǎn)化其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的過(guò)程”。[13]教師為了不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)主動(dòng)將外部需要內(nèi)化為自我成長(zhǎng)需要，在“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面由現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向理想狀態(tài)變化”。[14]特校教師在日常的教學(xué)工作中也堅(jiān)持積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的自我提升。 如81.40%的特校教師認(rèn)為自己會(huì)積極關(guān)注特殊教育的前沿知識(shí)，72.09%的特校教師在業(yè)余時(shí)間會(huì)經(jīng)常閱讀特殊教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)書(shū)籍。 第二，國(guó)家越來(lái)越重視特教師資隊(duì)伍和教師質(zhì)量的發(fā)展，重視對(duì)特教師范生和特校教師的培養(yǎng)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)能力。 2019 年，教育部教師工作司印發(fā)了《特殊教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的通知，以“提升特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，建立健全三級(jí)五類(lèi)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系”。[15]積極推動(dòng)普通師范院校和綜合性院校的師范專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)特教必修課程，以培養(yǎng)師范生的融合教育理念和教學(xué)能力；在教師資格考試中增加了“特殊教育”序列；關(guān)于特校教師，開(kāi)展卓越特殊教育教師培訓(xùn)試點(diǎn)，不斷完善“國(guó)培計(jì)劃”和地方培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)構(gòu)，加大了特殊教育培訓(xùn)力度，以提升特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)能力。 研究中76.75%的特校教師認(rèn)為自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，81.4%的特校教師認(rèn)為自己能得心應(yīng)手地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件。 第三，專(zhuān)業(yè)師德與理念強(qiáng)調(diào)特校教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生和教育教學(xué)的態(tài)度和行為以及個(gè)人的修養(yǎng)與行為，側(cè)重特校教師的綜合素養(yǎng)和“軟實(shí)力”，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)特校教師教學(xué)方面的實(shí)操性技能等“硬實(shí)力”，“特校教師在日常工作中，更注重自身的專(zhuān)業(yè)技能等‘硬實(shí)力’ 的提升”[16]，而忽視了專(zhuān)業(yè)師德與理念等“軟實(shí)力”的加強(qiáng)，使得其專(zhuān)業(yè)師德與理念較差。

(二)不同特校工作年限的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分上，特校工作1—3 年的教師顯著低于其他各個(gè)工作年限的教師；特校工作6—10 年的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分最高。 在各因子上，不同特校工作年限的教師在專(zhuān)業(yè)能力因子上的得分最高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)因子上得分次之，專(zhuān)業(yè)師德與理念上的得分最低。 不同特校工作年限的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分及專(zhuān)業(yè)師德與理念和專(zhuān)業(yè)能力因子上均存在顯著差異。 其中，在專(zhuān)業(yè)師德與理念方面，特校工作1—3 年和4—5 年的教師顯著低于6—10 年和15 年以上教師。 在專(zhuān)業(yè)能力因子上，特校工作1—3 年的教師顯著低于4—5年、6—10 年、11—15 年的教師。 出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，相較特校工作3 年以上的教師，特校工作1—3 年的教師進(jìn)入工作崗位的時(shí)間較短，“工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，專(zhuān)業(yè)發(fā)展還不太成熟”[17]，加之特殊兒童自身的特殊性，新手教師在工作中會(huì)面臨各種各樣的新問(wèn)題，使其可能無(wú)法得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)工作，因此其在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及各因子上的能力差于其他工作年限的特校教師。 第二，相較其他特校工作年限的教師，特校工作6—10 年的教師處于職業(yè)發(fā)展的高峰期或其職業(yè)有較大的發(fā)展空間期，他們“愿意付出更多的努力在自己的工作上以促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展”[18]，因此其在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上也優(yōu)于其他工作年限的特校教師。 第三，相較其他特校工作年限的教師，特校工作15 年以上的教師，“多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得其能夠?qū)θ粘＝虒W(xué)和特殊學(xué)生的突發(fā)狀況應(yīng)付自如”[19]，也能夠更好地接納和理解特殊兒童和自己的職業(yè)，也會(huì)更關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)和行為，因此，其專(zhuān)業(yè)師德和理念比其他工作年限的特校教師高。 第四，工作6—10 年的教師已經(jīng)具有較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和靈活多變的教學(xué)方法，也基本形成了自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，“豐富的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冞\(yùn)用教育機(jī)智及時(shí)處理好教學(xué)中的突發(fā)事件”[20]，因此，他們的專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)。

(三)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師知識(shí)管理總均分及各因子與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總均分間存在顯著正相關(guān)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)因子的共同影響。 出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，知識(shí)管理指?jìng)€(gè)人通過(guò)對(duì)智慧資本進(jìn)行管理，以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲得、分享、儲(chǔ)存、創(chuàng)新和應(yīng)用等一系列活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)，有效提高個(gè)人素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “知識(shí)有序、高效的管理是個(gè)人知識(shí)、能力不斷提高的必要條件，它能提升個(gè)人工作效率，整合個(gè)人信息資源，提高個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵21]教師運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理的方法，“有意識(shí)、系統(tǒng)地管理知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、組織、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新”[22]，從而有效地充實(shí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第二，知識(shí)存儲(chǔ)是知識(shí)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，指“組織將有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、過(guò)濾、加工和提煉后存儲(chǔ)在適當(dāng)?shù)拿浇閮?nèi)，并隨時(shí)更新和維護(hù)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以利于需求者更加便利、快捷地訪(fǎng)問(wèn)，獲得有效的知識(shí)”。[23]“知識(shí)存儲(chǔ)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、知識(shí)的利用、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了素材”[24]，有助于促進(jìn)特校教師知識(shí)的交流、利用與創(chuàng)新的效果和效率提高，進(jìn)而提高特校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 第三，知識(shí)應(yīng)用指教師將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 特殊教育是一門(mén)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，特殊兒童的個(gè)體內(nèi)及個(gè)體間的差異較大，“如何將自身所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，去指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于一名特校教師來(lái)說(shuō)極其重要”[25]。 在教育實(shí)踐過(guò)程中，能夠有效提升特校教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)去專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 第四，知識(shí)創(chuàng)新指教師通過(guò)持續(xù)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，經(jīng)由內(nèi)隱與外顯的互動(dòng)，“將個(gè)人知識(shí)擴(kuò)散至團(tuán)體及整個(gè)學(xué)校組織，在知識(shí)分享的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法”。[26]知識(shí)創(chuàng)新“既包括創(chuàng)造新知識(shí)，又包括對(duì)已有知識(shí)的整合與揚(yáng)棄”[27]，從而應(yīng)用到組織工作中并形成價(jià)值增值，是教師創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。 教師的知識(shí)創(chuàng)新，不僅能擴(kuò)展教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度，同時(shí)也能為學(xué)校創(chuàng)造新的組織文化提供新契機(jī)。[30]特校教師基于已有的知識(shí)和思維，開(kāi)拓思路產(chǎn)生各類(lèi)新的知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終形成個(gè)性化的教育智慧，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，特校教師的知識(shí)管理水平和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平均較高，但知識(shí)存儲(chǔ)、專(zhuān)業(yè)師德與理念相對(duì)而言水平較低。

第二，特校工作1—3 年的教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平最低，6—10 年的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平最高；不同特校工作年限的教師在專(zhuān)業(yè)能力上表現(xiàn)最佳、專(zhuān)業(yè)知識(shí)次之、專(zhuān)業(yè)師德與理念最差，且在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)師德與理念及專(zhuān)業(yè)能力上均存在顯著差異。

第三，特校教師知識(shí)管理水平越高，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力越強(qiáng)，且專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)因子的共同影響。

(二)建議

第一，繼續(xù)強(qiáng)化特校教師的知識(shí)管理水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 一方面教師自身在日常教學(xué)中要注重知識(shí)的整理，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷將所學(xué)的新的教學(xué)方法、教學(xué)技能等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，積極主動(dòng)與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)的交流與分享，以促進(jìn)共同進(jìn)步。 另一方面，學(xué)校在為教師提供教學(xué)技能“硬實(shí)力”提升的同時(shí)，更應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)師德與理念“軟實(shí)力”方面的提升。 “硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”二者要同步提升。

第二，針對(duì)不同特校工作年限的教師開(kāi)展不同內(nèi)容、不同層次的教育教學(xué)培訓(xùn)。 對(duì)于特校工作年限在5 年以?xún)?nèi)的新手教師，一方面可通過(guò)公開(kāi)課、組織各級(jí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式為其提供學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，加強(qiáng)新手教師職業(yè)認(rèn)知、對(duì)學(xué)生與教學(xué)的態(tài)度、自身修養(yǎng)與行為方面的教育和培訓(xùn)，以提升其專(zhuān)業(yè)師德與理念。對(duì)于6—10 年的特校教師，多為其提供一些骨干教師方面的培訓(xùn)，在特教學(xué)校形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的工作氛圍，以帶動(dòng)其他特校教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。 對(duì)于10 年以上工作年限的教師，要幫助其積極地進(jìn)行自我反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尋找新的工作動(dòng)力，還要給予適度的壓力，開(kāi)展積極、良性的競(jìng)爭(zhēng)。

第三，充分認(rèn)識(shí)特校教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，注重知識(shí)管理水平的提升。 通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新等方面的能力來(lái)進(jìn)一步提升特校教師的知識(shí)管理水平，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。