聚焦專題探究 開展混合研修 助力教師專業(yè)成長
——以閔行區(qū)初中信息科技青年教師研修小組教研實踐為例

胡潔婷（上海市閔行區(qū)七寶第三中學 201101）

閔行區(qū)位于上海市中南部，地理位置狹長，部分學校相距甚遠，同時大多數學校信息科技教師存在人數少、兼職多等現狀。為進一步促進青年教師專業(yè)成長，閔行區(qū)信息科技學科教研員周純老師引領區(qū)內初中信息科技年輕教師組成研修小組，并給予主題開展校本教研。

一、基于理論研究的主題探究

信息科技學科是一門與時代發(fā)展關系緊密的學科，在《上海市初中信息科技學科教學基本要求》的修訂中增加了“新技術體驗與探究”內容以及在普通高中信息技術課程標準（2017 年版）》對信息科技教師專業(yè)發(fā)展提出了“充實學科專業(yè)知識”的要求。同時，在國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出“在中小學階段設置人工智能相關課程”的背景下，研修小組將重點放在“人工智能”專題探究上，旨在學習人工智能專業(yè)知識，并思考如何在教學中結合人工智能提升學生對新技術探究的能力。

在理論學習階段，研修小組教師圍繞《人工智能基礎》一書開展研讀，分小組圍繞人工智能的發(fā)展歷程、數據類型、應用案例等方面進行學習和討論。從“霧里看花”到“似懂非懂”再到“略有所悟”，研修小組教師在圍繞人工智能學習的基礎上，萌生進一步探索人工智能背后的思想方法，從教師培訓角度思索如何在有限時間內讓全區(qū)教師對人工智能有進一步了解。

二、基于混合研修的行動研究

在開展人工智能專題理論研究的基礎上，研修小組進一步圍繞“在初中信息科技課堂中滲透人工智能教學”主題開展實踐，即用行動研究方法研究如何在常態(tài)課中滲透人工智能主題教學，同時基于云錄播課堂教學評價系統(tǒng)開展基于數據的課堂觀察研修，形成線上線下混合研修路徑，如圖1 所示。

1.分小組制訂行動計劃

為保證教學實踐有效落實，研究小組圍繞研修主題落實行動方向，形成組長、副組長、小組負責人和組員的分層研修管理機制。組長由區(qū)教研員擔任，負責統(tǒng)籌、指導和推動研修活動開展；副組長由研修小組主持人擔任，負責指導各個小組的實踐研究；小組負責人在參與組員研究的同時，負責協(xié)調指導組員及時完成各階段任務，將階段資料匯總上傳至研修小組微信群。每個小組在分工合作的基礎上，備注制訂各自小組的行動計劃表。副組長匯總確認研修小組行動計劃，由教研員根據行動計劃統(tǒng)籌規(guī)劃并指導各小組教學實踐有序落實。

2.混合研修推進教學實踐

（1）個人備課

每個小組在行動計劃的基礎上分別確立了“初識人交互”“初探人臉識別的秘密”“編碼選課平臺”“Micro:bit 互動媒體作品創(chuàng)作”作為教學實踐主題。上課教師根據之前的專題學習和已有的教學方法和經驗完成個人教學設計。

（2）小組在線集體備課

上課教師將教學設計一稿和教學資源發(fā)送給小組負責人，小組負責人將相關資料上傳至微信群或在線文檔并督促本組組員查閱一稿。小組成員進行查閱并通過批注提出修改意見形成教學設計修訂稿。修訂稿完成后各小組根據行動計劃完成線下磨課環(huán)節(jié)，針對課堂教學環(huán)節(jié)提出建議。

（3）線下、線上直播課堂觀課

在小組磨課基礎上，根據行動計劃全體研修小組教師選擇線下或者線上方式進行觀課。線下觀課，即教師在現場聽課，結束后通過圓桌討論形式進行評課并做好相應記錄；線上觀課，即教師在直播頁面進行文字評課。

3.基于數據的課例研討

華東師范大學崔允漷教授在《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》中指出：課堂觀察的目的，即當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？云錄播系統(tǒng)的出現將觀課時間線延長，讓參加研修聽課的教師可以在線上反復觀課中學習其中的優(yōu)點、反思自己課堂的不足。同時，系統(tǒng)中提供的“數據”讓上課教師可以清晰地了解在課堂教學過程中師生的互動情況、提問的有效性、學生的學習效果，有利于后續(xù)自身課堂的改進。

（1）S-T 分析

S-T 分析是將教學中的行為分為學生（S）行為和教師（T）行為，通過對跟蹤主機讀取的數據進行分析，可以得出教師課堂教學的類型，主要有練習型、講授型、對話型和混合型，結果客觀、真實，而且計算簡單，可自動呈現，相關數據以圖形和圖表的方式呈現，直觀地呈現課程類型。

（2）編碼分析

面對課堂上師生多種互動行為，研修小組嘗試利用NVivo 軟件在師生行為編碼的基礎上對課例進行切片分析。例如，計算思維小組中的《初識人機交互》一課，教師通過阿里云公共語音識別接口自動識別生成課例腳本并將云錄播上下載的視頻導入NVivo 軟件，開展互動分析。

4.反思梳理形成教學路徑

在教學實踐的反思梳理階段，研修小組教師對于在初中教學階段如何開展人工智能啟蒙教育、如何在開展人工智能大背景下落實計算思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等主題有了更深層次的思考。同時，研修小組在教學實踐基礎上，梳理出人工智能主題背景下初中信息科技教育的相關教學路徑。

三、疫情防控時期線上教學實踐

面對“雙師課堂”的授課模式，研修小組基于“初探人工智能”直播課堂課例，嘗試梳理雙師模式下的線上教學實施路徑，如表1 所示。

表1 “初探人工智能”線上教學實施路徑

隨著后疫情時期的到來，線上教學和混合研修對研修小組探究實踐的影響會持續(xù)下去?；仡欉@段時間的研修之旅，研修小組的青年教師通過混合研修的打磨迅速成長，逐步鍛煉成一支優(yōu)秀的研修團隊，其中有2 名高級教師和7 名一級教師。正如陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成?！痹谌蘸笱行藁顒又?，研修小組將繼續(xù)圍繞專題開展混合研修，在實踐中總結經驗、尋求創(chuàng)新、促進教師專業(yè)成長。