智慧課堂下的高中生物作業(yè)分層布置研究

朱沛東 逯振陽 胡衛(wèi)松

摘要：智慧課堂作為一種綜合性較強的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中要注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比較不同個體之間的學(xué)習(xí)差異，利用符合其教學(xué)標準的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，從而進一步提升課堂教育的質(zhì)量和效率。為滿足學(xué)生課后對課堂知識得到充分的練習(xí)的需求，利用作業(yè)分層布置的方法，布置不同難度的作業(yè)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師作業(yè)布置隨意性高，題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中生物;分層布置

引言：

生物是高中階段一門非常重要的學(xué)習(xí)課程，在高考當中有非常大的分數(shù)占比，如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中難以取得較好的成績，很可能會直接影響后期階段學(xué)生的升學(xué)以及發(fā)展。通過使用分層布置作業(yè)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次、不同生物綜合素質(zhì)學(xué)生的課后高效練習(xí)，提高生物教學(xué)的有效性，推動全班同學(xué)在生物學(xué)習(xí)方面的共同進步。本文以高中作業(yè)分層布置教學(xué)實踐為研究主題分析當前高中生物作業(yè)分層布置實踐中存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為下一階段生物作業(yè)分層布置教學(xué)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中生物作業(yè)分層布置研究

（一）教師生物分層作業(yè)布置認識不深

教師在教學(xué)過程當中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較為嚴重，布置生物作業(yè)時對分層作業(yè)布置認知不深，認為只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置難度不同的作業(yè)就能夠?qū)崿F(xiàn)分層作業(yè)布置教學(xué)的有效應(yīng)用，但這種錯誤的思想很難發(fā)揮高中生物分層作業(yè)布置的教學(xué)效果。雖然不同難度的生物作業(yè)的課后練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同生物綜合素質(zhì)學(xué)生的練習(xí)與進步，但是如果教師未針對性的篩選布置的生物作業(yè)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)機械重復(fù)課后練習(xí)等情況，不僅會降低失誤學(xué)習(xí)的有效性，同時，還會造成大量的學(xué)習(xí)時間和精力的浪費，

這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師課后作業(yè)布置隨意性較高、工作態(tài)度不負責(zé)任，只重視表面的教學(xué)形式，并未深刻理解分層作業(yè)布置教學(xué)的真正意義，布置的課后作業(yè)很難滿足不同素質(zhì)學(xué)生的課后練習(xí)需求，致使優(yōu)等生難以達到充分的練習(xí)，差生無法吃透問題、解決問題，導(dǎo)致課后作業(yè)布置效果進一步下降。

（二）教師分層作業(yè)設(shè)計水平較低

教師雖然在長時間生物教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也能夠構(gòu)建完善的生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，但是由于分層作業(yè)布置是一種新的教學(xué)概念，很多生物教師對這種陌生的教學(xué)方法并未做到深刻的理解和高效的應(yīng)用。再加上由于缺乏分層作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，所以在實際分層作業(yè)布置過程中，教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容很難實現(xiàn)不同層次學(xué)生生物領(lǐng)域高效作業(yè)練習(xí)。

導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師分層作業(yè)設(shè)計水平較低，在分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程當中并沒有參考其他教師的作業(yè)設(shè)計方法，所布置的生物作業(yè)內(nèi)容也較為基礎(chǔ)，整體難度無法實現(xiàn)有效的控制。對綜合性較強的上層次學(xué)生作業(yè)難度把握不到位，無法保證中層次學(xué)生作業(yè)的綜合鍛煉效果以及基礎(chǔ)性較差的下層次學(xué)生的作業(yè)量，致使每個層次的學(xué)生完成作業(yè)的效率和時間均不一致，影響學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、高中生物作為分層布置優(yōu)化措施

（一）加強教師對生物分層作業(yè)布置的認知

教師對生物分層作業(yè)布置的理解會直接決定教師分層作業(yè)布置的教學(xué)效果，只有加強教師生物分子作業(yè)布置的認知，使其充分理解該教學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果，才能夠促使教師在后續(xù)的生物作業(yè)布置教學(xué)過程當中，針對不同難度、不同綜合素質(zhì)以及不同教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向前提條件下，學(xué)生的生物作業(yè)內(nèi)容篩選和布置，進一步提升高中分層作業(yè)布置的教學(xué)效果，確保學(xué)生在短時間之內(nèi)通過練習(xí)生物課后作業(yè)，完善自己的生物知識體系，提升生物綜合素質(zhì)。

為此，教師在生物分層作業(yè)布置系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，要明確不同層次學(xué)生作業(yè)布置的目標，在保證不同素質(zhì)學(xué)生充分得到教學(xué)練習(xí)的情況下，篩選符合學(xué)生層次的生物課后作業(yè)問題并通過作業(yè)組合的方式，讓不同層次的學(xué)生進行問題的練習(xí)與解決，從而使不同素質(zhì)的學(xué)生得到充分的練習(xí)，提高學(xué)生的生物素質(zhì)和成績。

（二）提高教師分層作業(yè)設(shè)計水平

通過提高教師分層作業(yè)設(shè)計水平，能夠加強教師對生物分層作業(yè)課后布置內(nèi)容的設(shè)計把控，調(diào)整生物題目難度，提高課后作業(yè)布置教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生得到充分的練習(xí)。

為實現(xiàn)此目標，教師在分層作業(yè)設(shè)計過程中，要參考其他教師的作業(yè)設(shè)計方法，吸取其優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計思想，積累豐富的課后作業(yè)分層布置經(jīng)驗并結(jié)合自身的教學(xué)特點，對生物作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化：提升上層次學(xué)生的作業(yè)難度，豐富中層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)涵，合理把握控基礎(chǔ)層次較差學(xué)生的生物課后作業(yè)數(shù)量，確保每一個學(xué)生在課后作業(yè)問題解決過程中，都能夠在相同的時間內(nèi)完成，從而實現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)過程中共同進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，為提升高中生物作業(yè)分層布置效果，需要在總結(jié)分層布置作業(yè)問題的前提下，通過加強教師對生物分層作業(yè)布置的認知、提高教師分層作業(yè)設(shè)計水平等方式的有效應(yīng)用，進一步提升學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量，確保不同層次學(xué)生均能夠得到有效鍛煉，實現(xiàn)生物成績的共同進步。

參考文獻：

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