淺議小學語文教學中的漢字教學

王松華

摘要：音形義三位一體的漢字，是我們中華民族智慧的結晶，也是代代相傳的古老歷史文明之一。識字教學是學生學習語文的基礎，也是小學階段語文教學的重要內(nèi)容。怎么做才能讓小學生掌握識字本領，為以后的語文教學打下堅實的基礎，進而提高教學質(zhì)量，是每一個小學語文教師都需要研究的重要內(nèi)容。字源識字教學是一種全新的教學模式，以其學生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進行識字教學的策略進行一些解讀。

關鍵詞：小學語文;漢字教學;教學策略

漢字屬于象形表意文字，漢字的歷史發(fā)展悠久，經(jīng)過幾千年的風雨洗禮，在新時期彰顯出博大精深的文化內(nèi)涵。漢字與小學語文有著十分緊密的關聯(lián)性，語文教材自身就是由不同的漢字根據(jù)語言文法構成的，能夠體現(xiàn)出意義的文學作品，例如詩歌和散文，所以小學語文教學中結合漢字學，是語文教學的新課程方式，也是涵養(yǎng)漢字精神、體現(xiàn)漢語魅力的重要表現(xiàn)方法。識字是語文教學中的重要構成部分，也是語文學習的基礎，學生的閱讀能力以及寫作水平與學生掌握漢字的數(shù)量和了解字義的程度有著十分緊密的關聯(lián)性。在新課程改革背景下，教師應當正確認識到識字教學是語文教學中的重要任務，逐步提高學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)。

一、他教師掌握字源知識是前提

要做好字源識字法的教學工作，教師首先要有過硬的字源知識，這是保證字源教學法順利實施的前提。我們的漢字文化博大精深，蘊含著無窮的智慧，值得每個教師傾盡一生來研究。教師要提高自己的漢字知識，首先要深入研究東漢許慎的著作《說文解字》，這是一部中國最早的系統(tǒng)分析漢字字形和考究字源的語文辭書，也是世界上最早的字典之一。

還有朱駿聲的《說文通訓定聲》，桂馥的《說文解字義證》，而王筠的《說文釋例》《說文句讀》尤被推崇，四人也獲尊稱為說文四大家。我們也可以利用這些書籍，和《說文解字》相互參照，以便于更好地研究了解關于文字的起源知識，為字源識字教學奠定基礎。另外，《說文》四大家之一的王筠編寫的兒童識字教材《文字蒙求》一書，以《說文》為基礎，展示了漢字結構之間的奧秘，使兒童能夠提高自身的識字能力，從而促進孩子核心素養(yǎng)的提升，強化兒童的識字記憶，對當時的識字教學造成了一定的影響，對教師也未嘗沒有借鑒意義，可以參考。

二、課堂教學靈活多樣是保證

小學生特別是低年級的小學生，最大的特點就是注意力集中時間短，愛動手，好玩兒，好奇心重。只有抓住這些特點，讓課堂靈動多變才能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，幫助其更好地識字。常用的方法就是用講故事的方式來解釋某些字。

比如，“器”這個字，筆畫多，學生容易出錯，可以講一個這樣的故事：我們老百姓離不開食物，嘴巴總是要吃喝，才能活下去。吃飯用具是家里數(shù)量最多的，因此，古時候的人們就用“口”代表那些器具。那家里有這么多器具在，總是怕會有人來偷，所以就養(yǎng)一只狗來守護著。小朋友們，看“器”的古字，中間的字像一只趴在地上的小狗，在保護家里的器具。這種生動的形式，學生怎么會不留下深刻的印象呢？

還可以編寫一些兒歌幫助學生來記憶。兒歌有著獨特的韻律，更能受到小學生的追捧，學生在平時的業(yè)余活動中也可以進行兒歌的誦讀。所以，教師在教學的過程中，就可以借助兒歌這種形式，一舉兩得。比如，“六”這個字，可以編成兒歌“一點一橫，倆眼一瞪”，識記起來形象生動。教師還可以利用小學生的好奇心理，根據(jù)字源出謎語，讓孩子們來猜，效果也很不錯，如“說它小，下邊大，說它大，上邊小——猜一字”，答案是“尖”。

三、課外活動豐富多彩是動力

課外活動的開展，是語文教學的第二陣地，也是進行字源教學的最佳補充。我們必須利用好課外活動，開展豐富多彩的活動，通過這樣的形式，一來能豐富對學生的課余活動，二來能提升學生的識字能力。結合字源教學開展活動，可以根據(jù)學生的不同學段和不同情況來選擇。比如，開展“手作糖葫蘆”活動，讓學生根據(jù)某些形聲字的聲旁，利用字典尋找形似字。出示一串字形相近的字，如“剛”“鋼”“崗”“綱”，引導學生發(fā)現(xiàn)相同部件，尋找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后組詞造句，一個漢字就是一個“山楂”，將相同部件的字串成一串兒，制定專屬的“手作糖葫蘆”。再如，開展“我來畫字你來猜”活動，讓學生根據(jù)某些字的特點創(chuàng)作字畫謎，在家長的參與幫助下創(chuàng)作手抄報，然后在班里展出，相互猜謎語。這種活動，既能讓孩子展示自己的繪畫才能，還能激發(fā)他們猜謎語的熱情，可謂是一舉兩得。

四、用多媒體進行案例講解

隨著信息技術的不斷發(fā)展，已經(jīng)廣泛應用于課堂教學之中，信息技術能夠?qū)㈧o態(tài)的文字變得形象生動，刺激學生的學習興趣與感官。例如教師在講解“問”這個字時，教師要明確教學的重點，由于“問”與“間”較為相似，所以教師可以在教學活動當中，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出大頭兒子和小頭爸爸的對比，使學生能夠了解漢字與人物是相同的，具有身體上的比例，所以只有文字的比例正確才能夠更加符合人們的審美觀念。

教師還要抓住小學生的學習特點，進行科學引導，利用多媒體及時地向?qū)W生轉達具有趣味性的教學問題，從而吸引學生學習注意力。例如在引導學生學習形近字辨析與復習，教師就可以利用“閃”這一個字，向小學生介紹閃字的結構以及書寫的順序，使學生能夠在書寫的過程當中，樹立一定的規(guī)范學習理念。教師要使學生在書寫漢字時帶著審美的理念來進行書寫，從而有效地提高學生的審美情緒和思維靈活性。

五、結語

總之，將漢字文化融入小學語文識字教學中，不僅能夠提高語文老師的識字教學效率，還能夠培養(yǎng)學生對民族文化的認同感。在實際教學過程中，小學語文老師唯有不斷創(chuàng)新漢字文化的融入方式，注重提升自身的漢字文化功底，提高識字教學課堂的趣味性，才能夠在識字教學中高質(zhì)量地滲透漢字文化，促使學生能夠熟練書寫漢字，激發(fā)自覺發(fā)展和傳承傳統(tǒng)文化的使命。

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