淺淡小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

金賢能

摘要：隨著素質教育的不斷深入，小學數學課堂教學中存在的弊端逐漸顯露出來，無論是教師的教學理念、教學方式，還是學生的學習狀況都不是很理想，這對于學生的學習和發(fā)展而言極為不利。因此，相關的教育學者針對這一情況展開了調查分析，以教師的教學情況和學生的學習情況為出發(fā)點，提出在小學數學課堂教學中融入自主學習這一教育理論，并在實踐當中獲得了一定的成效。

關鍵詞：小學數學;自主學習;策略;

引言：小學數學相對于其他學科而言，更加具有抽象、晦澀等特征，因而，單靠被動學習，學生無法真正有效地掌握并應用數學知識。數學作為培養(yǎng)邏輯思維、抽象思維的重要學科，在生活中的應用十分廣泛，學好數學對于小學生各方面能力的發(fā)展都具有重要意義。因此，小學數學教師在教學中采用以培養(yǎng)學生主觀能動性為主的教學模式，引導學生自主學習數學和鞏固知識，可以起到事半功倍的教學效果。以下具體探討引導學生自主學習的策略。

一、小學數學課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，從教師的角度來看，現(xiàn)如今一部分小學數學教師還是未從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，課堂教學的方式基本上就是按照教材版本教，很少開展活動或者給學生交流的空間，這樣久而久之就會讓小學生逐漸失去學習的興趣，甚至產生厭學的情緒.雖然有些教師在接受了小組合作教學模式以后也著手開展了相關教學活動，但是他們因為剛接觸，很多地方都無法做到合理化，所以導致學生的學習積極性受到制約。其次，從學生的角度來講，他們的年紀比較小，貪玩是 天性.我們在課堂上仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)很多小學生的注意力保持時間只有10分鐘左右，然后便會去關注其他問題。有時候，他們剛接觸一個新鮮事物，就會立刻把注意力轉移到其他地方，這樣對于教師開展自主教學極為不利。如果教師把課堂還給學生，那么學生難免會走神或者利用這些時間討論一些與課堂無關的事情。最后，大部分小學教育都是以培養(yǎng)學生掌握知識點和各種數學技巧為目標，而且十分重視考試成績，久而久之，小學生就會逐漸產生學習并不是為了自己而是為了教師、家長以及考試的心理，如此一來，數學課程教育的實質就會發(fā)生轉變。

二、小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略

（一）采用分層教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

分層教學指的是教師根據小學生目前的學習能力和各種潛力將他們分成不同的層次，然后進行針對性教學。采用分層教學，教師加以合理引導就能達到理想的教育效果。在進行分層的時候，需要考慮小學生的學習成績、學習能力以及理解能力等.傳統(tǒng)的教學屬于無差別教育，這樣會導致一些學生在學習上出現(xiàn)落后的情況。教師在分層教學的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣做能讓學生在學習中逐

漸找到自信心。例如，教師將學生分成三個層次：第一層是學習成績比較好的，他們對基礎知識基本已經掌握，那么教師應當對他們進行更深入的教學，比如拓展更加深入的知識或者習題，讓學生去探究，

幫助他們逐漸提高學習能力;第二層的學生無論是學習能力還是對知識點的掌握能力都一般，在進行教學的時候，教師應當多給他們一些機會，從基礎知識和課后的習題入手，這樣可以幫助他們不斷地鞏固

所學知識，從而跟上學習的進度;而對于第三層的學生，他們的學習能力和成績都比較弱.數學教師在教學的時候，應當以學習的知識點作為突破口，帶著他們先解析概念，然后讓他們自己去思考課后的習題，教師再做指導，這樣能潛移默化地縮小他們與其他學生的差距，

進而激發(fā)他們的自主學習意識。

（二）激發(fā)、鼓勵、質疑，培養(yǎng)學生的自主思考能力

小學生在產生疑問以后會不由自主地去思考并探究問題，這樣一來，他們就會在不斷思考的過程中發(fā)展自身的學習能力.在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，小學生的自主學習能力各方面都會受到教師的限制，而且學習都是在教師的帶領下進行的，自己很少有自主思考和探究討論的時間。針對這一問題，教師需要通過合理的教學方式設置相應的問題，以此來激發(fā)學生質疑，進而讓他們主動思考。例如，在學

習過程中，教師需要先向學生講解知識點、概念，再通過課后的習題幫助他們鞏固掌握，一般情況下教師會另外出一些更加深入的習題。教師在布置課后習題時，應當先從基礎習題入手，然后逐漸增加習題的難度，因為學生做簡單的習題時比較輕松，答對了就能夠增加一定的自信心，而增加難度以后，學生就需要動腦思考了。此時，教師可以將之前學習過的某個知識點和題目示范給學生，給他們相關的啟發(fā)

，讓學生在觀察教師解題的過程中有所感悟，這樣就能夠激發(fā)他們的解題興趣，在思考中如果遇到了困難也會主動向教師請教。教師此時應當給予學生點撥，然后適當進行鼓勵和夸獎.小學生在不斷的探索和思考當中先是勇敢地去質疑，然后自主思考和學習，最后在教師的幫助下完成任務，從而提高他們的學習能力。

（三）引入有趣活動，培養(yǎng)自主意識

數學的概念相對抽象，但在生活中卻無處不在。數學的魅力就在于其本身具有有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，只要人們善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)數學的奧秘。小學數學教師要根據小學生愛玩、愛動的天性，在課堂當中借助有趣的數學活動帶動學生學習數學的興趣，同時，在課堂知識的

內化過程中逐漸培養(yǎng)學生主動學習數學的意識。教師要注意在設置教學活動時巧妙融合數學知識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中能夠集中注意力，將思維鎖定在所學的數學知識上，從而培養(yǎng)學生自主運用數學思維的習慣。例如，在教學“位置與方向”的內容學習后，教師可以跟學生一起玩“擊鼓傳花”的游戲，用紙團代替“花”在學生之間傳遞，當鼓聲停下的時候，紙團傳到誰的手里，誰就要在三秒鐘內用坐標描述自己所在的位置，說錯的同學要表演一個小節(jié)目，并有一次機會向同學求助。這個游戲的節(jié)奏較快，可以鍛煉學生的反應能力和對數學知識的應用能力。學生在玩游戲的過程中也對數學知識點進行進一步梳理，從而能夠更好地應用在其他生活場景中。教師還可以對這個活動進行拓展，鼓勵學生思考：還有什么場景可以用坐標代表位置？學生會想到很多，如去看電影的時候、去觀看足球比賽的時候、跟家人一起去旅游坐大巴車的時候等，都可以應用到“位置與方向”這個知識點。通過設計貼近生活的數學游戲，可以讓學生更加習慣于在生活中思考數學、應用數學，從而培養(yǎng)自主學習數學的意識。

結束語：

綜上所述，對小學生各方面能力的培養(yǎng)并不是短時間內就能夠實現(xiàn)的，這需要數學教師針對學生的特點進行能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。在素質教育的指導下，小學數學教師要科學貫徹“自主學習”這一教育理念，全方位地對小學生進行培養(yǎng)，促進其綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬向勝.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].數學學習與研究，2021（36）：104-106.