工匠精神融入高職院校思政課路徑研究

尤藝金

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！迸嘤そ尘瘢钱?dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更是學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。因此，高職院校的思政課理應(yīng)承擔(dān)起這份職責(zé)，找準(zhǔn)工匠精神融入的契合點(diǎn)，進(jìn)行有效的融合。

一、工匠精神在高職院校思政課中的作用

（一）有利于發(fā)揮思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的作用。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，回答的是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。近年來，黨和政府大力弘揚(yáng)工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。思政課融入工匠精神，歸根到底是為了提高受教育者的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。只有真正從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，才能體現(xiàn)出思政課的價(jià)值所在，才能凸顯思政課改革的意義，思政課才能真正成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，才能充分發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用。

（二）有利于增強(qiáng)思政課的教學(xué)目標(biāo)。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。工匠精神集中體現(xiàn)的敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、執(zhí)著堅(jiān)守和創(chuàng)新進(jìn)取等品質(zhì)是德育和勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一，亦是社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人所要具備的崇高品質(zhì)。因此，工匠精神培育的實(shí)質(zhì)與思政課的教學(xué)目標(biāo)是一致的，特別是高職院校，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)于工匠精神的培育顯得更重要。

（三）有利于豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容。理解掌握社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范、培育社會(huì)主義職業(yè)道德精神是高職院校思政課教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神的培育不能泛泛而談，需要依托一定的載體或抓手，工匠精神正是社會(huì)主義職業(yè)精神的具體化存在。要辦好思政課，需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。從古至今，各行各業(yè)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工匠人物和感人工匠故事正是思政課教學(xué)中講好中國故事的重要素材。

（四）有利于提升思政課的親和力和針對(duì)性。提升思政課的親和力和針對(duì)性，需要立足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，著眼學(xué)生個(gè)體成長成才的方向，更要結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提效。如今，工匠精神培育已成為高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)共識(shí)，鮮活的工匠故事容易在高職學(xué)生中引起共鳴。因此，工匠精神融入思政課必將為思政課教學(xué)注入新活力，助推思政課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而提升課程教學(xué)親和力和針對(duì)性。

二、工匠精神融入高職院校思政課的契合點(diǎn)

目前，高職院校均開設(shè)《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，將工匠精神內(nèi)涵融入思政課作為教學(xué)的契合點(diǎn)。

《思想道德與法治》課程教學(xué)任務(wù)是幫助新時(shí)代大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀，提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人。該課程教學(xué)內(nèi)容主要有三大主題：思想教育（人生觀、理想信念、中國精神）、道德教育（社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義道德規(guī)范）和法治教育。工匠精神內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義道德規(guī)范一致，又是中國精神不可缺少的一部分，同時(shí)還是人生觀、理想信念的一個(gè)內(nèi)容。課程中明確提出改革創(chuàng)新是當(dāng)代中國最突出、最鮮明的特點(diǎn)，要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為改革創(chuàng)新的生力軍，要在改革創(chuàng)新的實(shí)踐中奉獻(xiàn)祖國、服務(wù)人民、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這些都是工匠精神融入思政課的契合點(diǎn)。

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去分析解決學(xué)習(xí)、生活和未來工作中遇到問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，深刻理解我國進(jìn)行的社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興使命感和本領(lǐng)。課程中“解放思想、實(shí)事求是”是馬克思主義中國化的靈魂，也是改革創(chuàng)新的推動(dòng)力。正是由于堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是，改革創(chuàng)新，才使得形成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的馬克思主義。而改革創(chuàng)新也是工匠精神的體現(xiàn)。此外，中國特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下的中國特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，也集中體現(xiàn)了千千萬萬的、各行各業(yè)的能工巧匠的工匠精神。這些也是工匠精神融入思政課的契合點(diǎn)。

《形勢與政策》課程的教學(xué)目的就是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平總書記系列重要講話精神，圍繞教育部辦公廳印發(fā)的高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。其中，工匠精神是習(xí)近平總書記系列重要講話的一個(gè)重要內(nèi)容，工匠精神也是近幾年“教學(xué)要點(diǎn)”均涉及的“國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展”專題學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握的能力素養(yǎng)。這些仍是工匠精神融入思政課的契合點(diǎn)。

三、工匠精神融入高職院校思政課的路徑

工匠精神融入高職院校思政課的路徑，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)考核等方面著手，實(shí)現(xiàn)同向同行、協(xié)同發(fā)展。

第一，從教學(xué)主體看，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)工匠精神培育的滲透?；趯W(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)研企業(yè)人才需求和崗位職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確不同崗位應(yīng)該具備的工匠精神的核心要素，采取案例呈現(xiàn)法、人物訪談法等，契合思政課的知識(shí)點(diǎn)，把工匠精神融入教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)工匠精神的認(rèn)同和執(zhí)行，自覺養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

第二，從教學(xué)內(nèi)容看，結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)，開展專題教學(xué)。圍繞工匠精神的內(nèi)涵，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容中與工匠精神的融合點(diǎn)，選取專題開展教學(xué)。例如，在《思想道德與法治》課程中，圍繞中國精神，開展“了解工匠精神”的專題教學(xué)，重點(diǎn)講清楚工匠精神的內(nèi)涵、外延、價(jià)值意義和精神內(nèi)核。圍繞職業(yè)道德規(guī)范，開展“工匠精神無處不在”的專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各行各業(yè)都需要工匠精神，并且明確各行各業(yè)工匠精神所體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)，講清楚工匠精神對(duì)不同專業(yè)學(xué)生成長成才的要求和導(dǎo)向；在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中，圍繞新發(fā)展理念，開展“新時(shí)代大國工匠風(fēng)采”的專題教學(xué)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)中華民族偉大復(fù)興的偉大意義，通過大國工匠的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)工匠精神、立志成為未來的大國工匠。

第三，從教學(xué)方法看，實(shí)行基于工匠精神培育的教學(xué)方法改革創(chuàng)新，更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)踐教學(xué)的作用。例如案例教學(xué)法，精心選取工匠精神的案例，有效地融合工匠精神的內(nèi)容。通過對(duì)工匠故事的講述，采用視頻觀看或場景再現(xiàn)等方式，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升思政課的親和力和針對(duì)性；例如小組討論法，通過組織學(xué)生小組搜集整理資料、自制課件展示匯報(bào)等方式，同時(shí)開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行深層思考，進(jìn)一步提升思政課的思想性和理論性；例如實(shí)地訪談法，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)能手進(jìn)校宣講工匠精神，在學(xué)生心中樹立職業(yè)榜樣。另一方面，組織學(xué)生利用課余時(shí)間尋訪身邊的工匠人物，在訪談中進(jìn)一步領(lǐng)悟工匠精神的價(jià)值和重要意義。

第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)看，實(shí)施多樣化考核評(píng)價(jià)方式。工匠精神融入思政課的效果如何，還需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步去檢驗(yàn)。一是考核內(nèi)容分為課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐兩部分，并且按一定比例分開進(jìn)行。課堂部分側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課外實(shí)踐部分側(cè)重考核學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)；二是考核主體除思政課教師外，還應(yīng)把部分學(xué)生代表、專業(yè)課教師、實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的相關(guān)負(fù)責(zé)人吸納進(jìn)來，組成評(píng)價(jià)小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；三是考核客體也應(yīng)多樣化，不僅看學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐調(diào)研訪談體會(huì)，更要看學(xué)生在實(shí)踐過程中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)成果，比如，一件成品或一段視頻。通過多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)情況和教學(xué)效果得到反饋，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)策略，從而提升工匠精神與思政課的有效融合度。

第五，從教學(xué)主導(dǎo)者看，加強(qiáng)具有工匠精神素養(yǎng)的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。一是思政課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的角色定位，深刻認(rèn)識(shí)到作為思政課教師的責(zé)任與使命，遵循習(xí)近平總書記提出的思政課教師的“六個(gè)要”，以德立身、以德施教、以德育人；二是思政課教師需注重完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過加強(qiáng)與專業(yè)或行業(yè)專家溝通，進(jìn)一步提升工匠精神培育能力；三是學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)拓寬渠道，提升思政課教師工匠精神的專業(yè)素養(yǎng)，通過培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方式，使思政課教師工匠精神的教育理論化、系統(tǒng)化、專業(yè)化。

第六，從教學(xué)保障看，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“大思政”格局，形成全員、全方位、全過程培養(yǎng)工匠精神的合力。當(dāng)前，以“三全育人”為指導(dǎo)的育人理念在高職院校已廣泛滲透，特別是近年來思政課程和課程思政相結(jié)合、推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。目前，在高職院校中逐漸形成人人講思政，門門課程富有“思政味”，構(gòu)建“大思政”育人格局。這是實(shí)現(xiàn)工匠精神與思政課有效融合的強(qiáng)大教學(xué)保障，也是推動(dòng)構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、扎根中國大地辦教育的基礎(chǔ)性工作。

將工匠精神融入高職院校思政課是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者和管理者統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷探索，尋找思政課教學(xué)和工匠精神培育的良好契合，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。