特殊教育學(xué)校培智兒童低段行為習(xí)慣的養(yǎng)成

白健瓊

摘要：良好的行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說具有極其重要的作用，不管是對(duì)于普通兒童來說，還是對(duì)于特殊學(xué)校的培智兒童來說都是不可忽視的地位，幫助培智兒童低段學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，可以更好的提升學(xué)生的生活質(zhì)量以及學(xué)生內(nèi)心的幸福指數(shù)，并且將終身服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，在本文當(dāng)中，筆者將針對(duì)特殊教育學(xué)校培智兒童地段行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智兒童低段;行為習(xí)慣養(yǎng)成

引言：培智兒童，在自身的認(rèn)知和行為方面，往往會(huì)存在一些發(fā)展的缺陷，相對(duì)于正常的孩子，在引導(dǎo)培智兒童消費(fèi)習(xí)慣的過程當(dāng)中，教師需要付出更多的心血和耐心以及精力，所以對(duì)于教師來說，培智兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)往往會(huì)更加的困難。

一、以課堂教學(xué)為主陣地，設(shè)置單元主題

對(duì)于培智兒童來說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，所以如果想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣，就必須緊緊抓住課堂的教學(xué)，通過單元主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到習(xí)慣的重要性，并且能夠明白哪些是良好的行為習(xí)慣表現(xiàn)，并且能夠設(shè)置單元性的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時(shí)候，能夠更加的具有條理性，比如說培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的好習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活當(dāng)中常運(yùn)用的毛巾、牙刷等，培養(yǎng)學(xué)生講好個(gè)人衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中常見的垃圾，讓培智兒童了解垃圾分類的原則，講好社會(huì)衛(wèi)生的好習(xí)慣，不讓學(xué)生亂丟垃圾，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。并且可以借著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活用品的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)算數(shù)，“我們洗漱一共需要幾件物品呢？有洗臉盆、牙刷、牙膏、牙杯、毛巾”等等。但是如果在課堂的教學(xué)，教師只是采用單一的灌輸式的教學(xué)方式，陪著兒童，可能會(huì)感覺非常的枯燥，甚至可能會(huì)聽不懂，那在這樣的情況下，教師要盡可能地采用有趣的教學(xué)方式，比如說通過兒歌，讓學(xué)生了解習(xí)慣，比如說通過游戲的方式，又或者是讓兒童進(jìn)行角色的扮演，在快樂學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字，了解良好的生活習(xí)慣。

二、和生活密切結(jié)合，一日生活培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，不僅僅是為了能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處了解什么是好習(xí)慣，什么是壞習(xí)慣，更重要的是能服務(wù)于學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活質(zhì)量水平。所以把學(xué)生的良好生活習(xí)慣放到一日當(dāng)中培養(yǎng)，和生活密切結(jié)合起來。從早上學(xué)生的晨操開始，在一天的行動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，比如不遲到，再叫學(xué)生吃早飯，不浪費(fèi)食物等等，讓培智兒童正確使用碗筷，然后讓學(xué)生進(jìn)入一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真遵守紀(jì)律，學(xué)生的行為習(xí)慣就是在一日一日行為不斷重復(fù)的過程當(dāng)中培養(yǎng)起來的，所以重復(fù)一日生活，培養(yǎng)可以建立學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。但是在針對(duì)培智兒童進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師要針對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)措施，做到因材施教，比如有的學(xué)生在教室當(dāng)中比較容易多動(dòng)，根本坐不住，那么針對(duì)這類學(xué)生教師要給予更多的心思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更多的耐心，能夠多表?yè)P(yáng)學(xué)生，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生鼓勵(lì)，慢慢的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)就會(huì)更好。三、尊重培智學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特殊教育學(xué)校的培智兒童低段的學(xué)生往往表現(xiàn)的比較隨性，會(huì)很容易受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的狀態(tài)和興趣，以及想法影響，比如說有的學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)課之后就喜歡唱歌，但是有的培訓(xùn)兒童會(huì)在完成課堂的任務(wù)之后，安安靜靜的趴在桌子上休息一下，那么教師在看到不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)行為，或者是在生活當(dāng)中也遇到類似不同的行為時(shí)，教師要盡可能的給陪著兒童尊重，把培智兒童當(dāng)成正常的兒童對(duì)待，這樣更容易保護(hù)培育兒童的自尊心，只有尊重陪著兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，才可以利用陪著兒童的學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的成為習(xí)慣，比如說有一些陪著兒童不會(huì)收拾整理自身的衣物，經(jīng)常把自己的東西弄得亂糟糟的，教師就可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，筆者在特殊教育學(xué)校教學(xué)的過程當(dāng)中，班級(jí)就有一位培智兒童，喜歡在學(xué)完一節(jié)課之后畫畫，將自己的想法用圖形和各種圖案表達(dá)出來，但是該陪著兒童在生活當(dāng)中的習(xí)慣是保持主動(dòng)執(zhí)行，需要很大程度的指導(dǎo)，那么筆者就借著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和該學(xué)生進(jìn)行交流，先是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課之后把課桌收拾干凈，然后詢問學(xué)生的感受，學(xué)生說感覺寬敞了很多，然后再引導(dǎo)該學(xué)生整理生活當(dāng)中的衣物和各種物品，在不斷進(jìn)步和不斷表?yè)P(yáng)的過程當(dāng)中，陪著兒童的生活習(xí)慣明顯改善了很多。

綜上所述：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非是學(xué)生自然而然形成的，而是需要教師在生活以及學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺、有序的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)化，直到最后形成自動(dòng)化的行為習(xí)慣，慢慢變?yōu)樽匀弧Ｗ鳛樘厥饨逃慕處?，?yīng)該提高自身工作的榮譽(yù)感與自豪感，在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠關(guān)注學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)培智兒童的良好習(xí)慣，通過生活與學(xué)習(xí)的訓(xùn)練完善學(xué)生的人格，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生生活的各項(xiàng)能力，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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