“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的困境與破解

李東鵬

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的多元、開放和共享等發(fā)展理念推動(dòng)著我國的教育教學(xué)模式不斷向開放自主的方向發(fā)展，開放式課堂教學(xué)成為必然的趨勢。目前受到技術(shù)和工具穩(wěn)定性、技能和經(jīng)驗(yàn)的條件性、教和學(xué)的等效性以及教學(xué)過程的倫理性等影響，開放式課堂教學(xué)面臨著一定困境，文章對這些困境進(jìn)行了闡述和分析，提出了以技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教育環(huán)境、提升開放式課堂教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)教學(xué)模式以推動(dòng)在線教學(xué)資源的開發(fā)和共享、關(guān)注師生情感交流反思在線教育倫理問題等破解策略，以促進(jìn)我國教育教學(xué)改革的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;開放式課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G648.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0141-04

近年來人工智能、在線知識(shí)共享等技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來要求教育教學(xué)領(lǐng)域也要和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、技術(shù)有效融合。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)共享、開放，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育領(lǐng)域也要探索新的教育理念和模式，如可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建開放式課堂，以開放式課堂取代傳統(tǒng)的封閉課堂，以推進(jìn)教學(xué)改革。但是從目前的情況來看，開放式課堂教學(xué)改革還面臨著一定的困難。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與開放式教學(xué)模式內(nèi)涵的互通之處

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)充分融合，在教育教學(xué)領(lǐng)域就是互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)的理念、技術(shù)和平臺(tái)應(yīng)用到教育教學(xué)中?；ヂ?lián)網(wǎng)理念包括分享、協(xié)作、開放和快速等，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)的精神來開展教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)和資源來徹底改變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)作方式和結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域和多維度的協(xié)同發(fā)展模式[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”強(qiáng)調(diào)分享、平等、協(xié)作和開放的精神和理念，這些屬性剛好符合開放式教學(xué)的需求[2]。因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和理念構(gòu)建開放式課堂，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和理念后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來分享教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建師生協(xié)作、平等的課堂模式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有非常優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，這些資源不僅可以給教師的教學(xué)提供支撐，還可以分享給學(xué)生，以此豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”和開放式教學(xué)有很多互通之處，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育教學(xué)領(lǐng)域可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來構(gòu)建開放式課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的困境

（一）技術(shù)、工具的穩(wěn)定性不足

開放式課堂教學(xué)需要互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)的支撐，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域和方面，將先進(jìn)的信息技術(shù)融合到教育教學(xué)領(lǐng)域也是教育改革的必然趨勢。雖然互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各種在線教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)的發(fā)展給開放性教學(xué)提供了可能，但是在應(yīng)用的過程中也遇到了一些問題，需要及時(shí)改進(jìn)。比如在線教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和承載力都是有限的，一些條件好的高校會(huì)自主開發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)也會(huì)開發(fā)直播教學(xué)平臺(tái)等，但都面臨著教學(xué)過程卡頓和網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況，使得開放式教學(xué)過程不順暢，會(huì)打斷教師以及學(xué)生的思路，從而影響整體的教學(xué)效果。為了解決網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，一些高校在教學(xué)過程中會(huì)使用不同的在線平臺(tái)，以此分散網(wǎng)絡(luò)壓力，但是在線教學(xué)平臺(tái)依然面臨著缺乏穩(wěn)定性的困境。另外，技術(shù)工具在數(shù)據(jù)同步和訪問權(quán)限方面的功能還需要進(jìn)一步完善，師生要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，需要注冊、登錄，如果高校采用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就要做好數(shù)據(jù)同步以及訪問權(quán)限的同步，這對技術(shù)的可靠性提出了更高的要求。

（二）技能、經(jīng)驗(yàn)的條件限制

教學(xué)過程要體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過教師來獲得知識(shí)，對教師的依賴性非常強(qiáng)，并且教師一般通過單向傳輸來開展教學(xué)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。開放式課堂強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)作，要求師生之間的合作，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線開放課堂使得教師和學(xué)生在空間甚至?xí)r間上出現(xiàn)了分離，師生之間的互動(dòng)變得更加復(fù)雜。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自己通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己想要的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑變得更加多元，面臨的課堂環(huán)境也變得更加復(fù)雜。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，教師需要掌握更多技能和技術(shù)，但是部分教師對在線教學(xué)的技能不夠熟練，在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)面臨著各種困境。雖然高校非常注重教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能的培訓(xùn)，但依然有部分教師的網(wǎng)絡(luò)操作、平臺(tái)管理的技術(shù)水平不高，影響在線教學(xué)的開展。學(xué)生方面，部分學(xué)生由于習(xí)慣了以往面對面的教學(xué)模式，對在線開放式教學(xué)表現(xiàn)出不適應(yīng)。受區(qū)域條件的影響，部分學(xué)生以往接觸到的在線學(xué)習(xí)設(shè)備、信息技術(shù)較少，因此無法快速適應(yīng)在線教學(xué)平臺(tái)。受到技能和經(jīng)驗(yàn)的條件限制影響，在線開放教學(xué)也受到影響。

（三）教和學(xué)的等效性難以實(shí)現(xiàn)

開放式課堂教學(xué)改革要確保良好的效果，就要實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。但是從目前的情況來看，在實(shí)現(xiàn)教和學(xué)等效性方面還存在一定的問題。教師掌握的教學(xué)技能、教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備都是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷積累得到的，因此教師掌握的技能、知識(shí)在傳統(tǒng)的課堂模式中更適用[3]。很多教師較少有機(jī)會(huì)接觸開放式課堂，在實(shí)際開展在線開放式教學(xué)時(shí)需要不斷磨合和改進(jìn)，因此教師使用的一些教學(xué)手段和教學(xué)資源難以融合，出現(xiàn)互斥，這對于教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過多種方式來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如直接觀察、提問以及隨堂檢測，能夠有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。在線開放式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間不是面對面的，教師只能通過系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間要進(jìn)行有效的互動(dòng)，雖然教師可以通過在線平臺(tái)來和學(xué)生進(jìn)行簡單互動(dòng)，但是教師并沒有從整體的角度做好師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，教和學(xué)之間的等效性難以保障。

（四）教學(xué)過程存在倫理性風(fēng)險(xiǎn)

在線開放式教學(xué)雖然是一種更為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的倫理性問題也引起了人們的高度關(guān)注。首先是師生之間隔著的屏幕，沖淡了師生之間的情感。有效的教學(xué)過程不僅僅注重師生之間的知識(shí)傳遞，還重視師生之間的情感交流，強(qiáng)調(diào)師生要進(jìn)行情感和思想的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在師生充分交流的場所，但是，這在線開放式教學(xué)中顯然難以實(shí)現(xiàn)。另外是網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)性和安全性問題，在線教學(xué)平臺(tái)要依托互聯(lián)網(wǎng)為師生提供服務(wù)，這個(gè)過程中需要獲取師生的各種信息數(shù)據(jù)，涉及師生信息保護(hù)的問題。但是目前網(wǎng)絡(luò)安全問題還沒有完全解決，師生的信息存在被非法利用和泄露的風(fēng)險(xiǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革困境的破解

（一）以技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教育環(huán)境

要想有效推進(jìn)開放式課堂教學(xué)改革，就應(yīng)創(chuàng)建良好的在線開放式教學(xué)的環(huán)境，發(fā)揮出信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開展在線開放式課堂教學(xué)，依賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校要充分利用新的網(wǎng)絡(luò)載體營造良好的線上教學(xué)環(huán)境，將線下的一些優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為線上資源，通過互聯(lián)網(wǎng)共享，提升教學(xué)資源的利用效率，讓不同區(qū)域的學(xué)生都可以接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)控功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和管理，提高線上虛擬教學(xué)的有效性。在線開放式教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)方也要不斷突破技術(shù)壁壘，做好對在線教育平臺(tái)容納量和承載力的檢測工作，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)需求來擴(kuò)大容量。不同受眾的設(shè)備硬件不同，存在著較大的差異性，技術(shù)方應(yīng)該考慮到受眾在硬件設(shè)備上的差異性優(yōu)化和改進(jìn)自身平臺(tái)，提升平臺(tái)的包容性。在線教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)該不斷優(yōu)化和改進(jìn)平臺(tái)的操作功能，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求增加或者改變操作功能，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)據(jù)可以在不同的設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行同步和儲(chǔ)存。技術(shù)方還應(yīng)該不斷研發(fā)建設(shè)出功能更加豐富的在線教學(xué)平臺(tái)，以滿足高校的在線開放式教學(xué)需求。

（二）提升開放式課堂教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)是影響在線開放式教學(xué)開展的重要因素，因此要促進(jìn)開放式教學(xué)改革，應(yīng)提升教師的開放式教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)構(gòu)建在線開放式課堂，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。教師應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，植入互聯(lián)網(wǎng)思維來促進(jìn)課堂教學(xué)改革。教師要深刻理解互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、協(xié)作、包容和開放等精神，在線開放式教學(xué)中要多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師應(yīng)了解互聯(lián)網(wǎng)的趨勢，掌握利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取豐富教育資源的手段和方法，并從海量的教育資源中搜索獲取教學(xué)所需要的資源，同時(shí)做好教學(xué)資源的篩選和整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)共享、開放，只能在固定的場所和時(shí)間來傳遞知識(shí)。開放式課堂要突出開放性，教師要能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)真正為學(xué)生打造開放性課堂。教師要尊重學(xué)生的主體性，不斷提升開放式課堂教學(xué)的技能水平。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念和思維，將傳統(tǒng)的教學(xué)、授課經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換，將教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合。教師不僅要提升自己在線開放式教學(xué)的技能，還要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)在線開放式教學(xué)的模式。教師應(yīng)先幫助學(xué)生從心理上接受在線開放式教學(xué)，給學(xué)生講解開放式教學(xué)的優(yōu)勢、必要性，讓學(xué)生知道在線開放式教育是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，從而從心理上接受這種教學(xué)模式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的技能，熟悉相關(guān)的設(shè)備、技術(shù)和平臺(tái)的操作，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)教學(xué)模式，推動(dòng)在線教學(xué)資源的開發(fā)和共享

開放式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式存在很大的不同，教師要結(jié)合在線教學(xué)和開放式教學(xué)的特點(diǎn)來重構(gòu)教學(xué)模式，開發(fā)和共享在線教學(xué)資源[4]。教育工作者要構(gòu)建開放交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段來促進(jìn)不同學(xué)科之間的互相影響和滲透，有效開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源。開放式教學(xué)模式應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生。提供開放、共享的課堂資源是開放式教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自主獲得學(xué)習(xí)資源才能感受到開放式教學(xué)帶來的平等、自主，進(jìn)行開放、自主的學(xué)習(xí)。教師提供的教育資源不應(yīng)該局限于課本上的內(nèi)容，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富和優(yōu)質(zhì)的資源，將一些跨學(xué)科的內(nèi)容也應(yīng)用到開放式課堂中。對于知識(shí)呈現(xiàn)的方式，除了傳統(tǒng)的文字資源外，教師還應(yīng)搜集視頻、音頻和圖片等形式的資源，讓學(xué)生能夠接觸更多形式的學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師要將多元化的資源進(jìn)行整合，借助技術(shù)平臺(tái)來進(jìn)行處理，將各種資源有效整合在一起，最終呈現(xiàn)給學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容是開放的，因此教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線資源實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和共享。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科之間的邊界是開放的，很多不同學(xué)科之間的知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每一個(gè)學(xué)科都需要其他學(xué)科的知識(shí)來提供支持。在開放式教學(xué)模式中，學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該局限于某一個(gè)學(xué)科中，而是要融合不同門類學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍變得更加豐富。

開放式課堂的開放性體現(xiàn)在很多方面，教師還要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造鮮活的課堂，讓在線開放式課堂真正活起來，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。開放式課堂要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的對話、協(xié)商和交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有交互功能，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生提供交互式協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師創(chuàng)設(shè)的交互式協(xié)同平臺(tái)除了能夠展示教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)，還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師創(chuàng)建的交互式協(xié)同平臺(tái)還應(yīng)給學(xué)生提供多感官和多維度的教學(xué)資源，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自由交流，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

教師要給學(xué)生提供在線共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果，師生可以共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，以此讓課堂更加開放，提升學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的參與度。教師還可以利用科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可留痕和可追溯的特殊優(yōu)勢。在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)記錄下來，通過在線評價(jià)體系來對師生的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，可以為教師和學(xué)校提供可靠的學(xué)習(xí)監(jiān)測評估報(bào)告，讓學(xué)校和教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考。

（四）關(guān)注師生情感交流，反思在線教育倫理問題

在線教學(xué)已成為新常態(tài)，在線開放式教學(xué)要反思倫理問題，關(guān)注師生之間的情感交流。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造充滿情感互動(dòng)、人文關(guān)懷的教育場所[5]。比如可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等技術(shù)來營造超乎真實(shí)的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)場域之中。在虛擬現(xiàn)實(shí)的場域中可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)來模擬教學(xué)過程中師生真實(shí)的互動(dòng)感，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)對話。在對話交流過程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求。在線開放式教學(xué)還要保護(hù)師生信息安全，提升在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的安全性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線開放式教學(xué)已經(jīng)能夠?yàn)閹熒峁﹤€(gè)性化的服務(wù)，這也說明系統(tǒng)對教師和學(xué)生個(gè)人的基本信息、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握得更加精準(zhǔn)，掌握了更多師生信息，國家方面應(yīng)制定在線教育的法律法規(guī)，從法律上保障師生的信息安全。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”和開放式教學(xué)之間有很多互通之處，因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教育教學(xué)要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建開放式課堂。教育工作者要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的開放和延伸，提供開放化、豐富性的教育資源，為學(xué)生打造開放式的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侍雯萍. 開放式課堂的多元構(gòu)建[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（10）：54-55.

[2] 賈勇，李冬姝. 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放式課堂教學(xué)模式研究[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（01）：103-106.

[3] 張鳳梅，郭玉靜. 開放式課堂教學(xué)模式探析[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）：182+189.

[4] 郭哲，張晶. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放式課堂教學(xué)改革的困境與破局[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（08）：85-91.

[5] 熊燁闐. 以開放教育為例談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何讓在線課堂更“溫暖”[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（09）：126-127.

（薦稿人：俞樹煜，西北師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）