大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)模式構(gòu)建

嚴(yán)霜

摘要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是不容忽視的兩個(gè)部分，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，在課程改革后，試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)的題型。這既是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的體現(xiàn)，也能夠考查學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，提出了英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)模式構(gòu)建的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)模式

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，新高考中更增加了作文的篇數(shù)和比重，新增的讀后續(xù)寫(xiě)，既是學(xué)生從未接觸和訓(xùn)練過(guò)的新題型，更是學(xué)生的語(yǔ)言輸出過(guò)程中的軟肋;對(duì)教師而言，老一套的作文指導(dǎo)已然不適合新題型的寫(xiě)作要求，而新題型又難找抓手，難以給學(xué)生系統(tǒng)有效地指導(dǎo)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展把我們帶入了一個(gè)嶄新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，同時(shí)也給我們英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。本人嘗試借助大數(shù)據(jù)快速抓取有效信息的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)機(jī)器與人工相結(jié)合批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行分析和篩選，對(duì)高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)做了些研究和思考。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)模式構(gòu)建

（一） 充分閱讀文本，奠定續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)

為了保障讀后的續(xù)寫(xiě)任務(wù)能夠高效的完成，就需要教師做好閱讀準(zhǔn)備工作，對(duì)文本進(jìn)行精讀與細(xì)讀，包括對(duì)文章主題、寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行全面且深入地剖析，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地理解。

在一定程度上為學(xué)生的想象與思維提供了刺激與動(dòng)力，可以更好地開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

例如：在必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero中的閱讀課文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生們了解了Nelson Mandela的事跡后，為了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生基于這個(gè)文本布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)“After reading the passage，continue to write your own ideas and opinions”，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在續(xù)寫(xiě)前，教師首先要做的就是對(duì)文本進(jìn)行深入地剖析，包括“Who is the main character of the article？ What did he do？ What is the personality of this character？”讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行回顧。然后通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析與鞏固?；谏钊敕治雠c理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)任務(wù)會(huì)變得更加順暢且高效。

（二） 科學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，選擇續(xù)寫(xiě)素材

續(xù)寫(xiě)本身是對(duì)故事的補(bǔ)充或者延伸，要想提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，還是需要考慮具體的情節(jié)與寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，與文章內(nèi)容進(jìn)行更好的銜接，使續(xù)寫(xiě)更加流暢，避免續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)突兀。因此在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以繼承與創(chuàng)新為原則，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的安排，構(gòu)架好整個(gè)續(xù)寫(xiě)的框架，保障續(xù)寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。

例如：在必修四Unit 1 Women of achievement的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)布局的方法與框架，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行再次閱讀，思考文章的屬性。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一文章屬于介紹性文章后，布置閱讀任務(wù)“Find out the hero's achievements through reading”，如果想要就主人公的其他成就進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，就可以用“What else did she do？”讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序，最后就Women of achievement進(jìn)行總結(jié)，形成整個(gè)續(xù)寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)，然后就搜集的素材進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充，續(xù)寫(xiě)就完整了。

（三） 恰當(dāng)選用語(yǔ)句，串聯(lián)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容

語(yǔ)言是組成寫(xiě)作內(nèi)容，呈現(xiàn)寫(xiě)作主題的載體，是決定學(xué)生續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的主要影響因素之一，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。因此，為了保障續(xù)寫(xiě)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的連貫性，教師在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要就各種連接詞匯、語(yǔ)句的應(yīng)用等進(jìn)行講解，讓學(xué)生就不同的意思與用法進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生建立詞匯庫(kù)，為續(xù)寫(xiě)提供幫助，讓內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，一方面促進(jìn)文本的流暢性，另一方面提高學(xué)生語(yǔ)句運(yùn)用的能力。

例如：在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2 The Olympic Games的教學(xué)時(shí)，在對(duì)這一類型文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，基于文本設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，為了使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加有條理，邏輯更加通順，可以采用詞匯有“First，later，then，last”。詞匯與語(yǔ)句的運(yùn)用在一定程度上決定了文章的寫(xiě)作水平，同時(shí)保障文章內(nèi)容具有連貫性，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力。

（四） 抓取錯(cuò)句信息，正確修改錯(cuò)誤

大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。我們浙江高考新題型的作文尤其是讀后續(xù)寫(xiě)的作文，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題雖有共性，但個(gè)性化的錯(cuò)誤更多，人工很難實(shí)現(xiàn)大量錯(cuò)誤的摘抄，一般的軟件也很難進(jìn)行抓取和歸類。而大數(shù)據(jù)處理遵循“1秒定律”，可從各種類型的數(shù)據(jù)中快速獲得我們需要的、高價(jià)值的信息，這不僅將廣大英語(yǔ)教師從繁重的作文批改任務(wù)中釋放出來(lái)，還大大提升了信息抓取的速度和效度。錯(cuò)誤匯總后教師再進(jìn)行人工分析、歸類，并向?qū)W生呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤范例，課上全班一起修改。以下是以某次習(xí)作為例的錯(cuò)誤歸類：

1.語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤：Eg.“Are you play with us？”將play改為playing。

2.詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確與地道方面的錯(cuò)誤：Eg. Susan suddenly under stood why her parents received a purple dress as her birthday present.將received改為bought。

3.邏輯方面的錯(cuò)誤：Eg. Soon she went to her mothers bedroom and felt sorry about what she said.改為Susan felt sorry for what she said and then went to her mothers bedroom.

4.情感及價(jià)值觀方面的錯(cuò)誤：Eg. Feeling annoyed，Susan went to the basement.此處annoyed不符合當(dāng)時(shí)應(yīng)該有的情感。

由于所有的錯(cuò)誤范例均來(lái)自學(xué)生自己或其同班同學(xué)，他們覺(jué)得很是親切也樂(lè)于去糾錯(cuò)，因此印象深刻也可避免再犯錯(cuò)并提高了他們修改自己習(xí)作的能力。

（五） 匯總優(yōu)秀表達(dá)，精準(zhǔn)仿寫(xiě)亮句

利用機(jī)器批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中搜集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸類，整理出學(xué)生習(xí)作中較亮的易得高分的表達(dá)結(jié)構(gòu)供全班欣賞、探討、模仿。

例如本次習(xí)作中最典型的表達(dá)有：

1.細(xì)節(jié)替代籠統(tǒng)，描寫(xiě)添生機(jī)。Eg. She felt a sense of sadness surging through her.（比sad具體）

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞套用，句子增亮色。Eg. Susan nodded seriously， with tears rolling/ streaming/ trickling down her cheeks/ eyes glistening with held-back tears.

3.副詞修飾，表意提深度。Eg. Feeling terribly sorry for what she said previously， Susan rushed to her mothers bedroom and apologized sincerely.

4.多種“說(shuō)”“問(wèn)”表達(dá)，動(dòng)作更形象。Eg. How can they be so crazy and exhilarated”， she murmured.

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，讀后續(xù)寫(xiě)一直是教師應(yīng)該重視的部分。為了能夠使學(xué)生在讀劇中表現(xiàn)得更加出彩，教師就應(yīng)該采用多樣化的方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。遇到困難并不可怕，重要的是學(xué)生沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的信心。在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福慶.基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2021， 44（1）：7.

[2]徐漢東.基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2021， 37（12）：5.

[3]范文慧.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理， 2021（16）：3.