【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程,高質(zhì)量的語(yǔ)文教育,應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)。特殊教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分,積極推進(jìn)特殊教育有助于實(shí)現(xiàn)教育公平,能夠盡可能地滿足存在生理缺陷的適齡兒童的教育需求。為了有效推動(dòng)特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)理念進(jìn)行深入研究,以生活化的教學(xué)手段推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文簡(jiǎn)單分析了在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的積極意義,結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn),提出了特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略。
【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2022)09-029-03
【本文著錄格式】史麗娜.在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文,2022,21(09):29-31.
隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展,特殊教育學(xué)校也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,在積極推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的過程中,特殊教育學(xué)校教師應(yīng)緊密結(jié)合特殊兒童的成長(zhǎng)需求,轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路。當(dāng)前部分教師雖然對(duì)生活化教學(xué)模式做出了一定的嘗試,但是由于對(duì)生活教學(xué)素材的開發(fā)不足,沒有考慮到生活化教學(xué)的真實(shí)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)較為單一,無法真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。面對(duì)這樣的情況,教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路,在考慮特殊教育學(xué)校學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)生活化教學(xué)做出合理優(yōu)化,更好地滿足學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求。
一、在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的積極意義
(一)有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)資源
在開展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的過程中,教師能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)資源合理拓展,將生活元素帶到課堂,通過這樣的形式更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的語(yǔ)文知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的分析和講解,教師往往將教材作為唯一的教學(xué)依據(jù),忽略了學(xué)生在知識(shí)方面的拓展需求。在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué),此時(shí)教師能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活現(xiàn)象還原到課堂,并且以教材為基礎(chǔ),做好教育資源的合理拓展,讓學(xué)生能夠建立起現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,不斷豐富和完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。
(二)有利于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力
語(yǔ)文本身是一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科,高質(zhì)量的語(yǔ)文教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展需求,運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題顯得尤為重要。在積極開展生活化教學(xué)的過程中,教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),合理地選擇語(yǔ)文教學(xué)的開展方式,主動(dòng)推進(jìn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的緊密融合,讓學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過程中獲得深刻的啟發(fā),并且嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。無論是教師在課堂上選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例,還是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而不斷努力地教學(xué)資料,這些都能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的指引作用。在不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變,從語(yǔ)文知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng),學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)和掌握解決實(shí)際問題的方法,確保學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度
小學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期,特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身存在一定的生理缺陷,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題遠(yuǎn)大于普通小學(xué)學(xué)生的問題。特殊教育學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)工作,不僅要重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的講解和分析,更為關(guān)鍵的是要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過程中,獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn),并且樹立正確的價(jià)值觀念。推進(jìn)生活化教學(xué),意味著教師需要將生活中的熟悉事物帶到課堂,但是能夠以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)向?qū)W生傳輸正確的價(jià)值觀,讓現(xiàn)實(shí)生活中充滿趣味的教學(xué)元素,更好地還原到課堂,并給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下填鴨式的授課方式,生活化教學(xué)更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠基于教師的有效引導(dǎo),逐漸培養(yǎng)起積極樂觀的生活態(tài)度。
二、在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)存在的不足
(一)生活化素材開發(fā)不足
當(dāng)前部分教師在開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)素材的過程中,仍然存在一定的局限性,教師通常只是對(duì)教材中體現(xiàn)的生活元素進(jìn)行解析,忽略了對(duì)課外資源的合理拓展,這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過程中容易產(chǎn)生一定的偏激認(rèn)知。雖然特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求較低,但是如果只依靠教材中的生活元素開展教學(xué)活動(dòng),很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。此外,在教育資源得不到合理拓展的情況下,學(xué)生無法將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具,也無法通過對(duì)生活化案例的學(xué)習(xí),提高解決語(yǔ)文問題的能力。由于生活化教學(xué)素材開發(fā)不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到較大影響,語(yǔ)文教學(xué)的整體效果無法得到保障。
(二)生活化教學(xué)形式死板
當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響,在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),采用過于死板生活化的教學(xué)形式,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有充分考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,在推動(dòng)生活化教學(xué)過程中,錯(cuò)誤地認(rèn)為融入生活素材就是生活化教學(xué)的體現(xiàn),忽略了對(duì)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化,這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中對(duì)生活元素的分析和講解,而忽視了與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話與交流,這樣一來,學(xué)生在接受教育時(shí)只能被動(dòng)地聽從教師的安排,無法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深刻的探索。
三、在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的基本原則
(一)遵循真實(shí)性原則
在積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的過程中,教師必須遵循真實(shí)性原則,盡可能選擇學(xué)生接觸過和了解過的生活事物為教學(xué)依據(jù),避免虛構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。遵循真實(shí)性的教學(xué)原則意味著教師需要具備觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力,能夠聯(lián)系到特殊教育學(xué)校學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能遇到的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的資源開發(fā)與利用。教師應(yīng)盡可能地關(guān)注學(xué)生的心理狀況,并且充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷,向?qū)W生展示生活中的美好事物,讓真實(shí)的教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
(二)遵循趣味性原則
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)和前提,在開展特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)活動(dòng)過程中,教師應(yīng)遵循趣味性教學(xué)原則,在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),經(jīng)常選擇學(xué)生感興趣的材料帶到課堂,讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力,并且在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文知識(shí)。要求教師具有一顆童心,在開發(fā)教育資源時(shí)能夠選擇動(dòng)畫等形式的材料呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生能夠保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究熱情。教師同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生在接觸生活化知識(shí)的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,在不斷落實(shí)趣味教學(xué)的同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。
四、在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效策略
(一)借助生活實(shí)物提高課堂導(dǎo)入效率
課堂導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán),在開展生活化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)充分重視課堂導(dǎo)入的價(jià)值,將現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉物品作為實(shí)時(shí)導(dǎo)入的材料,通過這樣的方式有效引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聯(lián)想和想象,將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系在一起。以生活實(shí)際物品為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)更具趣味性,學(xué)生能夠始終保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,并且快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為后續(xù)的生活化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這就要求教師能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析,根據(jù)教材中體現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)際物品,并且直觀地展示在學(xué)生面前。例如,在講解《畫楊桃》一課的過程中,教師可以在課程開始之前模擬畫楊桃故事,向?qū)W生展示楊桃這一水果,并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪畫與實(shí)踐。這樣一來,學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài),并且更好地理解課文中學(xué)生畫出各種形狀的原因,領(lǐng)悟要從多角度看待事物的觀點(diǎn)。在生活實(shí)物輔助下的課堂導(dǎo)入活動(dòng)效率更高,才能凸顯生活化教學(xué)價(jià)值。
(二)聯(lián)系生活經(jīng)歷開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
合作學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,在特殊教育學(xué)校開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索,讓學(xué)生的生活經(jīng)歷能夠成為合作學(xué)習(xí)的重要素材。這就要求教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的分組,在考慮到學(xué)生生理因素的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)能力的差異為依據(jù)劃分學(xué)習(xí)小組,并且同時(shí)突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補(bǔ)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)差異,教師還應(yīng)布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)主題,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生能夠圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論,確保學(xué)生能夠在相互交流經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。以《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例,教師首先需要在課堂上向?qū)W生展示小興安嶺的相關(guān)素材,并且讓學(xué)生初步了解小興安嶺美在哪里。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生就“一個(gè)美麗的地方”這一主題進(jìn)行互動(dòng)討論,要求學(xué)生介紹自己認(rèn)為最美麗的地方,并嘗試學(xué)習(xí)課文中的描寫手法,將生活中的美好分享給其他同學(xué)。
(三)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境
情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常用手段,為了有效凸顯生活化教學(xué)的教育價(jià)值,教師應(yīng)在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,借助圖片、音樂等形式的材料,更好地還原具體的教學(xué)場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的畫面,加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價(jià)值,在開展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí),以信息技術(shù)為載體呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料,比如運(yùn)用音樂渲染氣氛、運(yùn)用視頻還原故事場(chǎng)景,通過這樣的形式讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地探索知識(shí),并且在情境中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。以《火燒云》一課為例,在開展生活化教學(xué)的過程中,教師應(yīng)借助信息技術(shù)展示各種形式的火燒云,并且播放舒緩的音樂,渲染整體氣氛,讓學(xué)生能夠更好地了解火燒云的形狀和顏色特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn),積極組織學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的云朵,嘗試記錄生活中的美好事物,提升學(xué)生的表達(dá)能力。
(四)基于課堂設(shè)計(jì)生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密融合,這是必須結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷,合理地選擇和開發(fā)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,更好地解決生活中遇到的實(shí)際問題。傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用,應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的傳統(tǒng)文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)日融合在一起,在參與實(shí)踐的同時(shí)更好地感受傳統(tǒng)文化,不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教師自身積累較為豐富的知識(shí),在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中做好指引作用,借助節(jié)假日讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)習(xí)俗,并且在有效的實(shí)踐中成為文化的傳承者。在不斷開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí),語(yǔ)文教育不再局限于課堂內(nèi),而是能夠滲透生活,久而久之學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué),是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障,也是滿足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基本要求。特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,同時(shí)能夠帶著高漲的熱情與學(xué)生相處,確保生活元素能夠成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源,讓學(xué)生不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備,為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介:史麗娜,女,1991年生,甘肅涇川人,本科,一級(jí)教師,研究方向?yàn)榕嘀菍W(xué)生生活語(yǔ)文。