依托英語(yǔ)課本插圖訓(xùn)練學(xué)生思維微探

胡晨筱

[摘 要]各式各樣的插圖作為英語(yǔ)課本的一大特色，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，可以輔助學(xué)生順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師作為英語(yǔ)課本的使用者，需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞課時(shí)教學(xué)的具體目標(biāo)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)課本中的插圖，使學(xué)生快速把握單元主題，獲得豐富的感性信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的思維水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);課本插圖;訓(xùn)練思維

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0065-03

直觀形象的插圖是小學(xué)英語(yǔ)課本中不可或缺的一部分，既可以增強(qiáng)課本的趣味性，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象，又能促使學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確理解課本內(nèi)容，順利達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力和思維水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本插圖的價(jià)值，積極探索應(yīng)用插圖的途徑，為學(xué)生開(kāi)辟新的、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性和趣味性，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，奠定學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、依托課本插圖感知內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈敏性

思維靈敏是學(xué)生具備良好思維能力的特征之一，直接體現(xiàn)在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的速度與質(zhì)量上。課堂中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。課本中的插圖直觀形象、精彩豐富，對(duì)學(xué)生快速理解課本內(nèi)容有強(qiáng)大的支持作用，有利于提高學(xué)生的思維水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可依托課本中的插圖，將其作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知的手段，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極探究新知，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 6 An interesting country時(shí)，本單元設(shè)計(jì)了與澳大利亞相關(guān)的插圖。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)多媒體將這些插圖呈現(xiàn)出來(lái)?！癓ook at this set of picutres.”教師問(wèn)，“What can you guess according to these picutres？”學(xué)生猜測(cè)是袋鼠?！癢hat a lovely animal！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)道?！癢here does kangaroo live？”另一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“I like kangaroo，I want to know more about this lovely animal.”于是學(xué)生開(kāi)始看插圖，回想自己已知的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流?！癒angaroos are a kind of docile animals.”“A large amount of Kangaroos live in a beautiful country call Australia.”“Most of us like kangaroos.”學(xué)生給出各種有關(guān)袋鼠的信息，靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?！癆ccording to what I know，Kangaroos look like rats，but they are much bigger than rats.”“The most interesting thing is they have short forelimbs and are good at jumping.”……學(xué)生結(jié)合已有的信息進(jìn)行交流討論，不斷深入分析，提升了思維的靈敏性。

小學(xué)英語(yǔ)課本中精心設(shè)計(jì)的插圖，可以向?qū)W生傳遞大量的信息，易于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生快速感知文本內(nèi)容，積極主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)新知。上述教學(xué)，教師在全面解讀課本插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生依托插圖，搜集、加工獲得感性信息并快速做出分析和判斷，從而準(zhǔn)確地理解了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了思維的靈敏性。

二、借助課本插圖學(xué)習(xí)語(yǔ)言，訓(xùn)練思維的深刻性

深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，準(zhǔn)確揭示語(yǔ)言現(xiàn)象背后的規(guī)律性知識(shí)，是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑，也是課程改革背景下倡導(dǎo)“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)”理念的直接體現(xiàn)。課堂中，教師借助英語(yǔ)課本中形象直觀的插圖，輔助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的思維不斷向深處漫延。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可靈活運(yùn)用課本中各類主題的插圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析直觀的信息，形成對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化思考和理解，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法，真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 3 A healthy diet時(shí)，本單元設(shè)計(jì)了各種不同類型飲食的插圖，為學(xué)生形象記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯提供支持?！癓ook at these pictures about food. Which kind do you like best？”教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)插圖，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生看著插圖上的各種食物，根據(jù)自己的實(shí)際情況予以回答?！癐 often eat rice and vegetables for lunch.”“I like fish and meat and usually have them for dinner.”在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師組織學(xué)生再認(rèn)真看圖?！癢hat are these？”教師指著一堆糖提問(wèn)，“Do you like eating them？”很多學(xué)生點(diǎn)頭承認(rèn)喜歡吃糖。教師再問(wèn)：“What do you think of eating too sweets？”有學(xué)生說(shuō)：“As we all know， eating too sweets are harmful for our teeth.”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“In my views，eating too sweets is not only harmful for the teeth，but also bad for our health.”教師繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“Why do you think so？”最后，教師總結(jié)：“大量吃糖會(huì)導(dǎo)致肥胖，影響我們的身體發(fā)育?！边@樣，通過(guò)自由表達(dá)、思考問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

英語(yǔ)課本中各式各樣的插圖，符合學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)有較好的輔助作用。上述教學(xué)，教師借助直觀形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生搜集有用的信息并進(jìn)行加工、整合，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析信息的方法，發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的知識(shí)，順利完成語(yǔ)言知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)思維不斷向縱深發(fā)展的目標(biāo)。

三、運(yùn)用課本插圖探究主題，增強(qiáng)思維的批判性

對(duì)于主題的理解、探討，既是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，又是訓(xùn)練學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。英語(yǔ)課本中的插圖，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的思考，輔助學(xué)生深入挖掘主題的內(nèi)涵，使學(xué)生形成對(duì)主題思想的認(rèn)知。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)利用課本中精彩的插圖，組織學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論活動(dòng)，使學(xué)生可以自主獲取信息，從不同角度展開(kāi)討論，形成對(duì)單元主題獨(dú)立的思考，并能運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光看待問(wèn)題的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 2 Good habits時(shí)，本單元設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生從早上起床、洗漱、整理床鋪到晚上完成作業(yè)、上床睡覺(jué)的場(chǎng)景圖片，這些圖片反映學(xué)生的日常習(xí)慣，與本單元的主題相切合。課堂上，教師借助這些圖片引導(dǎo)學(xué)生探究主題：“What do you feel when you look at these pictures？”有學(xué)生回答：“This boy has good habbits.”教師追問(wèn)：“Wow， you look at them carefully. What kinds of good habbits you found from these pictures？”學(xué)生在教師問(wèn)題的激發(fā)下，組織英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行回答：“The boy gets up early.”“He goese to bed early.”“Going to bed and getting up early is a very good habit.”“Why do you think so？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，深入認(rèn)識(shí)主題?！癢hat do think of good habits？ ”“That is to say，what benefit can good habits bring us？”“It can keep our health so than we can learn well.”“It can build our strong body and make us live happily.”學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)了思維的批判性。

英語(yǔ)課本中設(shè)計(jì)的插圖與單元主題密切相關(guān)，是輔助學(xué)生理解主題思想的優(yōu)質(zhì)素材。上述教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課本插圖的解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題思想進(jìn)行深入思考，形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，使學(xué)生在分析主題過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)思維的批判性。

四、利用課本插圖訓(xùn)練技能，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

語(yǔ)言技能的訓(xùn)練一直都是英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，是學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)測(cè)試的有力保障，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。課本中多樣化的插圖，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要精心選用課本中適合的插圖，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展要求，開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練，為學(xué)生搭建應(yīng)用英語(yǔ)的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中習(xí)得語(yǔ)言技能，形成英語(yǔ)思維方式。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 8 Our dreams時(shí)，本單元設(shè)計(jì)了各種職業(yè)的插圖，配合學(xué)生完成“Story time”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，教師組織學(xué)生圍繞“未來(lái)的職業(yè)”這個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)?！癟he topic of this unit is our dreams. In fact，it is about the occupations.”教師邊說(shuō)邊通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教材中各種有關(guān)職業(yè)的插圖?！癟alk about these occupations in your own words in groups.”教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展對(duì)話交流?！癓ook，this boy is very cool. He must be good at playing football.”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“I like playing football too.”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I get it. You want to be a football player in the future.”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用了很多精彩的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！癥ou all can talk about your dreams in English. Sounds wonderful.”教師說(shuō)，“The more you speak English，the better you learn English.”學(xué)生在教師的激勵(lì)下更加大膽、自由地表達(dá)，“I would like to be a film star. ”“I would like to be...”學(xué)生在自由暢快的表達(dá)中，充分展現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

利用英語(yǔ)課本中的插圖作為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的工具，能最大限度地發(fā)揮插圖對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)作用，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、積極參與互動(dòng)，促使學(xué)生掌握多種英語(yǔ)的表達(dá)方式。上述教學(xué)，教師結(jié)合人際交流的實(shí)際需要，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的智力水平和綜合素質(zhì)。

五、憑借課本插圖組織表達(dá)，提升思維的邏輯性

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的就是提升語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生可以靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)描述事物，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想觀點(diǎn)，合理地抒發(fā)情感，從而達(dá)到人際交流的目的。這充分彰顯了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程的工具性特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可利用英語(yǔ)課本中依據(jù)不同內(nèi)容、不同板塊配置的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖、提取關(guān)鍵信息后展開(kāi)合理的聯(lián)想，并明確提出英語(yǔ)表達(dá)的要求，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，提升學(xué)生思維的邏輯性。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，本單元“Story time”部分設(shè)計(jì)了形象有趣的插圖，輔助學(xué)生完成文本的閱讀理解。在學(xué)生閱讀故事之后，教師問(wèn)道：“It is an interesting story，isnt it？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)可?！癗ow you have learned this story. Can you retell it for us in your own words and according to the picture of this textbook？”教師強(qiáng)調(diào)復(fù)述要求，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事：“Pay attention to the order of the plots of this story.”學(xué)生根據(jù)第一幅插圖，結(jié)合自己的想象，開(kāi)始復(fù)述故事?！癟he small mouse is walking lightly on the grassland. He didnt notice a strong lion sleeping. While he passed by the lion，the lion woke up. So what will happen？ Can you imagine？”學(xué)生按照插圖上給出的場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)合理的聯(lián)想，對(duì)故事的前因后果進(jìn)行構(gòu)思，最后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使英語(yǔ)表達(dá)具有條理性。在這個(gè)觀察插圖、進(jìn)行想象、組織語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性得到了很好的訓(xùn)練。

英語(yǔ)課本中各種不同的插圖，可以為學(xué)生有條理地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)提供有力的支持。在運(yùn)用和組織英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，表達(dá)者需要按照一定的思路，使自身的語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性，讓聽(tīng)者可以順利地抓住表達(dá)的要義，這是英語(yǔ)表達(dá)的基本要求。上述教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照順序觀察課本插圖，并引導(dǎo)學(xué)生靈活表達(dá)，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課本中編制精美的插圖，為學(xué)生靈活高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和教師創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支持，改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)形式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生順利地進(jìn)行探究，為學(xué)生的智力發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師作為英語(yǔ)課本的使用者，需要認(rèn)真解析課本中的插圖，準(zhǔn)確把握插圖的內(nèi)容和設(shè)計(jì)目的，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的思維水平和思維特點(diǎn)靈活運(yùn)用插圖，向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）