語文作業(yè)注入活力　核心素養(yǎng)永恒追求

摘 要：作業(yè)是教師教學(xué)的重要手段之一，它不僅能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行知識的導(dǎo)入，還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。語文是一門純文科性質(zhì)的學(xué)科，有大量的知識點需要學(xué)生記憶。教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識點，其會布置抄寫作業(yè)加深學(xué)生的記憶。但是，語文學(xué)科比較枯燥，如若教師按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式布置作業(yè)，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式，給語文作業(yè)注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作業(yè);創(chuàng)新;作業(yè)模式

作者簡介：范佳靜（1994—），女，昆山市石浦中心小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

利用課堂進(jìn)行教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，而課堂作業(yè)是教學(xué)的主要方式之一，是學(xué)生鞏固語言文字知識的有效載體。認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。但是小學(xué)生的年紀(jì)小，心性未定，心智不夠成熟，喜歡玩鬧，喜歡熱鬧的事物。語文的學(xué)習(xí)隸屬于語言的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法通?？菰?、無趣。在課外，學(xué)生沒有教師的監(jiān)督，很難能夠自主、認(rèn)真地完成語文作業(yè)。為了盡量減少這種事情的發(fā)生，教師應(yīng)該努力去尋找，盡力去開發(fā)新的、適用于小學(xué)生的語文作業(yè)形式，讓學(xué)生的課后作業(yè)更加有趣，使學(xué)生在課后樂于去完成教師布置的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成率和語言文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）教師套用現(xiàn)成的作業(yè)，缺少對作業(yè)的自主設(shè)計

教師一般直接套用教材、教輔資料上的題目作為學(xué)生的課后作業(yè)，而學(xué)生對語文課文中的主要內(nèi)容，好的段落、句子以及生詞的抄寫也是語文作業(yè)的常見形式。這些作業(yè)形式都是固定的，但每一個學(xué)生、每一個班級都具有差異性。教師要設(shè)計符合自己班級特點的作業(yè)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、鞏固。

（二）缺乏實踐類作業(yè)

在教師布置的作業(yè)中，實踐類作業(yè)較少。教師布置的作業(yè)一般都是針對每節(jié)課相關(guān)知識點的訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生只是機(jī)械地做題，很少將知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。缺乏實踐類作業(yè)的訓(xùn)練，極有可能導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，學(xué)生的理論知識雖然很豐富，但沒有實質(zhì)性的作用，因為學(xué)生不會合理運(yùn)用這些知識解決問題。同時，其動手操作能力極差，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時還應(yīng)注重學(xué)生的實踐，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識用于實踐，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

（三）以書面作業(yè)為主

教師喜歡給學(xué)生布置書面作業(yè)，比如抄寫詞語、古詩詞等，這一類型的作業(yè)能夠方便教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。但這樣的語文作業(yè)機(jī)械、枯燥，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門語言類的學(xué)科，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅要專注于培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，還要重視并加強(qiáng)對學(xué)生“聽”“說”“讀”的能力的培養(yǎng)。尤其是“說”的能力，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，并且能夠運(yùn)用學(xué)到的語文知識更好地將自身的想法表達(dá)出來。對此，教師應(yīng)該布置一些口語作業(yè)，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中開口表達(dá)，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）對不同類型學(xué)生的要求無針對性

教師在選取和布置作業(yè)時，對全班每個學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，沒有考慮到學(xué)生理解能力以及興趣的偏差導(dǎo)致的對語文知識的掌握程度出現(xiàn)偏差。一模一樣的作業(yè)對學(xué)生的能力提高作用有限，過于簡單的作業(yè)對成績好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說起到的訓(xùn)練效果有限。如若作業(yè)過難，理解能力差的學(xué)生短時間內(nèi)根本做不出來。比如，有的學(xué)生抄寫一遍生字就能記住，而有的學(xué)生抄寫十遍也記不住。所以，為了使每個學(xué)生都能獲得成長，語文教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)遵循分層原則，針對不同語文素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計難度、數(shù)量不同的語文作業(yè)，確保每個層次的學(xué)生均能獲得提升。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師在這方面普遍沒有給予重視，設(shè)計的作業(yè)缺少層次性、針對性。

二、為小學(xué)語文作業(yè)注入活力

（一）課后作業(yè)減“量”加“質(zhì)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對某一知識點的記憶，其會找大量的與該知識點相關(guān)的練習(xí)題布置給學(xué)生，期望通過大量的練習(xí)學(xué)生能夠理解該知識點，并且利用該知識點靈活地解決相關(guān)的問題。確實，教師通過布置大量的練習(xí)可以使學(xué)生掌握知識點，并且學(xué)生面對所練習(xí)過的相應(yīng)題型，能夠很快地寫出正確答案，但是對沒有練習(xí)過的題型卻無從下手，缺乏做題的思路。因此，教師為了讓學(xué)生對所有題目都能夠做到有解題的思路，就要盡力去搜尋、歸納之前的試題中出現(xiàn)過的各式各樣的題型給學(xué)生練習(xí)。但是這樣會大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課余時間都花在學(xué)習(xí)上，這不僅與我國一直推行的“雙減”政策背道而馳，并且長期的、大量的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生的“德”育的學(xué)習(xí)，與我國注重學(xué)生全面發(fā)展的新教育理念也相沖突。并且小學(xué)生還處于低齡階段，他們的心智沒有成熟，不具備較理性的思考能力，做事情也大多憑借自我喜好進(jìn)行。大量的課后作業(yè)，不僅不能達(dá)到讓學(xué)生正確掌握、靈活運(yùn)用知識的目的，反而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。特別是小學(xué)語文知識點大多需要學(xué)生進(jìn)行記憶，所以教師特別喜歡布置抄寫作業(yè)。而反復(fù)、枯燥的抄寫，更容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情以及求知的興趣。因此，為了使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持積極性，教師應(yīng)該給學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行減“量”。

為了讓學(xué)生更好地掌握課堂上講述的知識點，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適量的作業(yè)。“適量的作業(yè)”并不等于為了減少學(xué)生的課后作業(yè)的數(shù)量而去降低教學(xué)質(zhì)量以及對學(xué)生的要求。教師追求的是在布置適量作業(yè)的情況下，依然能夠達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要努力提高課后作業(yè)的質(zhì)量，而這一點對教師來說也是最難以實現(xiàn)的地方。教師要努力改變之前語文作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容機(jī)械、應(yīng)試色彩濃重的問題。合格的、高質(zhì)量的課后作業(yè)應(yīng)該是教師根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實際情況，以及對新知識吸收的速度來選取的作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更加適合本班學(xué)生，他們能對當(dāng)天所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，加深記憶。并且，這樣的課后作業(yè)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生完成課后作業(yè)之后仍然有很多的自由時間，他們可以盡情去玩耍，而不是悶在家里，成為一個只知道死讀書的“書呆子”。這樣的做法在減少作業(yè)量的同時，也提升了作業(yè)的質(zhì)量。

（二）增加課內(nèi)作業(yè)的趣味性

課內(nèi)作業(yè)是指教師布置的課堂作業(yè)。教師在課堂上以提出問題或者列出題目的形式檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，以及通過課堂作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行下一個知識點的引入，是課堂教學(xué)的重要手段。教師通過掌握學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況，能夠了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點的掌握情況，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上存在的知識漏洞，并對學(xué)生進(jìn)行糾正。同時，語文教師在上課的過程中如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難理解某一知識點，其也能更好、更快地調(diào)整該節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，或者教學(xué)方案，給學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠更好地掌握該知識點。對小學(xué)生來說，語文課堂特別是當(dāng)該節(jié)課的內(nèi)容是古詩或文言文時，學(xué)生會覺得十分枯燥、無趣。教師為學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)注入活力，讓學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)變得更加有趣，在一定程度上能夠起到活躍語文課堂氣氛的作用。教師通過布置新穎、有趣的課內(nèi)作業(yè)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能起到活躍課堂氣氛的作用。學(xué)生如果處于活躍的、有趣的課堂氣氛中，就能在很大程度上提高對語文課堂的關(guān)注度以及在語文課堂上的積極性。語文課堂具有有趣的語文作業(yè)，學(xué)生就會對語文課抱有期待以及興趣，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。語文學(xué)科教學(xué)具有為學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀的作用，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到文中主人公的精神。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊的第二篇課文《臘八粥》時，正好前一篇課文是老舍先生的《北京的春節(jié)》，教師可以在學(xué)完老舍先生的文章后對學(xué)生進(jìn)行提問，提問學(xué)生所知道的春節(jié)特有的習(xí)俗，對學(xué)生進(jìn)行《臘八粥》的課前導(dǎo)入，給學(xué)生講述吃臘八粥的習(xí)俗。在課堂上，教師可以要求學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，并自主翻閱詞典查找文章中的生僻字的拼音以及含義。這樣的課堂作業(yè)對學(xué)生來說并不難，而且在課堂上學(xué)生可以互相幫助，合作查找，使得學(xué)生有了團(tuán)結(jié)合作的意識。通讀文章之后，學(xué)生不僅對即將學(xué)習(xí)的知識有了大概的了解，還對上一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方式，學(xué)生能夠自主地查找資料，知識點是學(xué)生自己預(yù)習(xí)學(xué)到的，在后期教師講解的過程中其也能夠更加專心地學(xué)習(xí)，提升自身對知識的獲取能力。同時，教師增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識，有助于學(xué)生今后在生活之中形成合作意識和集體意識。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

課內(nèi)作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助工具，而課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師合理運(yùn)用語文作業(yè)，能夠?qū)φZ文教學(xué)起到畫龍點睛的效果?！俺處煹姆▽殹?，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，語文作業(yè)大都以單一的抄寫的方式來完成或者對教師指定的某一本練習(xí)冊上的相關(guān)題型進(jìn)行練習(xí)。大量的抄寫作業(yè)逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生迫于教師和家長的壓力只能完成，但是又實在不想進(jìn)行反復(fù)的抄寫，因此便有學(xué)生同時手握多只筆進(jìn)行抄寫。教師對學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行抄寫心知肚明，因為抄寫出來的內(nèi)容上下對稱，且字跡也更加潦草，但是教師依舊會給學(xué)生布置抄寫作業(yè)。對于練習(xí)冊上的作業(yè)，學(xué)生會認(rèn)真地完成。但是，小學(xué)生由于性格原因，并不喜歡語文作業(yè)這種需要長時間閱讀的枯燥的練習(xí)，有時候為了能夠更快地完成作業(yè)，應(yīng)付教師，學(xué)生會查找答案或者抄襲學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的作業(yè)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式下的作業(yè)形式，創(chuàng)新更多的作業(yè)形式，讓學(xué)生既能認(rèn)認(rèn)真真、老老實實地完成語文作業(yè)，又能在完成語文作業(yè)的過程中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，建立起多種多樣的布置作業(yè)的形式，減少學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化抄寫作業(yè)的時長，注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。教師可以在每一天留下少部分的當(dāng)天作業(yè)，并在每周一給學(xué)生布置一個周期作業(yè)，例如，讓學(xué)生閱讀名著，并寫一篇讀后感，或者讓學(xué)生組織詩歌朗誦比賽，并自主選擇自己想要朗誦的詩歌以及主題。學(xué)生為了能夠更好地尋找主題，就會對之前學(xué)習(xí)過的詩歌進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固之前所學(xué)的詩歌。又如，在對部編版小學(xué)一年級的語文課文《大還是小》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們尋找他們所認(rèn)為的家中最大的東西，并在課堂上進(jìn)行講解——為什么會認(rèn)為它是最大的呢？這樣的作業(yè)形式既不枯燥，又與實際生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)到的關(guān)于大和小的概念運(yùn)用到實際生活之中，學(xué)生也能夠更加認(rèn)真地去完成，并且學(xué)生對這樣的語文作業(yè)形式也不會產(chǎn)生排斥感。相反，他們會對這樣的作業(yè)充滿興趣，因為這樣的作業(yè)不是讓他們簡單枯燥地抄寫，而是對實際生活進(jìn)行觀察。小學(xué)生年齡較小，他們比較喜歡觀察周圍的事物，并通過周圍的事物學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)方式符合小學(xué)生的心理特點，也能從正面引導(dǎo)學(xué)生對知識與生活進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中，學(xué)會將所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實際運(yùn)用。

結(jié)? ? 語

教師用心選取學(xué)生的課后作業(yè)，多對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的作業(yè)形式變得更加豐富，這樣學(xué)生面對豐富多彩的課后作業(yè)也能夠充滿斗志。學(xué)生課后懷著積極的心情去完成作業(yè)，就會慢慢愛上學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對語文的學(xué)習(xí)，更多的是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，在語文作業(yè)中注入活力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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