營造書香班級,共享“悅讀”人生

藍(lán)惠

通過濃郁的閱讀氛圍營造，讓學(xué)生在快樂、幸福、歡悅中體悟閱讀魅力，感知語文內(nèi)涵，獲得視域拓寬，豐富自身積淀，是新時代小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著力彰顯的育人傾向。而書香班級的構(gòu)建，則可以使學(xué)生在“悅讀”中豐厚文化底蘊(yùn)，塑造核心素養(yǎng)，不僅有助于其良好習(xí)慣、濃厚興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，更可以提高其閱讀能力，勢必為新課改下的小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)，深層次開展而奠基鋪路。

閱讀是學(xué)生拓寬視野，積累知識，提升能力，塑造素養(yǎng)的基本途徑。而小學(xué)學(xué)生閱讀教學(xué)的開展，更應(yīng)將重點(diǎn)傾斜至潛移默化式感染、潤物無聲式浸潤視域。以借助濃郁的書香環(huán)境營造，讓孩子在感知閱讀快樂，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵，獲得認(rèn)知蛻變中更好提升自己，發(fā)展自己。同時，“悅讀”教育理念的踐行，也深度詮釋了興趣與快樂對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性與必要性，更為新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好開展指明了方向。因此，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要，教師應(yīng)以營造書香班級為輔助，以通過對班級“悅讀”文化的建設(shè)，讓學(xué)生真正開啟屬于自己的“悅讀”人生。并將必要的閱讀方法指導(dǎo)、閱讀活動開展、書香氛圍構(gòu)建，為學(xué)生提供更多接觸優(yōu)質(zhì)讀物，自主投身閱讀，感知閱讀魅力，豐富文化積淀的機(jī)會與平臺。使傳統(tǒng)思想觀念下原本枯燥、乏味、單調(diào)的閱讀教學(xué)開展，轉(zhuǎn)而彰顯出無限魅力，折射出巨大活力，來落實(shí)對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀興趣的激發(fā)，自覺意識的提升。讓學(xué)生遨游在“悅讀”的海洋中汲取養(yǎng)分、獲取知識、提升能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能提升而注入新鮮血液。

一、“悅讀”的內(nèi)涵與特性解析

書香班級的營造，為“悅讀”生態(tài)的構(gòu)建、“悅讀”作用的發(fā)揮，提供了堅(jiān)實(shí)保證。而對“悅讀”內(nèi)涵與特性的解析，則更利于班級“悅讀”文化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也更利于對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與積極閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，必然對新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能提升而提供助力。

（一）“悅讀”的內(nèi)涵

所謂“悅讀”，主要指以常規(guī)性閱讀教學(xué)為鋪墊，將有助于學(xué)生興趣激發(fā)、熱情調(diào)動、潛能開掘、意識提升的趣味性、多元化、豐富性教學(xué)活動融合至閱讀教學(xué)的方方面面、各個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在閱讀中享受體驗(yàn)快樂，樹立自信，以達(dá)到切實(shí)調(diào)動其閱讀積極性、主動性、自覺性、參與度的目的，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知視域的全面拓寬，以助推學(xué)生的認(rèn)知需要滿足的全新閱讀策略。

（二）“悅讀”的特性

“悅讀”的實(shí)施，旨在以充滿趣味性、益智性、延展性的育人生態(tài)構(gòu)建為統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)生在潛移默化中快速開啟良好身心狀態(tài)，進(jìn)而帶著飽滿熱情、濃厚興趣開展對自己所喜愛、所鐘情的文本的感知與體驗(yàn)。其在特性上，有著很強(qiáng)的興趣性、創(chuàng)造性、開放性特點(diǎn)?？墒箤W(xué)生在積極參與與深度感知中與文本對話、與作者對話、與作品對話，于無聲無息中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的塑造，更利于實(shí)現(xiàn)對活力四射、魅力無限的班級文化生態(tài)構(gòu)建。

二、建設(shè)班級“悅讀”文化的作用與意義

“悅讀”文化的建設(shè)，不僅對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)有著重要幫助，而且對自主閱讀能力的培養(yǎng)也有著積極作用。同時，在“悅讀”理念的引領(lǐng)與驅(qū)使下，閱讀教學(xué)的趣味性，閱讀環(huán)境的生命力，必然會得到全面彰顯，更利于預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）有助于閱讀效能提升

閱讀是學(xué)生獲取知識、豐富積淀、提升素養(yǎng)的重要途徑，更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與核心項(xiàng)目。而小學(xué)學(xué)生在身心特性、認(rèn)知規(guī)律領(lǐng)域的顯著特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)將自主閱讀能力培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、濃厚閱讀興趣激發(fā)置于首位，以促使學(xué)生在深入 、充分、全面接觸各類讀物、開展多樣閱讀中獲得興趣激發(fā)與素養(yǎng)塑造，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而“悅讀”理念的引入，以及“悅讀”文化的建設(shè)，則為新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量、深層次實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，鋪設(shè)了道路，指明了方向，更利于閱讀教學(xué)效能強(qiáng)化。素質(zhì)教育理念的推廣和落實(shí)證明了現(xiàn)階段對教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求不再僅僅是學(xué)生的成績提升，而應(yīng)將目光放得更加長遠(yuǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來分析教育的方式、途徑、內(nèi)容和方法，而“悅讀”理念引入和“悅讀”文化建設(shè)都是將教育目標(biāo)植根于學(xué)生的能力養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)和保障。

（二）有助于學(xué)生積淀豐富

“悅讀”理念在班級文化建設(shè)中的融入，不僅對學(xué)生認(rèn)知潛能開掘有著重要作用，而且可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造，進(jìn)而對學(xué)生寫作、表達(dá)、交際等能力強(qiáng)化，也會產(chǎn)生積極影響。同時，隨著學(xué)生閱讀興趣的提高，以及“悅讀”文化環(huán)境建設(shè)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的存在感、參與度、自信心勢必會得到切實(shí)增強(qiáng)，更利于其認(rèn)知需要的滿足與人文涵養(yǎng)的培育。語文教學(xué)的核心內(nèi)容在于閱讀和寫作兩個主要方向，而無論是閱讀和寫作都需要學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)，而這種文化素養(yǎng)就是學(xué)生在不斷閱讀分析提取素材的過程中所形成的能力和素養(yǎng)。將“悅”讀理念引入班級文化建設(shè)中可以讓學(xué)生主動地參與閱讀活動，在閱讀的過程中不斷地?cái)U(kuò)充自身的知識儲備，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、班級“悅讀”文化建設(shè)的實(shí)施措施與構(gòu)建路徑

班級“悅讀”文化建設(shè)的實(shí)施，對書香班級營造，“悅讀”人生開啟，必然會產(chǎn)生積極作用。其對教師閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，閱讀教學(xué)措施的改進(jìn)，也提供了助力，搭建了平臺，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

（一）營造書香班級，構(gòu)建“悅讀”生態(tài)

課堂是教學(xué)的主陣地，而班級則是“悅讀”的主戰(zhàn)場。書香班級的構(gòu)建，不僅為“悅讀”生態(tài)打造提供了鋪墊，而且為學(xué)生“悅讀”開展搭建了平臺。而且，面對濃郁的書香班級氛圍感染，每一個學(xué)生的閱讀積極性、主動性、自覺性勢必會得到充分調(diào)動，更利于其閱讀能力的提高。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以班級文化建設(shè)為鋪墊，切實(shí)強(qiáng)化對“悅讀”氛圍的營造。一是做好讀物推介。在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將那些更受學(xué)生喜愛，且內(nèi)容健康、內(nèi)涵豐富的讀物投放至班級固定區(qū)域，供學(xué)生在有需要的情況下自主閱讀。還可鼓勵學(xué)生將自己家中的優(yōu)質(zhì)讀物帶入班級，和同伴們分享。在彼此之間的共享與互換中，能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，以進(jìn)一步豐富班級“悅讀”生態(tài)構(gòu)建。二是做好平臺搭建?？山柚伴喿x園地”“讀書視窗”“悅讀區(qū)角”等陣地建設(shè)，定期就學(xué)生的閱讀心得、讀書札記、名句積累等張貼其中，并在每天確定固定的閱讀時間，引導(dǎo)孩子在屬于自己的閱讀時空內(nèi)自由品味、快樂閱讀。在讀中交流、讀中思考、讀中分享，以不斷拓寬學(xué)生視域，深度激發(fā)其興趣。使書香班級的建設(shè)、“悅讀”生態(tài)的構(gòu)建，成為學(xué)生豐富文化涵養(yǎng)的有力保證。

教師在陣地構(gòu)建的過程中，除了需要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣以外，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先教師所選擇的閱讀素材應(yīng)符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力，或者在小學(xué)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕胃撸屝W(xué)生有能力自主地完成閱讀，保障學(xué)生在閱讀之后有所收獲，其次，在閱讀素材選擇的過程中還需要考量閱讀素材的價值內(nèi)涵，閱讀素材不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，更可以對學(xué)生的主觀思想態(tài)度起到塑造和引導(dǎo)作用，而教師也需要發(fā)揮這一優(yōu)勢，借助閱讀平臺在擴(kuò)充學(xué)生視野提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培育。

（二）落實(shí)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)“悅讀”實(shí)踐

為了切實(shí)滿足每一個孩子的“悅讀”需要，教師在引領(lǐng)“悅讀”實(shí)踐時，應(yīng)將方法指導(dǎo)置于關(guān)鍵地位，并結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，對其開展差異性、針對性、科學(xué)化指引與幫扶，以助力其閱讀能力強(qiáng)化。一是加強(qiáng)自主閱讀方法指導(dǎo)。結(jié)合預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，首先從良好習(xí)慣培養(yǎng)入手。讓學(xué)生在閱讀中做到眼到、手到、心到、思到，以通過對文本標(biāo)題的解析，文本內(nèi)容的探究，逐步融入文本中，學(xué)會與作品對話、與作者對話，在品味其語言特色、思想情感、主旨導(dǎo)向上，科學(xué)駕馭精讀、細(xì)讀、范讀、略讀等策略，以充分掌握作品內(nèi)涵。同時，還應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生做批注、記札記、意識的培養(yǎng)，讓其在閱讀中自主動筆，在圈點(diǎn)勾畫中開展思考，進(jìn)行品鑒，來豐富其閱讀體驗(yàn)。二是滲透群文閱讀策略指導(dǎo)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，教師可在學(xué)生完成某一作品、某篇文本閱讀后，順勢引入與之內(nèi)容、主題、體裁、風(fēng)格等比較貼近的作品，供其繼續(xù)閱讀，并開展對比分析，以深入理解不同作品中所蘊(yùn)涵的思想與情感，為其寫作能力提升提供鋪墊。例如，在完成《望廬山瀑布》閱讀后，可引入葉圣陶的現(xiàn)代詩作《瀑布》，供其體會不同時代人們對祖國大好河山的熱愛。而在完成《師恩難忘》閱讀后，則向?qū)W生推介《我的老師》，以引領(lǐng)學(xué)生感知作者對師恩的感懷。通過群文閱讀策略的引領(lǐng)，切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，更好發(fā)展其閱讀能力。

為了更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師在方法指導(dǎo)和幫扶的過程中可以給予學(xué)生一定的探索空間和分析空間，只有讓學(xué)生通過自己的探索和分析得出最終的答案，這樣學(xué)生在理解應(yīng)用上才更占據(jù)優(yōu)勢，對文本素材的理解才會有更深刻的認(rèn)知，同時讓學(xué)生的能力發(fā)展得到最大化的幫助和影響，教師可以通過問題拋設(shè)等多種方式，讓學(xué)生自主分析，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，凸顯“悅讀”魅力

班級“悅讀”文化建設(shè)的實(shí)施，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，必然會產(chǎn)生循序漸進(jìn)、潛移默化的深刻影響。而教師所設(shè)計(jì)的閱讀活動的趣味性與實(shí)效性，則直接影響著其“悅讀”體驗(yàn)的豐富，閱讀熱情的激發(fā)。因此，教師在落實(shí)“悅讀”教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以豐富而多元的“悅讀”活動為引領(lǐng)來創(chuàng)新閱讀模式，將閱讀游戲、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、朗讀競賽等順勢引入閱讀課堂，從不同領(lǐng)域、視覺、層面來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與主動性。讓學(xué)生在參與閱讀活動中去感知、去思考、去體驗(yàn)、去探究，以不斷豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，夯實(shí)其認(rèn)知積淀。同時，面對各類“悅讀”活動的刺激，閱讀教學(xué)的模式、手段、途徑勢必會得到進(jìn)一步優(yōu)化，更利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能的強(qiáng)化，也更易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀熱情的激發(fā)。例如，在開展《小兒垂釣》閱讀中，可在課堂順勢引入問題：“路人借問遙招手”中的招手的究竟是路人還是小孩？使學(xué)生的延展性問題的驅(qū)使下，開展探究與分析，進(jìn)行思考與研討，來激發(fā)其求知欲。而在開展《狐貍與烏鴉》教學(xué)中，可組織學(xué)生采用角色扮演的方式，來模仿“狐貍”與“烏鴉”的對話，以別樣的方式開展課文閱讀，促使其自主閱讀熱情的激發(fā)，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)豐富活動，共享“悅讀”人生

面對豐富多彩的閱讀活動驅(qū)使，蘊(yùn)涵于學(xué)生內(nèi)心深處的無限熱愛也會瞬間被激活，學(xué)生對閱讀魅力的感知，閱讀內(nèi)涵的領(lǐng)悟自會更加深刻。因此，教師應(yīng)以多元化、開放式、豐富性閱讀活動設(shè)計(jì)為載體，從不同領(lǐng)域來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展由“閱讀”向“悅讀”過渡。一是借助互動活動的開展。讓學(xué)生在故事講述、角色展演、話劇編排等過程中彼此分享、互相協(xié)作，將自己對作品的體驗(yàn)，反饋至更為寬泛的認(rèn)知視域，開啟屬于自己的“悅讀”人生。二是通過競賽活動的組織。定期舉辦的對應(yīng)的“閱讀明星”“金牌編劇”“故事大王”“小小作家”等評選，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓其在閱讀中展示自我，在閱讀中收獲快樂。此外，還可借助學(xué)校的校園廣播、展板櫥窗等，組織學(xué)生在辦板報(bào)、作宣講等活動推廣閱讀所獲，講述閱讀故事，不斷拓寬其“悅讀”領(lǐng)域，切實(shí)豐富其閱讀體驗(yàn)。使“悅讀”時刻伴隨學(xué)生左右，讓“悅讀”引領(lǐng)他們健康成長。在充滿吸引力、感染力、生命力的閱讀活動驅(qū)使下，源自小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的諸多缺憾、不足、弊端必然會得到徹底解決，更利于幫助學(xué)生真正開啟屬于自己的“悅讀”人生。

四、結(jié)語

總之，為了真正達(dá)到變閱讀為“悅讀”的目的，教師在落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)始終以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特性、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，切實(shí)強(qiáng)化對班級“悅讀”文化的建設(shè)。使孩子沉浸至?xí)惆嗉夘I(lǐng)域，通過氛圍的感染，借助彼此的影響，依托教師的幫扶，掌握基本的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。并將自己對閱讀的熱愛，踐行至課內(nèi)、課外閱讀的方方面面。以通過多元化、豐富性、開放式的閱讀活動引領(lǐng)，使孩子們對閱讀充滿向往。在“悅讀”中開啟心智、豐富積淀、塑造素養(yǎng)，并將閱讀所獲反饋至日常的交際、表達(dá)、寫作領(lǐng)域，逐步構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來落實(shí)對其健全人格的塑造，完備意識的構(gòu)建。使班級“悅讀”文化氛圍的建設(shè)更好助力于學(xué)生的認(rèn)知需要滿足，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。

（邱瑞玲）